基于核心素養(yǎng)的小學語文古詩詞教學模型建構與運用

曹顯陽

摘要：語文是貫穿到我們生活的方方面面的，而小學時期正是重要的時候，學生應該養(yǎng)成良好的習慣，教師應該進行正確的引導和教育。古詩詞教學中養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠讓學生有比較卓越的文化素養(yǎng)。小學語文古詩詞教學模型建構在于轉變傳統(tǒng)的教學理念，結合時代的發(fā)展趨勢，結合科技的力量，將多元化教學落實到位，為學生構建一個開放式的、多元化的學習平臺。本文從基于核心素養(yǎng)的小學語文古詩詞教學的開展意義入手，對古詩詞教學模型建構與運用展開研究和討論。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;古詩詞教學;模型建構;運用策略

中國的古詩文發(fā)展歷史悠久，從古至今流傳下來成為了我國古代文化精神獨具代表的縮影。古詩文里面包含了很多中國的優(yōu)良文化精神內涵，贊美我國秀麗山河，承載友誼之情，寄托思念之情等，這些深厚的感情都被濃縮在了古詩文短短的幾句詩詞之中。但是小學語文古詩詞傳教過程中存在不可忽視的問題，那便是孩子們對中國古詩詞接受能力較弱，而大多數(shù)教師沒有一種讓孩子們便于接受的方法，這使得在我們在小學古詩詞中教學方法不夠完善，雖然每位教師都有自己的方法，但是自己的方法未必便是最正確的方法。當我們解決這些問題以后，我們的小學古詩詞將會更容易于被學生理解。

1 基于核心素養(yǎng)的小學語文古詩詞教學模型建構中應該注意的問題

1.1核心素養(yǎng)的內涵

核心素養(yǎng)現(xiàn)如今已經(jīng)成為教育領域當中炙手可熱的話題之一，不僅初中高中教育，小學啟蒙教育也開始注重在教學過程當中貫徹和滲透一些核心素養(yǎng)的內容。對小學生們從小抓起核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，有助于增強小學生的綜合素質和能力，進一步提升他們的自主學習能力和效果。小學語文是學生打好語言基礎、感悟中國傳統(tǒng)文化底蘊的關鍵學科，學生們需要通過閱讀古詩詞去了解豐富的優(yōu)秀文化以及詩詞，通過反復揣摩和思考去體會當中所表達的思想感情和精神。因此，小學語文教學應當注重引導學生培養(yǎng)良好的古詩詞閱讀額學習習慣，在核心素養(yǎng)思想的指導下，積極培養(yǎng)學生學習古詩文的興趣，能夠對語言達到更好的理解和掌握，還可以運用到實際寫作和表達當中。

1.2 小學語文古詩詞

古詩詞從根本上來說是在古代時的詩歌，和我們現(xiàn)在歌曲有所類似，它們大多數(shù)是記錄感情為主，但是每首詩詞都有著自己獨特的格式和韻律，如五言詩、七言詩、長短句等。它們同時也有著自己的情懷，邊塞詩往往抒發(fā)壯志難酬被貶邊塞、敘事詩主要對自己經(jīng)歷的事情加以敘述、軍旅詩主要是對自己軍營生活的敘述，它們大多可以寫成詩歌加以傳頌，由于中華文化的特點，這些詩歌譜曲以后便可以吟唱，古詩詞的出現(xiàn)是中國文學史上的里程碑。對一個人的教育從根本上來講，就是對品行的養(yǎng)成，而文化教育只是實現(xiàn)品行養(yǎng)成的途徑。祖國的興盛是依靠國家的一代又一代的新生力量，而這些新生力量的來源便是小學教育下的學生，我們不應該僅僅教給他們文化知識，做人的道理才是重中之重，而古詩詞中蘊含著深刻的人生哲理，這正是他們目前所需要的。在古詩詞教學中，通過對古詩詞中人物的刻畫，會培養(yǎng)他們的正確的人生觀，價值觀，這樣會讓他們以最正確的方式對待事物，會逐步培養(yǎng)他們成為新時代下我們所需要的新型人才。

1.3 小學語文古詩詞模型建構教學

模型建構教學是教師通過一些生動具體的模型和情境的引入幫助學生激發(fā)情感，以全新有效的方式遨游在知識的海洋。模型建構具有一定的情境，“情境”并非“情景”，情景的“景”單純指客觀存在的物體或景物，是某一空間或時間中的具體情形，不帶有任何感情色彩和主觀體驗;而情境的“境”具有“身臨其境”的體驗，依附于人的情感，必須“有我而在”，即只有“有我”的“景”才能成為“境”。情境的范圍明顯大于情景。在教學過程中，必須清楚模型建構的內涵，才能把握教學重點，與學生攜手體驗教學情境，提高教學質量。模型建構教學幫助學生在小學時期逐漸形成良好的語文素養(yǎng)，為今后的語文學習打下深厚基礎。

