核心素養(yǎng)下小學語文低年級繪本閱讀教學策略

陸美金

摘?要：隨著社會的不斷發(fā)展，教育的不斷進步，一些新型的教育方式逐漸出現在課堂中，對于小學語文而言，繪本閱讀是一種以圖文化的形式所呈現出的教學內容，符合現如今小學時期學生的心理特點，能夠有效地激發(fā)學生學習的積極性，吸引學生的注意力，讓學生們積極的參與到課堂教學中，以此來加強自身的文學素養(yǎng)本篇文章，主要以教學內容為切入點，將核心素養(yǎng)下小學，語文一年級繪本閱讀教學作為中心展開相關的分析與探討，希望能夠根據教學現狀以及現如今低年級學生成長特點等內容不斷地完善現有的語文課堂教學模式，以此來加強現如今小學，低年級語文教學的教學水平。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;低年級教學;繪本閱讀

引言：

對于學生而言，能夠培養(yǎng)其學習習慣的重要時期則是小學階段，特別是小學低年級階段這一時期的孩子們剛剛離開幼兒園，正式開啟一段新的學習生活。在這一段時期學習的學生，不僅具有靈敏的圖文辨識能力，同時還具有了一定的邏輯思維認知能力，所以在進行教學期間利用繪本閱讀的作用展開相應的教學，可以將閱讀變得更加生動有趣，以此來提高學生學習語文的積極性，讓學生感受到語文世界的魅力，提高學生語文閱讀的能力，加強語文課堂教學的整體水平。

一、繪本閱讀教學在語文教學中的作用

1、有效激發(fā)學生學習語文的興趣

繪本屬于閱讀的一種類型，其表現形式與文字有些許不同，主要是以圖文的形式呈現在學生的面前，將較為復雜抽象的閱讀內容轉化成一種簡單的形式，進而有效地激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，提高他們課堂參與的積極性。對于小學低年級的學生而言，他們不具備足夠的語文知識儲備量，所以這也致使了他們在閱讀的過程中，有很多地方無法理解，無法理順文字之間的邏輯關系，導致在閱讀過程中出現了一種抵制情緒，認為閱讀就是一種讀不懂的文章，逐漸失去了學習的興趣。長此以往，對于學生綜合實力的提升是非常沒有幫助的。然而，在課堂中運用繪本閱讀利用其中圖文并茂的故事，激發(fā)學生學習的興趣，減少閱讀的難度，即使在閱讀過程中，遇到不懂的字句只需根據旁邊的圖片，輔助理解，掌握大概意思即可。

2、有利于培育學生的語文閱讀能力

對于學生而言，語文閱讀能力的培養(yǎng)是非常關鍵的一項內容。他與語文核心素養(yǎng)有著密不可分的聯系。對于這一階段的學生而言，識字數量的多少并不意味著閱讀能力的高低，更主要的是對新聞脈絡的理解，既使學生能夠認識文章中的每一個文字也不代表能夠讀懂文章的內在含義，而借助繪本閱讀教學方法能夠有效地提高學生的語文閱讀能力。學生在閱讀圖片的過程中掌握文章所要表達的內涵，將不理解的語句與圖片相結合，進而提高自己的理解能力了解作者想要表達的情感。隨著文章閱讀的不斷深入學生自身的閱讀能力也將有所提升，自然而然，就能夠讀懂文章的內涵。對于繪本閱讀而言，是文字與圖片的有效結合學生在讀圖的過程中能夠更好的了解文字，想要表達的中心思想在閱讀文字的過程中可以借助圖片的形式了解圖片的內在含義。這個過程往往是提高學生閱讀能力的過程。

二、繪本閱讀教學在語文教學中的實施策略

1、與語文教學目標為基礎，選擇合適的繪本閱讀教材

為了可以將繪本閱讀教學充分的融入到語文教學中，有效地利用其價值發(fā)揮其作用，作為教師應當明確語文教學的目標，以此作為基礎選擇，符合學生發(fā)展，以及教學目標的繪本閱讀材料。對于備課階段而言，教師應當對低年級語文教材進行充分的了解從教學目標。這一角度對教材進行深入的分析，同時結合教學階段學生的現狀，選擇與之相匹配的繪本教材，例如老師在為學生們講解《春夏秋冬》這一章節(jié)時。春夏秋冬是我們常常掛在嘴邊的四個季節(jié)，但是要想將他們具體的描述出來仍然較為困難，就是一個抽象的概念，學生們無法從文字中獲得信息，所以在進行這一內容的教學，使老師可以選擇與本章教學目標相符合的繪本在課堂上利用多媒體設備將繪本的內容展現出來，通過對繪本內容的講解，幫助學生更好的理解和得春夏秋冬。

2、合理運用多元化的繪本閱讀教學方法

對于繪本的內容而言，其具有許多種形式而不同的形式所對應的教學手段也都不相同，為了能夠讓學生們充分的體會到繪本閱讀教學的意義以及作用教師在進行繪本閱讀教學的過程中，應當選擇合適的繪本閱讀教學手段首先教師可以將朗讀與繪本閱讀相結合，幫助學生理解繪本中的主要內容，同時還能夠提升學生生字的儲備量，同時為了幫助學生們更好的進行學習可以采取互幫互助的形式。

例如在班級課堂上，將學生們劃分為幾個不同的小組，每個小組隨機抽取一本繪本閱讀教材，隨后將學生們進行分工，每個學生負責不同的內容，將繪本教材中需要學習的部分進行朗讀，利用這種方法能夠讓學生們帶入自身的情感融入到教材中的情景，體會文章中人物的內心。通過把個性鮮明的人物形象的描寫文字進行朗讀，有效地提高了學生們的語感。其次教師可以讓學生們進行角色扮演將文章中一些具有代表性的角色，分派到每一個學生的身上，讓他們以表演的方法將文章展現出來。另外對于教師而言，應當對繪本的內容有一個系統(tǒng)性的認知。了解繪本的內在含義，而不是僅僅將繪本作為一種游戲類的資料，忽視了其對于學生們綜合實力提升的作用，無法表達其內在含義影響閱讀教學的質量，同時教師還應當加強對繪本細節(jié)的指引閱讀使學生在閱讀的過程中感同身受。繪本閱讀與傳統(tǒng)的文字閱讀有著很大的區(qū)別，前者不僅包括了文字部分，同時還有這輔助理解的圖畫，部分這樣一來學生在進行閱讀的過程中，老師可以通過對學生的引導，使學生更加深入的理解文字，所要表達的含義，促進學生對文章的理解。

結束語：

隨著教育的不斷改革社會的不斷發(fā)展，受教育的人群也在發(fā)生著改變，每一個階段的學生所體現出來的特點，也不盡相同。對于教師而言，要想教育出更加全面的人才，就應當不斷地更新教學方法，結合社會需求不斷的完善教育系統(tǒng)。對于低年級語文教學而言，要想使學生更好的理解文章所表達的內容，僅僅進行閱讀是非常難以達到教學目的的。因此要結合繪本閱讀的方法，提高學生學習的積極性，使學生在快樂的氛圍中進行閱讀，不斷地提高自身的個人素養(yǎng)，培養(yǎng)對于文學學習的興趣。

參考文獻

[1]?雷燕華;核心素養(yǎng)下繪本融入小學語文閱讀教學的運用[J];文理導航（下旬）;2019年10期