互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校英語線上線下混合式教學(xué)研究

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展已成為當(dāng)今的時(shí)代標(biāo)志之一。教育模式的發(fā)展和適應(yīng)也得益于良好的互聯(lián)網(wǎng)條件。例如，基于線上線下學(xué)習(xí)的結(jié)合，衍生出了一種新的高校教學(xué)模型，該模型結(jié)合了線上線下的學(xué)習(xí)資源。如何使用線上線下學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，是我們值得深思的問題？本文就如何提升高校英語線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境;高校英語;“線上+線下”混合式教學(xué)

【作者簡介】王薇（1977.11），女，漢族，江蘇常州人，蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)、英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“基于《中國英語能力等級量表》的大學(xué)英語校本大綱研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019SJA2140）支持。

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展極大地影響了教育行業(yè)的改革。在高校英語課程中，許多教師逐漸意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)的重要作用。并在此基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模型和新的學(xué)習(xí)模型有機(jī)地結(jié)合在一起，線上線下學(xué)習(xí)模型旨在幫助學(xué)生提高英語知識(shí)和技能。這有效地防止了“啞巴式”英語對學(xué)生的影響。因此，本文筆者以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)，對高校英語混合式教學(xué)模式進(jìn)行了分析和探索。

一、傳統(tǒng)高校英語教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)高校英語教學(xué)教師是主體，學(xué)生被動(dòng)參與。在課堂上，教師主要進(jìn)行語言知識(shí)的傳遞，課堂上師生之間的互動(dòng)不超過20分鐘。教師輸入大量詞匯和句子，研究課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，翻譯冗長而復(fù)雜的句子。自覺上課并與教師溝通的學(xué)生比例不應(yīng)超過20%。大多數(shù)學(xué)生對于參與語言輸出不感興趣，因此機(jī)會(huì)較少。但是學(xué)習(xí)語言不遵循聽說為先的學(xué)習(xí)規(guī)律，又如何學(xué)習(xí)好這門語言呢？

2.傳統(tǒng)高校英語教學(xué)目的是以掌握語言知識(shí)為主，缺乏能力的培養(yǎng)。雖然目前的高校畢業(yè)證書已經(jīng)與英語四六級考試成績脫鉤，但是其考試成績目前仍然是教育部衡量高校教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。因此，教師們的教學(xué)目標(biāo)仍然是以等級考試為前提的，無法懈怠。但是，不需要英語過級即可獲得文憑。許多學(xué)生只會(huì)識(shí)記英語，不會(huì)說英語。學(xué)生僅專注于記憶單詞和做題，甚至有的學(xué)生只是為了應(yīng)付英語考試，并不重視聽和說的技能學(xué)習(xí)。在畢業(yè)以后，無法滿足工作要求。這與人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)不符。

3.傳統(tǒng)高校英語教學(xué)方法單一，學(xué)習(xí)枯燥。教學(xué)方法：PPT +教材。 PPT已成為教師手中的金鑰匙。教材教案成了擺設(shè)，課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生沒有積極性，失去了學(xué)習(xí)的興趣。

二、“線上+線下”混合式教學(xué)模式在高校英語中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.“線上+線下”混合式教學(xué)模式靈活性強(qiáng)，有利于突破時(shí)間地點(diǎn)的限制。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶來的便利，讓我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)傳播英語，講解主題，進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和視頻培訓(xùn)。這增加了英語教學(xué)的靈活性。首先，利用多樣化和實(shí)用的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以在特定時(shí)間學(xué)習(xí)。其次，教師可以通過線上資源改善和維持整體教育質(zhì)量，這將有助于提高課堂表現(xiàn)。有效培訓(xùn)，以更實(shí)際、更靈活的方式開展優(yōu)質(zhì)教育。

2.“線上+線下”混合式教學(xué)模式貼合需求，有利于整合多重教學(xué)資源。有效使用“線上+線下”混合學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力”具有更互補(bǔ)的作用，并能適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求。另一方面，它在互聯(lián)網(wǎng)上提供了許多英語視頻。根據(jù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過程的實(shí)際需求，可以分別選擇個(gè)別的高質(zhì)量課程，并可以達(dá)到使用學(xué)習(xí)資源的目的。同時(shí)，Billianier教育模式能夠使學(xué)生根據(jù)個(gè)人發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和自學(xué)的習(xí)慣。

