高中政治活動型學科課程中的情境設(shè)計

張樹羽

摘 要：構(gòu)建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程，關(guān)鍵在于確定開展活動的議題，有效的情境是議題實施的載體，是組織教學內(nèi)容、貫徹邏輯線索的必要環(huán)節(jié)，是轉(zhuǎn)變教學方式、學習方式的重要抓手。

關(guān)鍵詞：活動型課程;情境;議題;教學內(nèi)容;學習方式

新課改如火如荼深入推進，在本輪課改中，構(gòu)建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程是突出亮點，它強調(diào)通過系列化的活動設(shè)計，實現(xiàn)學科理論知識與現(xiàn)實生活的有機聯(lián)系，達成學科素養(yǎng)的培育。而學科理論知識與現(xiàn)實生活的有機結(jié)合，需要學生參與豐富多彩的社會實踐，或者需要教師創(chuàng)設(shè)有效的情境，課程標準指出優(yōu)化教學案例的關(guān)鍵在于優(yōu)化情境的功能。那么，如何設(shè)計合理有效的情境呢？

一、圍繞課標議題設(shè)計情境

高中政治活動型學科課程的實施要通過議題的引入、引導和推論轉(zhuǎn)變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行。為了更好地指導教學，課程標準在課程內(nèi)容部分為我們設(shè)計了教學提示，我們應(yīng)圍繞教學提示中的議題設(shè)計情境，這些議題有綜合性，比較宏觀，把它直接拋給學生，學生會無從下手，這就需要我們合理分解議題，在此基礎(chǔ)上選取典型事例設(shè)計情境。

例如“走進社會主義市場經(jīng)濟”一課的議題是：以“為什么‘兩只手優(yōu)于‘一只手”為議題，探究在資源配置中市場起決定性作用，更好發(fā)揮政府作用的道理，明確社會主義市場經(jīng)濟體制的特點。這個議題包含經(jīng)濟生活第九課兩個框題的內(nèi)容，在教學中我把它分解成多個子議題來設(shè)計情境，為了引導學生探究“為什么發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用”，我設(shè)計了玉米臨時收儲制度實施之前，農(nóng)戶是種植玉米還是種植馬鈴薯的情境材料;為了理解在資源配置中需要發(fā)揮政府作用的道理，我又設(shè)計了玉米臨時收儲制度出臺后，玉米市場的產(chǎn)供銷狀況的情境;最后我又展示了國家發(fā)改委等部門決定取消玉米臨時收儲政策，實行市場化收購和價補分離的新機制的有關(guān)信息，學生通過分析探究，進一步理解了需要“兩只手”“手拉手”的道理。

思想政治核心素養(yǎng)就是看學生能否運用學科內(nèi)容應(yīng)對各種復雜社會生活情境中出現(xiàn)的各種問題與挑戰(zhàn)。圍繞課標議題設(shè)計情境時，注意情境的復雜程度要合理，問題情境的復雜程度越高，越能夠反映出學科素養(yǎng)水平的高低，但學科素養(yǎng)的培養(yǎng)是循序漸進的過程，問題情境復雜程度要由易到難，以系列設(shè)問驅(qū)動，梯次有序、搭配合理。

二、對接教學內(nèi)容設(shè)計情境

課程標準要求圍繞議題設(shè)計活動型學科課程，要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”。這就需要有目的地創(chuàng)設(shè)情境，使之與教學內(nèi)容有效對接，更好地落實教學任務(wù)。在情境設(shè)計中，我們要針對教學內(nèi)容要求篩選不同信息，選取典型性的信息進行必要的加工整理，保留關(guān)鍵的事實特征。情境的結(jié)構(gòu)要合理，層次要清晰，語言要有一定的提示性，能從中折射出教材的基本概念與理論觀點，能培養(yǎng)學生的學習能力與關(guān)鍵品格。

情境內(nèi)容只有與教學任務(wù)緊密契合，才能發(fā)揮它的載體作用;學科內(nèi)容只有與具體的問題情境有機融合，才能體現(xiàn)出它的素養(yǎng)意義。課程標準已經(jīng)從“內(nèi)容要求”和“教學提示”方面明確了各部分教學要達到的標準，我們的情境設(shè)計就要緊扣學科課程的基本內(nèi)容，展示學科價值判斷的基本觀點，服務(wù)學科核心素養(yǎng)的培育。脫離具體教學內(nèi)容的情境是流于形式的走過場。

三、強化辨析設(shè)計，注重價值引領(lǐng)

以議題為核心的活動型學科課程，強調(diào)通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，轉(zhuǎn)變學習方式，倡導辨析式的學習方式，使一些學科概念通過范例分析展示觀點，在開放民主的討論交流、合作探究中，在價值沖突中比較、理解、鑒別，在理性思維下判斷、選擇、踐行。辨析式的情境設(shè)計需要我們關(guān)注現(xiàn)實，這是思想政治課的生命力之所在。

開放不是放開，民主不是沒有原則，尊重學生思想活動的差異性、獨立性，同時要實現(xiàn)有效的價值引領(lǐng)，例如對“地鐵施工與閩越古城遺址考古誰該為誰讓路”的問題，學生有的認為，地鐵是民生工程，關(guān)系城市總體布局規(guī)劃，停工或改線，損失巨大;有的認為文化遺址是一個城市名片，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是人們的精神家園，是民族的寶貴遺產(chǎn)，要保護好。對此，我沒有簡單地予以評價，而是展示了《中華人民共和國文物保護法》中的相關(guān)內(nèi)容，以及收藏家張祖仁建議保護遺址可以與地鐵建設(shè)結(jié)合在一起，在車站內(nèi)部增設(shè)古遺址展覽，地鐵站在不失去本身功能的同時，也可作為一個地下遺址博物館，供人們參觀。通過法律條文展示及專家范例，學生再反思、比較，在價值沖突中學會了權(quán)衡利弊、正確選擇，他們的理性精神、法治意識會逐漸形成，這是潤物細無聲的過程，它比強制灌輸和空洞說教好很多。在開放民主的探究過程中要尊重不同觀點，同時掌控價值選擇的方向，進行有效的價值引領(lǐng)，使開放性與導向性有機統(tǒng)一。

現(xiàn)實生活給我們提供了豐富多彩的情境素材，我們要做一個好編劇、好導演，源于生活，又高于生活的情境創(chuàng)設(shè)，會使我們的課堂生機盎然。

參考文獻：

陳友芳.知識·語言·思維：學科素養(yǎng)導向下思想政治學科測評體系新轉(zhuǎn)向[J].中國考試，2018（7）.

編輯 王彥清