淺談高職英語(yǔ)隱性分層教學(xué)

古英英

摘 要：隱性是相對(duì)顯性而言的，隱性分層教師是將學(xué)生分層分組，教師心中有衡量學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)潛能的尺度，將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次，以及進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)和輔導(dǎo)。高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，英語(yǔ)水平參差不齊，為了提升英語(yǔ)教學(xué)效率，提升大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師可以落實(shí)隱性分層教學(xué)。教師應(yīng)該確定教學(xué)目標(biāo)和隱性分層分組，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境和引發(fā)學(xué)生思考，有選擇地提問(wèn)和引導(dǎo)小組探究，分層推送資料和輔助學(xué)生課后復(fù)習(xí)，以此可以更好地實(shí)施隱性分層教學(xué)，提高高職英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);隱性分層教學(xué);分層分組;小組探究;分層資料

結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，采取的分組分層的教學(xué)方式，進(jìn)行分層施教、分層訓(xùn)練與分層輔導(dǎo)的教學(xué)方式，被稱作分層教學(xué)，這是國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的重要方面，但是社會(huì)各界對(duì)于分層教學(xué)的評(píng)價(jià)褒貶不一，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自尊心等。新的教育教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮分層教學(xué)的正面作用，盡可能地消除分層教學(xué)的負(fù)面影響，運(yùn)用隱性分層教學(xué)。隱性分層教學(xué)更加尊重學(xué)生，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理需要，有利于逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)英語(yǔ)課程的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等狀況，靈活運(yùn)用隱性分層教學(xué)，可以有效提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效。

一、確定教學(xué)目標(biāo)，隱性分層分組

高職英語(yǔ)教育教學(xué)中，教師運(yùn)用隱性分層教學(xué)，首先應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)課程的主題與內(nèi)容，結(jié)合高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)與實(shí)際認(rèn)知能力，先行確定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備教學(xué)資源，包含課件與學(xué)案等[1]。同時(shí)，教師應(yīng)該在心中明確進(jìn)行隱性分層分組，將班上的學(xué)生按照英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等分為學(xué)優(yōu)生、中等生與學(xué)困生，并對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)，在課前推送不同層次的預(yù)習(xí)學(xué)案。

例如，對(duì)于高職英語(yǔ)中的“Health and food”主題的課程，主要教學(xué)目標(biāo)包括：學(xué)習(xí)各類食物的詞匯與短語(yǔ)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代生活方式的對(duì)于健康的危害，保持體型（Keeping fit），參觀倫敦的中餐館（Visiting a Chinese restaurant in London），以及能夠在特定的飲食場(chǎng)景中正確對(duì)話等。結(jié)合以上的教學(xué)目標(biāo)，教師可以按照難易程度分為三個(gè)層次，制作相應(yīng)層次的預(yù)習(xí)學(xué)案，推送到微信群或其他學(xué)習(xí)平臺(tái)中，要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，從而為英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)做好一定的準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，引發(fā)學(xué)生思考

在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了更好激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)、思考與探討中，教師可以根據(jù)英語(yǔ)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，一般是導(dǎo)入一段情境對(duì)話，展示文本、音頻與圖片等，以此引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生初步思考課程中的問(wèn)題，從而更好導(dǎo)入新課教學(xué)[1]。

例如，對(duì)于上述主題的課程，教師可以引入關(guān)于健康飲食、注意鍛煉、保持身體健康的對(duì)話，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生試著翻譯其中的含義，并提出一些問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生思考。比如有關(guān)“Anna and Jack talk about healthy eating”，主要內(nèi)容是：安娜對(duì)杰克說(shuō)這里的健康測(cè)試表明你沒有嚴(yán)重的疾病，但是卻處于亞健康狀態(tài)，你需要改變你的生活方式，杰克對(duì)此不解，安娜繼續(xù)說(shuō)你因?yàn)椴唤?jīng)常鍛煉導(dǎo)致脂肪積聚過(guò)多，已經(jīng)超重，你需要經(jīng)常鍛煉、減少食物攝入、吃健康食物，杰克表示說(shuō)他會(huì)的，但是仍然喜歡吃牛排和巧克力，安娜又繼續(xù)解釋什么是健康飲食。對(duì)此教師可以提問(wèn)：What's Wrong with Jack's health？ 讓學(xué)生思考。

三、有選擇地提問(wèn)和引導(dǎo)小組探究

在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要更好實(shí)現(xiàn)隱性分層教學(xué)，教師心中應(yīng)該有一個(gè)衡量的尺度，根據(jù)三個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)置不同的問(wèn)題，有選擇地提問(wèn)，讓不同層次的學(xué)生回答不同層次的問(wèn)題[2]。對(duì)于一些疑難問(wèn)題，教師可以讓小組進(jìn)行探究，運(yùn)用小組的力量共同解答問(wèn)題，然后讓小組代表進(jìn)行解答。

例如，對(duì)于上述的“Anna and Jack talk about healthy eating”對(duì)話，安娜給了杰克很多健康飲食的建議，比如“Eat fish and poultry rather than steaks”，總結(jié)來(lái)看就是：要吃魚肉和禽肉而不是牛排，多吃水果和蔬菜，如果你喜歡吃面包，應(yīng)該盡可能多地選擇全麥面包，要喝茶而不是咖啡，多喝水而不是軟飲料，比如可樂(lè)就要少喝，如果你喜歡去餐館，應(yīng)該吃中餐，它是比較健康的。對(duì)于以上資料，教師可以提出以下類似三個(gè)由易到難的問(wèn)題：What does that say？ What meat should Jack eat？ Why choose wholemeal bread？ 分別讓不同層次的學(xué)生回答，對(duì)于最后一個(gè)疑難問(wèn)題，還可以讓小組共同探究解決。

四、分層推送資料，輔助學(xué)生課后復(fù)習(xí)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與智能設(shè)備普及的背景下，教師還可以借助這一優(yōu)勢(shì)，根據(jù)高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)水平，制作三個(gè)層次的學(xué)復(fù)習(xí)資料，分層推送不同的資料，以此輔助學(xué)生更好進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，提高課后復(fù)習(xí)的效果，更好提高英語(yǔ)水平。

例如，對(duì)于“Health and food”主題的課程，向?qū)W困生一般推送基本的詞匯和短語(yǔ)資料，比如“rather than、wholemeal”等，向中等生可以推送一些句子，比如“If you eat bread，then eat whilemeal bread”，向?qū)W優(yōu)生推送一些段落和短文，要求學(xué)生識(shí)記、背誦和完成練習(xí)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)高職英語(yǔ)教育教學(xué)的實(shí)際狀況，根據(jù)隱性分層教學(xué)的內(nèi)涵，探析高職英語(yǔ)隱性分層教學(xué)的主要策略，主要是從確定教學(xué)目標(biāo)和隱性分層分組開始，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、選擇性提問(wèn)、分層推送資料等，更好地實(shí)現(xiàn)隱性分層教學(xué)，在循序漸進(jìn)中提高高職學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 張孟琳. 高職英語(yǔ)隱性分層教學(xué)的研究和設(shè)計(jì)[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019， 038（006）：64-66.

[2] 李春輝. 以移動(dòng)平臺(tái)為依托的高職英語(yǔ)隱性分層教學(xué)體系創(chuàng)新與實(shí)踐[J]. 中外交流， 2018， 000（007）：121.