淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)

劉堅

摘 要：課堂提問是整個教學(xué)過程中最常用的教學(xué)手法之一。教師提問的問題是否巧妙，是否具有針對性、啟發(fā)性和科學(xué)性，對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有著決定性影響。在新課改方向的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的提問藝術(shù)有助于促進師生之間的互動，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運用提問的積極意義和傳統(tǒng)課堂提問的現(xiàn)狀，探討有效提升課堂提問藝術(shù)的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;藝術(shù)

在新課程改革不斷深入的現(xiàn)階段，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加重視課堂的有效性。數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有較強的邏輯性和發(fā)散性，因而教師在課堂中的提問藝術(shù)，對學(xué)生思維能力的拓展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性有很大幫助。高效的提問藝術(shù)不僅可以活躍課堂氣氛、增強師生之間的互動，還可以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力，同時有利于教師內(nèi)化教學(xué)方法，促進教學(xué)效率的提高。

一、巧用提問的意義

1.活躍氣氛，增強互動

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識，許多數(shù)學(xué)概念在生活中都存在原形。因此，教師在課堂上可以通過提問聯(lián)系生活實際的問題，提高學(xué)生回答問題的積極性，從而活躍課堂氣氛。同時，提問是師生之間互動的有效連接方式，教師與學(xué)生之間的互動還有助于師生之間感情的建立，為教師和學(xué)生提供動力，有助于營造熱烈的課堂氣氛。

2.鼓勵學(xué)生，發(fā)展能力

小學(xué)教師在課堂提問過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和理解能力，提出適當難度的問題，可以幫助學(xué)生運用基礎(chǔ)知識內(nèi)容，舉一反三思考并回答教師的提問。這個過程中學(xué)生會對自己更加具有信心，回答問題得到鼓勵的同時，還可以有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。

3.內(nèi)化方法，促進發(fā)展

作為教學(xué)工作者在課堂上的主要互動形式，課堂提問可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的優(yōu)勢和弊端，從而不斷改進和實踐提問技巧，逐漸內(nèi)化成自己獨特的教學(xué)方法，完善教學(xué)的個性化經(jīng)驗，促進教學(xué)能力的專業(yè)化發(fā)展。

二、傳統(tǒng)課堂提問現(xiàn)狀

1.為了“問”而問

課堂上教師如果只是為了“問”而問，沒有針對性和目的性，則會形成空有熱鬧表象的狀態(tài)。課堂氣氛看起來活躍，卻都是被一些“對不對”“是不是”“好不好”等單一性的提問覆蓋，學(xué)生參與度非常高，因為簡單的回答“是、對、好”比動腦筋思考容易很多。同時，這種氛圍也容易給人造成錯覺，好像課堂上大部分學(xué)生都很積極主動，緊跟教師的思路，而實際上缺乏目的性和啟發(fā)性的問題，不能有效引發(fā)學(xué)生的思考。

2.難度過大的提問

在課堂知識講解過程中，教師的提問若不能有效結(jié)合小學(xué)生的各方面特點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、年齡特征以及思維習(xí)慣等設(shè)計問題，只是為了考驗學(xué)生隨便拋給學(xué)生過于困難的問題，會大大削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)完“對稱圖”這個概念的時候，如果教師馬上要求學(xué)生復(fù)述對稱圖形的定義，并結(jié)合舉例解釋什么是對稱圖，對于生活經(jīng)驗本身就不豐富，而且沒有數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的小學(xué)生而言，這個問題就很難回答。

3.評價形式單一

小學(xué)生正處于各方面情感意識萌芽的階段，對于別人的評價會主觀地評判好壞。而在小學(xué)課堂提問過程中，如果教師在提問之后，只是用簡單的“正確”“錯誤”來評價學(xué)生的答案，就會略顯單一。心理學(xué)研究表明，人們在聽到表揚的話語時更愿意接受，更開心;聽到批評的話語時會感覺被否定，受打擊。在身心發(fā)展尚未完善的小學(xué)階段，小學(xué)教師評價課堂提問的方式如果局限在對錯、批評和表揚上，則會大大影響學(xué)生自信心、自尊心的發(fā)展。

三、課堂提問藝術(shù)的實施

1.試探性提問，引發(fā)興趣

數(shù)學(xué)本身是一門具有抽象性思維特點的學(xué)科，而對于各方面能力相對薄弱的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)本身就充滿挑戰(zhàn)和困難。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重點難點，向?qū)W生試探性地提出問題，并結(jié)合現(xiàn)實生活降低數(shù)學(xué)問題的難度，從而吸引學(xué)生的興趣，使他們跟隨教師的提問進行深入學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“運用已知條件畫圖解決問題”這節(jié)知識的時候，教師可以結(jié)合小學(xué)生愛看的動畫片《小豬佩奇》里面爺爺菜園的一個畫面，提問學(xué)生如何運用圖形來解決問題。提問如下：“已知豬爺爺家的菜園長度為6米，豬爺爺為了種更多蔬菜，把菜園的長度增加了2米，這時候菜園的面積比原來多了10平方米，請問，豬爺爺原來的菜園有多少面積呢？”剛看到這樣的問題，可能小學(xué)生會有些困難。這時候教師應(yīng)試探性地問學(xué)生：“增加10平方米的面積，圖形應(yīng)該怎么畫呢？10平方米的長度和寬度分別是多少呢？”這樣適當?shù)囊龑?dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生思考的興趣，而教師也通過試探性提問，了解學(xué)生對于面積公式的掌握程度，從而進一步引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合方法解決問題。

