小學數(shù)學教學中小組合作學習模式的運用

桑丁

摘要：國家對于義務教育數(shù)學課程明確表示：數(shù)學的學習不能只依賴學生對于教師的模仿，要加強學生對于數(shù)學知識的自主探討，增加學生的實踐經(jīng)歷。所以，就目前來看，打造高效率的數(shù)學課堂，已經(jīng)成為了學校教學的目標。在此前提之下，數(shù)學課堂中，小組合作學習的模式應運而生。根據(jù)實際應用情況來看，此模式確實具有一定的效果，對于學生學習能力的提高與課堂專注力都有幫助作用，但是，教師在應用該模式的過程中，也存在著部分“形式化”、“模仿化”的現(xiàn)象，導致小組合作學習不能最大化地發(fā)揮其作用?；诖耍疚膶πW數(shù)學教學中小組合作學習模式的使用展開了具體的分析。

關鍵詞：小學;數(shù)學教學;小組合作;學習模式

引言

在實際教學課堂上，教師應用小組合作學習的模式大多千篇一律，都是教師在課堂開始前先提出幾個簡單的問題，再讓同學們分組討論，學生們聽老師的“指揮”有的前后桌一組有的同桌一組，就開始熱烈地探討，整個班級氣氛看似活躍，但是，實際上真正在討論問題的同學又有幾個？大部分都是借此機會聊天或者討論與課堂無關的內(nèi)容。教師就算心知肚明但對此現(xiàn)象也無能為力，所以，小組合作，真的是“合作”，還是“合伙玩鬧”？值得教師團隊好好思考。這樣的小組合作模式會對學生造成怎樣的影響？能否提升學生對于學習對于課堂的專注力？下文將會對小學數(shù)學教學中的小組合作學習模式中的問題進行說明，并提出相應的解決措施。

一、數(shù)學課堂上合作學習模式中的問題

（一）學生差異性

我國的校園課堂規(guī)模都比較相似，大多是一位教師帶領好幾十位學生，而每個同學的個性與能力又都不一樣，導致教師無法對全體同學進行詳細全面的了解，只能通過學生們的學習成績對其進行大致的分組，對于學生的性格、語言表達能力完全忽略，這就會使得在一個小組中，雖然同學們的學習成績都很不錯，但是全都不善于溝通，面對教師所布置的任務就無法達到探討、實踐的目的，或者在某一個小組中，小組成員的理解都相對較低，這也不利于小組合作學習，部分小組成員也根本無法展示自身的長處，不利于學生的數(shù)學學習。

（二）認識度不夠

經(jīng)過對教學案例的收集分析，發(fā)現(xiàn)部分教師對于數(shù)學課堂中小組合作學習的模式，也只是停留在表面階段，認為小組合作學習不過是應付公開課的手段，對于此模式的影響與作用完全不在意，所以在開展小組合作學習時只是流于“形式”，走一遍過場，將班級中的學生大致分為小組，對于學生的討論結果也不會用心分析，小組成員之間的互動與交流成果就失去了意義。

（三）主導作用沒有發(fā)揮出來

學生終究是學生，就算理解能力再強，學習成績再好，對于知識也不會完全理解。但是部分教師在教學過程中沒有將自身的主導能力發(fā)揮出來，在學生合作討論的過程中只是在講臺上研究自己的事情，對于學生的疑難問題并未太過關注，只是被動地等著同學上前來問問題，而不會主動發(fā)現(xiàn)同學們的問題。對于學生也就起不到良性互動的作用，長此以往，教師對于學生的情況也就不會了解，對于學生學習成績的提升也就無法起到幫助作用。

二、合作學習模式的策略

（一）合理安排小組

數(shù)學教師在安排小組時，應該多元化思考問題，將性格互補的同學進行分組，不要一味只看成績。這就需要教師在日常的校園生活中對學生進行仔細觀察，并且多與學生進行交流，做到“亦師亦友”，不僅要在學生學習上進行幫助，對于學生的日常生活也要進行慰問。這不是一蹴而就的，而是需要日積月累的，如教師能做到對每個學生的情況基本了解，對于課堂活動的開展也具有較大的幫助。

（二）增強對于小組合作學習的認識

教師要貫徹落實國家對于數(shù)學課堂所提出的標準，不能一味地將合作學習模式作為應付的手段。校方也應該加強教師對于創(chuàng)新課堂的認識，定期對教師進行培訓，提升教師的素養(yǎng)，提高教師對于數(shù)學課堂合作學習模式的關注。例如，教師在講解“乘除法”這一課程時，應該為學生播放數(shù)學動畫，通過動畫使學生的學習欲望激發(fā)出來，在分組討論的時候，學生的注意力就會相對集中，討論的質(zhì)量也會相對提升。

（三）提升引導能力

教師在進行分組合作學習時，教師要深入到同學們中間，在同學們討論的過程中，對于某些不明朗的問題給予必要的點撥與指導，促進教師與學生之間的交流與關系的拉近，并且在潛移默化中提升學生的獨立思考能力。教師也可以切實了解學生的情況，做學生的“引路人”。例如，在教授“圓柱體”這一課程時，教師可以準備幾個不同大小、高低的圓柱體模型，在課堂上發(fā)放到每個小組之中，在同學們進行小組討論的時候教師也走入同學之間，對每個小組進行短暫停留，詢問其對于圓柱體的思考與疑問。教師主動來幫助學生答疑解惑，比之學生自己找老師進行詢問，效果和意義都不相同。在教師進行“走訪”的過程中，面對學生要有耐心，對于學生所提出的一些比較“幼稚”的問題也要不厭其煩。在與一些比較內(nèi)向的同學，教師要主動一點，讓其敢說，這樣不僅能促進其數(shù)學成績其提升，對于學生的交流與溝通能力也有一定的幫助，合作學習模式的作用與優(yōu)勢也能最大化地發(fā)揮出來。

三、結束語

綜上所述，小學數(shù)學課堂中分組合作學習的模式對于學生的數(shù)學素養(yǎng)提升，具有一定的作用，但是目前小學數(shù)學分組學習模式依然存在一些問題。本文就存在的問題進行了分析，并提出了解決措施，將過去的傳統(tǒng)課堂創(chuàng)新改革，教師團隊對合作學習模式也應該重視起來，為打好小學同學的數(shù)學基礎做出貢獻。

參考文獻

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