2 基于核心素養(yǎng)的小學語文古詩詞教學模型建構的開展意義

2.1? 激發(fā)學習興趣，提高課程參與度

很多小學生學習語文在背誦背誦古詩詞上止步不前，這就造成小學生語文學習興趣匱乏，課堂參與度不高，死記硬背缺乏理解的情況?；诖耍處煈卫伟盐漳Ｐ徒嫷膽?，用游戲、音樂、舞蹈等多彩的學習活動代替死記硬背和盲目灌輸?shù)慕虒W方式，調動學生的感官，讓學生身臨其境，激發(fā)孩子們的想象力，就像一位苦苦尋找靈感的作家在得到繆斯突如其來的親吻，那樣的學習才會帶領學生用他們自己的方式體會古詩詞的美好，不是把學習語文當做任務在完成，而是經(jīng)歷一次次美妙的體驗之旅。學生真正融入了環(huán)境以后就會和作者產(chǎn)生強烈的共鳴，自然明白了作者的想法，小學生們當然也會有他們自己的問題和想法，這樣一來課堂效率的提高不言而喻，課堂氛圍自然活躍起來。

2.2 幫助學生全面發(fā)展，促進同學之間交流

模型建構的教學活動富有美感性原則，豐富的教學方式不僅使學生收獲課本知識，還能幫助學生德智體美勞全面發(fā)展。圖畫、音樂等藝術體驗與教師生動的語言相結合，在學生的心靈里進行完美的碰撞，從而帶領他們進入向往的境界，豐富情感體驗，提升對教材語言美的鑒賞。顯然，“高分低能”的現(xiàn)象也會得到改善，學生的思維創(chuàng)造性會得到發(fā)展。人的思維和實踐活動分不開，兒童的思維是在同周圍現(xiàn)實相互作用的活動中不斷發(fā)展起來的。比如跟著音樂誦讀并分享詩人的感受這樣的鍛煉會提高他們語言的組織能力，鼓勵學生對一定的問題情境進行積極的思考會激發(fā)他們思維的創(chuàng)造性，還會在一定程度上增強他們的活動力、表達能力、實踐能力和團隊意識，真正實現(xiàn)了“知行合一”。

2.3 培養(yǎng)學生的綜合能力

在小學古詩詞教學之中，運用核心素養(yǎng)的教學方法，可以培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生的綜合素質得到提高。因為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是全方位地提高學生的古詩詞學習能力，讓學生能夠具有理解古詩詞的能力，能夠自主地進行古詩詞的學習，而不用老師的督促，就可以快速地瀏覽并且解決古詩詞的內容。在這個過程中，學生自身的實踐能力也能夠逐漸得到提升和發(fā)展。通過古詩詞中的一些人物和景色的描寫，來讓學生對詩詞的詩人情感表達有深刻的理解和認識，能夠快速地對詩人的內心情感進行理解，這樣有助于學生的古詩詞學習。例如，在學習李白的《靜夜思》這首詩詞的時候，老師通過對詩詞的介紹，來介紹李白當時寫這首詩詞的背景，讓學生體會李白思念故鄉(xiāng)親人的思想感情，這樣抓住詩人寫作詩文的主線索，就會更加容易理解詩文的內在含義。

3 基于核心素養(yǎng)的小學語文古詩詞教學模型建構與運用

3.1 配樂誦讀，以情感人，領略音韻美

教師是教育工作的主干力量，首先要自身理解古代詩詞所傳達的感情，然后將這些感情做到與文章同步整合。在課堂上，將其傳達給學生，讓學生在學習詩詞時帶著感情去感受文化，達到自我的提升。學生在這一階段的學習中，對外界事物都存在著好奇心，興趣力的集中度不夠高，在課堂方面老師有必要用淺顯易懂、生動形象的教育方式去進行知識的教育。同時，古詩詞在語言表達上的精髓也需要讓學生領略。配樂詩朗誦是一種把文學、聲音和音樂相結合的藝術理解方式和傳播方式，在課堂上，教師可以帶領同學富有感情、抑揚頓挫地朗讀詩詞，并且提前配好優(yōu)美且符合詩詞主題的音樂，就可以讓學生理解這首詩詞的主要感情基調，學生朗讀時還可以引發(fā)自己的情感共鳴，體會詩人或昂揚或低沉或欣喜或惆悵的情緒，這對理解古詩詞是有重要影響的，單純背誦過于機械化，理解以后再背誦就會變得更加輕易。比如：在學習《靜夜思》這首詩時，就可以利用一些樂曲讓學生能夠去感受這首詩中想要表達的情感，通過熟悉的旋律不僅能讓學生迅速熟悉詩詞句，還能充分感受到古詩詞學習的樂趣。這首詩是大部分學生在從小就聽過的，但是配上音樂、對詩人思想感情進行描述對于學生來說是相對新穎的，因此能夠在一定程度上吸引學生興趣。