2.啟發(fā)性提問，引發(fā)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問過程中，教師要結(jié)合課堂內(nèi)容的重點和難點，設(shè)計啟發(fā)性問題，幫助學(xué)生一點點思考和理解，從而培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維思考的習(xí)慣和能力。需要注意的是，教師設(shè)計的啟發(fā)性提問要難易適中，貼合小學(xué)生當下的數(shù)學(xué)知識能力和思維水平，而且要兼顧到班級里所有的學(xué)生，既能讓優(yōu)秀的學(xué)生通過思考提高能力，又能讓學(xué)困生認識到自己的學(xué)習(xí)能力，從而更加積極主動地參與到課堂提問中。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形面積的計算”這節(jié)內(nèi)容的時候，剛接觸三角形面積，可能對于面積的計算方法理解不深刻，而此時教師就可以根據(jù)之前講過的平行四邊形面積的算法，對本節(jié)課的內(nèi)容進行拓展提問，從而啟發(fā)學(xué)生運用舊知識思考課堂新知，如：“為什么三角形的面積公式是底和高的乘積除以二？這個計算方法和平行四邊形面積的求法有什么關(guān)系呢？”進而引導(dǎo)學(xué)生先列出平行四邊形面積的求法，并結(jié)合圖形一起思考，為何三角形的面積要除以二。一般學(xué)生對于已學(xué)過的知識會比較熟悉，并且愿意去思考答案，而此時教師的啟發(fā)性提問就得到了良好的效果。學(xué)生會逐漸找到知識切入點，在教師的引導(dǎo)下獨立思考解決問題的方法，鍛煉轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)知識的能力，形成善于思考的思維習(xí)慣。

3.層次性提問，提高能力

任何新知識的學(xué)習(xí)都是由簡到繁、由淺入深的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)知識難度逐漸加大的特點，進行具有層次性的提問，從而逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生要因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計不同的提問，讓每個學(xué)生都達到自己所在階段的學(xué)習(xí)目的。對于成績一般的學(xué)生，應(yīng)多提問與課堂知識相關(guān)聯(lián)的問題，保證學(xué)生跟得上課程進度;對于學(xué)習(xí)能力相對強的學(xué)生，可以從課外知識中拓展一些問題，讓學(xué)生在研究思考的過程中提升自己的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法”這一內(nèi)容的時候，教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握試商的數(shù)學(xué)方法，在提問過程中要結(jié)合不同學(xué)生的掌握水平來提問。如計算“64÷32”“125÷25”“99÷33”，可以先引導(dǎo)學(xué)生運用之前的方法進行解答，“我們之前在學(xué)習(xí)兩位數(shù)除法的時候，用什么試商呢？”很多學(xué)生會想到四舍五入，而此刻教師可以先讓學(xué)困生來回答，學(xué)困生肯定能夠自信且正確地回答，這時候教師應(yīng)及時給予鼓勵，接下來讓學(xué)生一起思考、試商之后，從問題中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？這個提問相對難回答一些，可以邀請優(yōu)秀一點的學(xué)生來回答，從而鼓勵所有學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

4.科學(xué)性提問，提高效率

數(shù)學(xué)教學(xué)的整體邏輯性很強，教師在課堂提問的時候也要設(shè)計科學(xué)嚴謹?shù)膯栴}，保證整個教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性，從而提高課堂教學(xué)效率。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問?！币虼?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上提出的問題，需經(jīng)過課前精心設(shè)計，既能符合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需要，也能突出教師個性化的教學(xué)特點。

例如，在講解數(shù)學(xué)概念“梯形的認知”這節(jié)課的時候，教師可以從梯形概念的嚴謹性提出問題：“只有一組對邊平行的圖形叫做梯形”，問學(xué)生：“概念中‘只有的意思是什么？”通過這種關(guān)鍵詞的有效提問，幫助學(xué)生抓住重點，更容易深刻理解梯形的概念。教師也可以通過多媒體展示數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生理解和記憶。例如，在展示生活中的某些圖形，讓學(xué)生觀察尋找圖中的圓柱體和圓錐體時，學(xué)生可能僅靠觀察不容易記憶，回答出來略有困難，這時候教師可以邀請學(xué)生上臺，讓他們用電子筆畫出屏幕中的圓柱體和圓錐體，鍛煉學(xué)生上講臺的膽量，幫助學(xué)生加深對圖形的記憶，提高課堂的教學(xué)效率。

綜上所述，作為一種具有傳統(tǒng)意義的教學(xué)方式，課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要意義。教師應(yīng)充分利用課堂中的提問藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

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編輯 李建軍