初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討

杜成印

摘要：初中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期內(nèi)，語(yǔ)文知識(shí)的輸入是非常重要的，教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的暢想，從正面引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，制定科學(xué)合理的課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)方式;思維能力;培養(yǎng)策略

在初中教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是非常重要的。相較于小學(xué)時(shí)期，在初中這個(gè)階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)陡然增多，語(yǔ)文學(xué)科中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都要求學(xué)生具有良好的思維能力，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)和提高他們的思維能力。在提升思維能力的同時(shí)，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的效率。

一、以興趣為推動(dòng)力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師，學(xué)生如果有較濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，就能夠自發(fā)性的去主動(dòng)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、理解語(yǔ)文知識(shí)，并且對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行拓展想象。所以，教師需要激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，使其從興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)語(yǔ)文知識(shí)的求知欲，在授課中與其所布置的課后練習(xí)中多提出與課文內(nèi)容相關(guān)的有針對(duì)性的以及啟發(fā)性的趣味語(yǔ)文問(wèn)題，例如，世界上最高的人與世界上最大被子分別用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)描述等等，在課堂中可以以舉手搶答的方式來(lái)進(jìn)行，在課下可以布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生更多的參與其中，鞏固，拓展學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)，以此來(lái)提升學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦及自我思考的能力，使學(xué)生能夠全身心的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維將會(huì)變得更加開(kāi)闊，思考問(wèn)題的內(nèi)容也會(huì)更加豐富深刻，在遇到實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候也能夠運(yùn)用思維能力解決。初中階段正是學(xué)生渴求大量知識(shí)的時(shí)期，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的思維能力，而教師以興趣作為學(xué)生思考的動(dòng)力，可以有效地培養(yǎng)其思維能力。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力

在授課過(guò)程中，教師采取更加新穎的教學(xué)模式，可以提升學(xué)生的想象思維能力。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講解《哈姆雷特》這篇文章的時(shí)候，不會(huì)有太大反響，但是換一種方式，以劇本的形式來(lái)將其演繹出來(lái)，在理解文章的過(guò)程中，將自己代入角色，保持自己的語(yǔ)言具有感情色彩，能夠體會(huì)到主人公的心理活動(dòng)，可以使學(xué)生的印象更加深刻，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象思維能力，在講述《赫爾墨斯和雕像者》這篇寓言時(shí)，讓學(xué)生自主選擇角色，以對(duì)話方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生引到故事的情景中來(lái)，盡量讓學(xué)生多說(shuō)，教師少說(shuō)，提升學(xué)生的想象思維能力^[1]。

三、繪制思維導(dǎo)圖以提高學(xué)生的邏輯思維能力

初中生的思維相比起小學(xué)生的思維更為活躍，但美中不足就是缺乏條理性以及邏輯思維能力欠缺，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作能力時(shí)，更要注重培養(yǎng)初中學(xué)生的邏輯思維能力。教師在授課之前，先讓學(xué)生通讀課文，在通讀過(guò)程中提取關(guān)鍵詞，歸納總結(jié)有效信息，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可繪制思維導(dǎo)圖，用以幫助學(xué)生理清文章的順序和邏輯關(guān)系，從而使學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖，提高自身的邏輯思維能力，在課后，可以多加練習(xí)如何繪制思維導(dǎo)圖。以教材中的《背影》一文為例，可以通過(guò)對(duì)這篇文章的層次結(jié)構(gòu)劃分，指導(dǎo)學(xué)生如何繪制思維導(dǎo)圖，這篇文章開(kāi)篇點(diǎn)題，圍繞著父親的“背影”來(lái)寫(xiě)，采用了首尾呼應(yīng)的方式，首先通過(guò)“祖母去世”、“父親失業(yè)”“借錢(qián)辦喪”這幾件事情來(lái)描寫(xiě)自己惦記背影，其次以“父親送我”“父親買(mǎi)橘”來(lái)刻畫(huà)背影，再?gòu)摹百I(mǎi)橘歸來(lái)”“囑托來(lái)信”“回頭看我”“背影消失”“眼淚又下”來(lái)表達(dá)對(duì)“背影”的惜別之情，最后又以“光景之下”“惦記著我”“身體欠安”“晶瑩眼淚”再現(xiàn)背影，這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出了父子深情以及自己對(duì)父親的懷念之情的主題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就文中的線索進(jìn)行進(jìn)一步的了解，通過(guò)利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生搞清文章的層次，這樣可以更加全面的掌握課文的重點(diǎn)^[2]。有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

四、積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

與傳統(tǒng)的授課方式相比，采取實(shí)踐的教學(xué)方式教師更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文教師可以將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)布置實(shí)踐作業(yè)，使學(xué)生能夠更多的參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)中，理解與鞏固課上所學(xué)的理論知識(shí)。還可以組織學(xué)生一些與語(yǔ)文相關(guān)的課外活動(dòng)，比如詩(shī)歌朗誦會(huì)、讀書(shū)活動(dòng)、演講等，為學(xué)生提供更廣泛和自由的閱讀空間，擴(kuò)大他們的思維和知識(shí)面，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。還可以組織學(xué)生分享課外閱讀的經(jīng)驗(yàn)、收獲和思考方式，以便所有的學(xué)生一起討論，并在其過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力。

結(jié)論：綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常重要的。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)一些相關(guān)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)一些趣味問(wèn)題通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣來(lái)提高對(duì)問(wèn)題的思考能力、將文中場(chǎng)景再現(xiàn)使學(xué)生更加詳細(xì)的了解文章內(nèi)容提高學(xué)生的想象思維能力、繪制思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的邏輯思維能力、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等方式來(lái)培養(yǎng)和提升初中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]單玉良.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].名師在線，2018（29）：37-38.

[2]施天標(biāo).如何培養(yǎng)初中語(yǔ)文教學(xué)中中學(xué)生的形象思維能力[J].教育，2016，（05）：219.