論“質(zhì)疑”對(duì)提升小學(xué)語文閱讀思維能力的重要性

鄒琳

摘 要：閱讀思維能力是整個(gè)小學(xué)語文學(xué)科的關(guān)鍵能力，它在很大程度上決定著小學(xué)語文教育的效果。在閱讀的過程中，會(huì)不可避免地遇到各種各樣的問題，而質(zhì)疑會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀理解得更加深化，通過質(zhì)疑可以促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀能力的提高。通過學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性和意義提出質(zhì)疑是提高小學(xué)生語文閱讀能力的基石。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)科素養(yǎng);閱讀能力

閱讀思維能力是小學(xué)生必備的一項(xiàng)能力，閱讀教學(xué)也是語文教育中極為重要的組成部分，傳統(tǒng)的填鴨式閱讀教學(xué)雖然對(duì)語文成績(jī)有一定的提高作用，但是卻忽視了學(xué)生自身閱讀能力的提升。

一、閱讀思維能力在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的重要性

（一）閱讀思維能力是小學(xué)語文學(xué)科關(guān)鍵能力的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

語文學(xué)科的關(guān)鍵能力貫穿小學(xué)語文教學(xué)的始終，而閱讀能力就是小學(xué)語文學(xué)科關(guān)鍵能力的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。閱讀能力和寫作能力是語文教學(xué)的重點(diǎn)，尤其是閱讀能力更為基礎(chǔ)和重要。教師通過課本精選文章的講解使學(xué)生獲得最為基礎(chǔ)的閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)吸收的過程，通過“讀”來慢慢地深化“寫”，只有“吸收”得夠多才能更好地“輸出”，所以提高閱讀的能力對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著很重要的意義。

（二）閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是提高學(xué)生語文能力的重要手段。在日常教學(xué)中，常常還是傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式，很難引起學(xué)生的興趣，尤其是閱讀教學(xué)，如果不讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀當(dāng)中，就很難提高學(xué)生的閱讀能力，從而也會(huì)影響學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升。

綜合以上對(duì)學(xué)生閱讀能力的了解和現(xiàn)狀分析，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，另辟蹊徑，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、獨(dú)立思考，才能從根本上提高閱讀思維能力。

二、讓“質(zhì)疑”激起閱讀教學(xué)的“漣漪”

興趣和質(zhì)疑相輔相成，肯質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑的學(xué)生一定善思考、會(huì)動(dòng)腦，可見“質(zhì)疑”對(duì)提升學(xué)生閱讀思維能力的重要性。于是筆者在平時(shí)的閱讀教學(xué)中嘗試投以“質(zhì)疑”之石，激起閱讀課堂教學(xué)的漣漪。

（一）營(yíng)造情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

興趣是質(zhì)疑的基礎(chǔ)，只有學(xué)生對(duì)閱讀有興趣，才能激發(fā)他們的質(zhì)疑心。在語文的閱讀教學(xué)中，要構(gòu)建出一種自主探究與合作的學(xué)習(xí)方式，才能把閱讀的自主權(quán)真正地交給學(xué)生，營(yíng)造和諧的教育氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并且想辦法解決問題，表達(dá)自己對(duì)問題的看法。例如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這篇課文時(shí)，老師可以通過指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文、生活實(shí)際，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)，在質(zhì)疑、預(yù)測(cè)中感受閱讀的樂趣和魅力，提高學(xué)生的閱讀思維能力。

（二）由表及里，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

閱讀能力實(shí)際上是一種對(duì)文本的鑒賞能力，而在對(duì)文本的鑒賞過程中，必然會(huì)遇到許多問題，這就考驗(yàn)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力了。對(duì)閱讀文本進(jìn)行質(zhì)疑實(shí)際上就是對(duì)文章寫作的特點(diǎn)、故事發(fā)展的情節(jié)提出疑問并分析、總結(jié)，通過自己的理解表達(dá)出對(duì)文章的看法，這是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，更是提升文學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。比如在《一塊奶酪》的相關(guān)教學(xué)中，課后有一個(gè)開放性問題“你喜歡螞蟻隊(duì)長(zhǎng)嗎？為什么？”學(xué)生各抒己見。其實(shí)教師在教學(xué)中遇到學(xué)生提出問題的時(shí)候，要充分利用學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)他們對(duì)文章進(jìn)行更深入的理解和解讀，而不僅僅是對(duì)故事的淺層認(rèn)識(shí)。閱讀能力通常都是在由表及里的深入理解過程中慢慢形成的，通過對(duì)文章細(xì)節(jié)的質(zhì)疑可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（三）抓住時(shí)機(jī)，在課文留白處發(fā)問

在閱讀教學(xué)中，要重視教學(xué)的技巧和方式，有時(shí)質(zhì)疑需要一定的時(shí)間和空間，在教學(xué)的過程中有效控制課堂節(jié)奏，讓學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)提出有價(jià)值的問題，對(duì)文章的整體把握以及閱讀感受有促進(jìn)和提升的作用。比如，在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首古詩時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑，為什么整首詩寫景，題目卻是贈(zèng)劉景文，蘇軾到底要告訴劉景文什么呢？筆者就趁勢(shì)抓住這樣有價(jià)值的質(zhì)疑，引導(dǎo)和幫助學(xué)生了解蘇軾，了解這首詩的寫作背景。學(xué)生通過思考知曉蘇軾是借景抒情，鼓勵(lì)自己的好友要樂觀向上。通過質(zhì)疑，在課文留白處發(fā)問，可以幫助三年級(jí)的孩子更好地讀懂古詩，掌握學(xué)習(xí)古詩的方式方法，提升閱讀思維能力。

（四）討論分析，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在課堂教學(xué)中提出質(zhì)疑再進(jìn)行一定的討論和分析，不僅可以讓學(xué)生更好地抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，還可以更好地獲取他人的意見和建議，對(duì)自己所持觀點(diǎn)進(jìn)行完善和修正，從而鍛煉學(xué)生的語文綜合能力。比如在講到《在牛肚子里旅行》這篇文章時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容來討論文章中角色的性格特點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，對(duì)故事進(jìn)行更深入的了解，在閱讀過程中遇到問題進(jìn)行小組討論和分析。在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，教師也要及時(shí)地參與到學(xué)生的討論之中，對(duì)學(xué)生的想法和遇到的問題進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生在討論中不偏離文章主題，從而提高語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文閱讀能力是語文學(xué)科的關(guān)鍵能力，也是提高文學(xué)素養(yǎng)的重要手段，對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的意義。在語文文本的閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，通過質(zhì)疑來提高語文閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

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編輯 李建軍