3.2 在晨讀古詩詞中引導學生想象詩詞意境

古詩詞中的交流是心與心的交流，在一定條件下，只可意會，不可言傳。實現(xiàn)心與心交流的最好方法，便是大聲的朗讀古詩詞，用心去感受古詩詞中的魅力。一年之計在于春，一天之計在于晨。足可見晨讀的重要性，只有讓小學生用心的大聲朗讀，其中的意思便會不攻自破。當學生大聲朗讀以后他們便會進入當時的情景之中，從而達到我們平時教學達不到的效果，如讓他們朗讀唐代詩人李白的《贈汪倫》熟讀幾遍以后，其中的意思他們便很快就會了解，這樣也會方便他們背誦，此時詩文之中的依依不舍之情也會被他們所體會。一個人想象力最豐富的時候就是在孩童時期，那時思維沒有受到慣性思維的囚禁，那時他們的思維是最自由的，可以想象任何畫面，他們可以在思維的海洋之中遨游，可以想象在山巔之上俯瞰群峰，可以想象在靜謐的森林之中休憩，可以想象在藍天中翱翔、在大海中遨游。這是他們的天賦，是他們現(xiàn)階段的財富，同時也可以成為理解古詩詞中意境的一柄利器，幫助他們在理解意境的道路之上披荊斬棘。只要我們加以引導，他們便可以自由的理解一些詩詞。晨讀的過程是學生學習古詩詞的最好時機，因為這時候學生通過朗讀可以激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生陶冶在古詩詞的朗讀之中，加深對古詩詞內容的理解和掌握，這樣有助于學生的對古詩詞內容的認識和理解，讓學生意識到古詩詞學習是一件有趣的事情，這樣學生的古詩詞理解能力會得到加強和提高。

3.3 通過模型建構引導學生主動參與

調查發(fā)現(xiàn)，大多小學教師尤其年紀較大的教師對模型建構的應用還不夠熟練，教師普遍存在對模型建構教學法缺乏深入理解的現(xiàn)象，且模型建構注重形式，忽略學生心理感受。往往模型引入的刻意性較強，只在引入一個知識點前有意引入，是吸引學生學習興趣的開始，并不是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的完整形成素養(yǎng)的過程，起不到模型建構的真正作用。另外，模型建構缺乏創(chuàng)新，忽視學科知識的融合，在語文教學中融入數(shù)學、科學等學科，能有效促進學生的知識遷移，幫助學生建立完善的知識體系。模型建構要依托學生的心理特征進行。應用模型建構教學法時要注意小學生們的心理狀態(tài)，因無意注意是一種較為輕松的注意形式，則可以有意調動無意注意。比如豐富教學內容的選擇和處理;在教學手段上采用符合學生身心發(fā)展的特點，同時形式上要富于變化，從而不斷引起和保持學生的無意注意。其次，情模型建構的形式要多樣化，教師不能因為音樂、圖片等展現(xiàn)方式簡單就一味使用，而是應多采用社會實踐等對學生思維和組織能力有鍛煉機會的活動。另外，教學過程中要充分利用生活中的古詩詞應用現(xiàn)象，把古詩詞學習融入生活，才能使學生在語文的世界里被潛移默化，同時讓學生更加了解和熱愛古詩詞。

3.4 利用多媒體細化古詩詞教學并加強課堂提問

小學語文古詩詞教學在過去很長的一段時間內都是以很枯燥的方式出現(xiàn)在課堂上的。老師不能夠對古詩詞內容做出生動形象的講解，這不利于學生主動思考，分析信息。但是隨著科技的發(fā)展，新媒體的普及使得老師的教學變得更加輕松。因此，利用多媒體這個工具將課本上涉及不到的內容進行及時補充和完善是十分必要的。除此之外，借助多媒體向學生展示相關的圖片和視頻也是對課堂內容的一個很好的補充。同時生動的形象形成深刻的記憶，學生以后再讀到類似文章時會用相同的方法對文章信息進行處理加工。這在一定程度上促進了學生的多元發(fā)展。加強課堂提問能夠在一定程度上完善學生的各方面素養(yǎng)，提高學生的積極性，進行課堂提問也無疑是檢測學生是否掌握課堂知識的最好的方式。例如在《四時田園雜興》一詩中教師可以向學生提問在詩中出現(xiàn)了哪些植物、那些活動以及最后一句詩中提到表達了作者什么樣的心情呢？課堂提問拉近了老師與學生的距離，學生明白了有問題就要及時發(fā)問，甚至于不會的問題也要踴躍參與。提問的方式不僅對老師進行了肯定，也提高了學生的綜合素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學語文古詩詞教學模型建構是一種教學模式創(chuàng)新，不僅能提高教師的教學能力，豐富教學模式，還能促進學生對于古詩有更加深刻的記憶和理解，學生也能夠通過模型建構更好地感受古詩詞內涵。

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本文系2018年度河南省教育科學規(guī)劃研究項目《基于核心素養(yǎng)的小學語文古詩詞教學模型建構與運用》（課題編號2018-JKGHYB-0743）研究成果。