試論如何提高小學(xué)語文教學(xué)中提問的質(zhì)量

王靜

摘?要：眾所周知，提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的必備環(huán)節(jié)，也是鍛煉學(xué)生思維，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，而講究提問的藝術(shù)，提高問題的質(zhì)量，能夠達(dá)到事半功倍的效果，有助于整體教學(xué)效果的提升。鑒于此，本文理論聯(lián)系實(shí)際，以冀教版教材為根本參考，以中年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，綜合文獻(xiàn)資料、案例分析等研究方法就如何提高小學(xué)語文教學(xué)提問的質(zhì)量給出了幾點(diǎn)參考策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中年級(jí);課堂提問;提問藝術(shù)

通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多一線小學(xué)語文教師意識(shí)到了課堂提問的作用和價(jià)值，也在努力的提問，但嚴(yán)肅、單調(diào)的提問方式，無趣、困難的問題很難激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性和主動(dòng)性，反而適得其反，使得一些學(xué)生出現(xiàn)了害怕老師提問，不敢回答老師問題的現(xiàn)象，因此，如何有效的改變這一現(xiàn)狀，結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需要提出更有質(zhì)量，學(xué)生更愿意參與回答的問題就顯得尤為重要和迫切了。

一、以生為本，講究藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣

新課改的今天要求我們將課堂的主體地位還給學(xué)生，所以，在實(shí)際設(shè)置問題、提出問題的過程中，我們也需要遵循以生為本的基本原則，從學(xué)生的興趣、愛好和實(shí)際訴求出發(fā)，講究提問語言的藝術(shù)，讓學(xué)生從問題中就能夠感受到語文的豐富多彩，感受到語文的文藝性、趣味性、人文性、多樣性，讓學(xué)生有回答問題和欲望和興趣。而這一方面需要語文教師能夠提高自己的文化水平和表達(dá)能力，并盡可能的做到幽默、風(fēng)趣、有意思;另一方面需語文教師要多與學(xué)生進(jìn)行一些溝通交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確學(xué)生的興趣愛好，并能夠以此為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題。

例如，我在教學(xué)《桂林山水》這一內(nèi)容時(shí)，就給學(xué)生提出了“你們見沒見過桂林的美麗景色？想不想看一看？桂林是什么樹多呢？文章作者是怎樣來表現(xiàn)桂林山水的‘靜、清、綠的？讀完課文你有什么感想？能不能用你自己的語言描述一下桂林的山水？”通過這樣幾個(gè)問題，很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的興趣，在此基礎(chǔ)上步步引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生最終收獲了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

二、把握時(shí)機(jī)，注重質(zhì)量，提高學(xué)生回答問題的主動(dòng)性

問題的設(shè)計(jì)和提出都要講究時(shí)機(jī)，注重質(zhì)量，也就是說不能一堂課總是提問，讓學(xué)生過于緊張，也不能一堂課一個(gè)問題也不問，而是能夠做到恰到好處，用問題來引導(dǎo)學(xué)生，督促學(xué)生，提醒學(xué)生，從而能夠讓學(xué)生盡可能集中精力的完成語文課的學(xué)習(xí)，獲得更理想的語文學(xué)習(xí)效果。

例如，我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一內(nèi)容時(shí)，在一上課，我給學(xué)生提出了“你們聽沒聽過賣火柴的小女孩這個(gè)故事？能不能給老師講一講？”這樣的問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，之后，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生走神的時(shí)候，提了“為什么小女孩凍死了嘴角還帶著微笑？”這個(gè)問題，以督促學(xué)生繼續(xù)認(rèn)真聽講，當(dāng)快要接近課堂尾聲的時(shí)候，我提出了“文章表達(dá)了什么樣的情感，傳遞了什么思想，你有什么感想和感觸？”來幫助學(xué)生更好的總結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。最終達(dá)到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

三、尊重差異，給予鼓勵(lì)，增加學(xué)生回答問題的自信心

處在中年級(jí)學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再加上個(gè)人能力的不同、興趣的不同、成長背景等多方面的不同，使得他們存在一定的差異性，也就是說，針對(duì)同一內(nèi)容運(yùn)用同一提問方法去提問不同的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生不同的效果。因此，我們語文教師要做的就是尊重學(xué)生的差異，給予每一位學(xué)生鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，增加學(xué)生回答問題的自信心，并能夠進(jìn)行針對(duì)性的指引和幫助，他們都處于一個(gè)努力一下就能夠夠到蘋果的良性語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，我在教學(xué)《形形色色的植物》這一內(nèi)容時(shí)，就充分尊重了學(xué)生的差異性，并設(shè)計(jì)了不同的問題。對(duì)于綜合能力較差的學(xué)生，我給他們提出了“你們都認(rèn)識(shí)哪些植物？看了幻燈片老師給你們展示的這些植物之后，有什么感受？”這樣簡單的問題，能力較差的學(xué)生也能夠順利的回答。對(duì)于中等層次的學(xué)生，我則提出了“為什么文中說道植物世界是一個(gè)龐大的、復(fù)雜的世界，你有什么見解？對(duì)于題目的形形色色又有什么見解？”對(duì)于綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，我則提出了“文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情，從哪些地方傳達(dá)出來的？”對(duì)于每位同學(xué)的回答，我都會(huì)鼓勵(lì)、贊揚(yáng)和引導(dǎo)。這樣一來，每個(gè)層次的學(xué)生都能夠積極的參與其中，對(duì)文章內(nèi)容也有了比較深刻的掌握。

總的來說，問題是小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效溝通的橋梁，對(duì)于集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，拓展學(xué)生的語文思維等都有著很好的促進(jìn)作用。我們一線教師有責(zé)任和義務(wù)講究提問的技巧、方式和藝術(shù)，努力提高提問的質(zhì)量，以此來使得更多的學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與其中。而本文所提出的以生為本，講究藝術(shù);把握時(shí)機(jī)，注重質(zhì)量;尊重差異，給予鼓勵(lì)三個(gè)策略主要是對(duì)自身多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，不夠具體和完善，當(dāng)然，在日后的教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中我還會(huì)繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)

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