3.“線上+線下”混合式教學(xué)模式切入精準(zhǔn)，有利于拓寬整體學(xué)習(xí)空間?！熬€上+線下”混合學(xué)習(xí)模型與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模型之間的差異之一是切入點(diǎn)。這極大地影響了整體學(xué)習(xí)空間的擴(kuò)展。這種教學(xué)模式將以教師為主導(dǎo)的課堂格局進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，并通過各種線上資源補(bǔ)充課堂內(nèi)容，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)以及該領(lǐng)域以外個(gè)人實(shí)踐的各個(gè)階段。這有助于教師能夠準(zhǔn)確地切入學(xué)生的愛好，擴(kuò)大在校生的學(xué)習(xí)空間。在這兩種方法的應(yīng)用中，它可以為改進(jìn)英語教學(xué)提供新的思路，優(yōu)化整體教育質(zhì)量。

4.“線上+線下”混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)是比較生硬死板的。大部分拓展性知識(shí)都受到教科書內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)的限制，無法為學(xué)生的發(fā)展和訓(xùn)練提供很大的空間。基于“互聯(lián)網(wǎng) +”的混合學(xué)習(xí)模式打破了教室的結(jié)構(gòu)，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容能夠得以無限放大，讓更多的學(xué)習(xí)資料能夠進(jìn)入到課堂。混合學(xué)習(xí)模型打破了傳統(tǒng)被動(dòng)式的課堂結(jié)構(gòu)，同時(shí)還改變了課堂上師生之間的主動(dòng)和被動(dòng)狀態(tài)，以便師生可以互相交流。能夠更有效地讓教師發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，這樣可以提高英語教學(xué)的質(zhì)量和整體效果，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校英語線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐途徑

1.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校英語采取“線上+線下”課堂教學(xué)模式。通常，混合學(xué)習(xí)方法是使用“ 線上+線下”方法進(jìn)行英語課程。教師會(huì)將線上教學(xué)和線下教學(xué)全面結(jié)合到一起，給學(xué)生提供全方位的教學(xué)服務(wù)，同時(shí)，教師應(yīng)在不同的環(huán)節(jié)選擇不同的教學(xué)方式，提供線上線下學(xué)習(xí)之間的無縫連接。在預(yù)習(xí)的第一階段，教師可以將相關(guān)內(nèi)容和練習(xí)題上傳到一個(gè)公共平臺(tái)，以便學(xué)生可以分別下載，進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而能夠?qū)π屡f知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣莆?，在預(yù)習(xí)過程中記錄重難點(diǎn)，以便于在課堂上能夠著重聽講。這種教學(xué)在課堂上的效果非常高，重點(diǎn)在于面對面聽教師講解。第二，在教學(xué)階段，通常使用線下教學(xué)的方式來進(jìn)行，它們非常適合課程中的多媒體教學(xué)方法，并且多媒體課程需要大量的培訓(xùn)材料、音頻內(nèi)容、視頻內(nèi)容等，節(jié)省課堂的時(shí)間，通過認(rèn)真地為學(xué)生提供以更易懂的方式學(xué)習(xí)英語的材料，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)和視野，提高教學(xué)效果。第三，在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生線上進(jìn)行練習(xí)，可以避免時(shí)間和空間的限制，能夠提升對知識(shí)的掌握程度，讓學(xué)生能夠理清線上線下的教學(xué)內(nèi)容。

2.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校英語開展口語實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)交流性教學(xué)流程。根據(jù)在實(shí)際應(yīng)用水平上對高校英語進(jìn)行教學(xué)的要求，口語教育也是提高學(xué)生溝通能力的重要組成部分。首先，處于線上學(xué)習(xí)階段的學(xué)生可以使用平臺(tái)上的口語測試功能來完成英語測試。通過這種方式，學(xué)生可以了解到自己語言表達(dá)的短板，然后再以此為強(qiáng)化學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。隨后，教師會(huì)根據(jù)線上測試的結(jié)果來對學(xué)生開展針對性的強(qiáng)化練習(xí)，同時(shí)，還可以為學(xué)生提供諸如“英語角”等類型的自由訓(xùn)練場所，開展獨(dú)立口語教育，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有助于實(shí)現(xiàn)口語教育目標(biāo)，并有助于學(xué)生改善口語交流體驗(yàn)。此外，對于一些口語訓(xùn)練效率偏低的學(xué)生，教師還可以通過設(shè)計(jì)交流教學(xué)流程方法來對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠完成系統(tǒng)的練習(xí)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，糾正和梳理與表達(dá)意見有關(guān)的問題，并向?qū)W生提供詳盡的實(shí)踐建議，以便他們可以在口頭小組的基礎(chǔ)上專注于他們的建議。

3.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校英語構(gòu)筑團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式，應(yīng)用多元性評價(jià)機(jī)制。單一的學(xué)習(xí)方法限制了學(xué)生思維的發(fā)展，因此教師可以適當(dāng)?shù)匾詧F(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式來開展“線上+線下”教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。例如，可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并以英語在線上或線下問答競賽的方式進(jìn)行小組競賽。教師準(zhǔn)備問題，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都可以開始比賽，得分最高的團(tuán)隊(duì)是獲勝者。在本課程中，學(xué)生可以豐富他們收集知識(shí)所必需的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以通過團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)提高英語技能。同時(shí)，教師可以使用評價(jià)機(jī)制的多個(gè)要素來評估或改善學(xué)生的協(xié)作。評價(jià)機(jī)制的機(jī)制可以分為兩部分：線上+線下。評價(jià)機(jī)制的線上部分主要是學(xué)生的書面表達(dá)與單詞記憶，例如學(xué)生的自主測試情況，線上學(xué)習(xí)時(shí)間等。當(dāng)然，評價(jià)方案的線下自主性部分主要基于對話，發(fā)音技巧等上。根據(jù)學(xué)生的培訓(xùn)組，教師將逐步記錄每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的口頭使用情況，并將評價(jià)結(jié)果用作強(qiáng)化訓(xùn)練的依據(jù)

4.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校英語課后反饋與綜合評價(jià)。課后，教師可以使用混合學(xué)習(xí)模型獲得反饋和完整的分析。第一，課后反饋方面，教師在課堂上看到的內(nèi)容不完整。因此，教師可以讓學(xué)生通過文檔或音頻來進(jìn)行自我總結(jié)和反饋，并且教師也可以以同樣的方式進(jìn)行總結(jié)。它還提供有關(guān)學(xué)生不足之處的及時(shí)反饋，以幫助他們改善和有針對性的提升。這不僅可以節(jié)省課堂上的反饋時(shí)間，還可以使課堂反饋更加完整和有效。第二，教師的整體評價(jià)對學(xué)生有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。全面的學(xué)習(xí)模型也是該計(jì)劃的重要組成部分，包括全面的評價(jià)方案。在對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)的過程中，“線上總結(jié)+線下調(diào)查”方式是一種非常有效的評價(jià)方法，評價(jià)學(xué)習(xí)計(jì)劃，課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)技能的質(zhì)量通常是全面而客觀的，使學(xué)生能夠更加明確地了解自身的短板，并對短板針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校英語課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。課堂中的互動(dòng)環(huán)節(jié)就是把課堂交給學(xué)生，充分鼓勵(lì)他們，并提高他們積極思考的能力。課前作業(yè)應(yīng)事先做好，以免造成學(xué)生的壓力，以語法圖為例，教科書中使用的數(shù)字軟件需要六分鐘的觀看時(shí)間，并且沒有實(shí)際問題。為了幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)，老師會(huì)提出一些具體問題，并在下課后同作業(yè)一起將其發(fā)送給學(xué)生。教授語法課的關(guān)鍵是獲得知識(shí)，學(xué)生需要了解語法知識(shí)，并思考語法知識(shí)是什么，有什么用，怎樣去用？讓他們的語法知識(shí)系統(tǒng)化。設(shè)計(jì)用于語法應(yīng)用的方法，以便學(xué)生自己造句，然后小組內(nèi)相互批改，最后通過小組方式來展現(xiàn)句子。

6.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建。通過創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以很好地學(xué)習(xí)英語，將混合式教學(xué)模式的作用有效地發(fā)揮出來。第一，教師可以使用比較流行的社交軟件為學(xué)生提供一個(gè)交流和學(xué)習(xí)平臺(tái)，例如QQ群、微信群等。這非常實(shí)用，且非常適合師生交流。第二，借助教師上傳的文檔，學(xué)生可以使用平臺(tái)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)并完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。模擬許多真實(shí)的英語環(huán)境和場景。通過該平臺(tái)，學(xué)生可以及時(shí)反饋學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使教師可以充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)。同時(shí)，教師可以使用該平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)并加以引導(dǎo)。

四、結(jié)語

本文從傳統(tǒng)高校英語教學(xué)模式現(xiàn)狀、傳統(tǒng)高校英語教學(xué)目的是以掌握語言知識(shí)為主，缺乏能力的培養(yǎng)、“線上線下”混合式教學(xué)模式在高校英語中的應(yīng)用優(yōu)勢以及互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校英語線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐途徑等方面對本課題進(jìn)行了研究。在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，教育產(chǎn)業(yè)也在逐漸開始改革。建立了以互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合地“互聯(lián)網(wǎng)+教育”混合模式，將線上資源和線下資源有效的結(jié)合在一起，為學(xué)生提供更有趣、生動(dòng)和活躍的英語課程。因此，課程教師不僅應(yīng)著重于改善自身的互聯(lián)網(wǎng)能力，還應(yīng)著重于開發(fā)更多多元化的教學(xué)模式和平臺(tái)，注重課堂學(xué)習(xí)和課后的反饋以及綜合評價(jià)。有效提高英語教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

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