基于信息化視角下初中地理教學模式探究

郭琦

摘 要： 現(xiàn)階段隨著信息化快速的發(fā)展，教師的教育水平得到了相應(yīng)提高。越來越多的現(xiàn)代技術(shù)走進教學課堂，教師要把握這一契機，創(chuàng)新教學方法，在課堂上運用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學生呈現(xiàn)不一樣的教學課堂，幫助學生更好地學習知識，提高學生的學習積極性和學習能力。

關(guān)鍵詞： 信息化;初中地理;教學模式

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.40.179

引言：學生通過對地理知識的學習能夠了解到國家名山大川的壯麗秀美，感受到世界各地的人文風光以及自然景觀。因此，學好地理能夠有效激發(fā)學生的愛國情懷，開闊學生的眼界和心境，還能夠幫助學生建立保護地球、保護大自然的強烈意識。但是，由于地理學科在升學考試中所占比重沒有語文、數(shù)學等主要學科那么大，很多地理教師在進行教學的時候并沒有重視地理學科的重要性。在進行授課的時候沒有將學生作為課堂的主體，課堂氛圍也比較低沉，教師的地理知識傳授效率較為低下，學生的學習興致也沒有得到有效激發(fā)。因此，教師必須要對自己的教學方式重新審視，積極改變自己的教學方法，提高地理學科的教學效率，幫助學生提高地理成績，同時提升自身的綜合能力。

1 教學的現(xiàn)狀分析

①課堂教學與實際生活聯(lián)系不緊密。初中地理課程標準中，課程理念的第一條即學習對生活有用的地理。由于教師欠缺對資料的搜集，授課時缺乏與生活實際的聯(lián)系。若教師只是一味地講授課本上的知識，那么學生學習到的多為理論知識，且主要要依靠死記硬背來記憶，學習效果不佳。②學生課堂參與度低，教師的主導地位減弱。新課程改革要求教師注重課堂中的師生交流。在傳統(tǒng)教學中，教師主導課堂教學秩序，雙方能夠充分地交流互動，學生出現(xiàn)問題也可以當面指出，并督促改正。而網(wǎng)絡(luò)教學減少了教師與學生的情感交流，也削弱了教師在課堂中的主導地位。在互動環(huán)節(jié)，若教師單獨提問某個學生，可能因為該生回復不及時，會浪費課堂時間。教學過程缺少了面對面的交流，看不見摸不著，教師對學生的行為較難控制，教師的主導地位減弱。

2 信息化視角下初中地理教學模式分析

2.1 利用互聯(lián)網(wǎng)進行一對一輔導，為學生答疑解惑

傳統(tǒng)教學課堂上更多的是一位教師面對著眾多的學生。這樣，教師不能關(guān)注到所有學生的狀態(tài)，難免會有所疏忽，并且在課下學生也很少會主動找老師進行知識的鞏固。因此，教師可以利用手機在線上對學生進行一對一的輔導。教師通過手機輔導可以緩解學生的緊張情緒，并且不受地點的限制，可以充分利用學生課下在家的時間。進行一對一的輔導。這樣能夠更加有效地解決學生存在的問題，幫助學生鞏固學習成果。

2.2 運用思維導圖，構(gòu)建學生知識網(wǎng)絡(luò)

思維導圖是教育改革中所形成的一種新型教學工具，在教學中能夠有效地幫助學生構(gòu)建完善的知識框架和結(jié)構(gòu)。并且，思維導圖能清楚地呈現(xiàn)各個要素之間的聯(lián)系，幫助學生理清學習思路。我們還可以在此基礎(chǔ)上拓展延伸，發(fā)散學生思維，提高學生的邏輯思維能力，從根本上提高課堂教學效率及水平。在網(wǎng)絡(luò)教學中，思維導圖的運用更能讓學生把碎片知識進行整合，化零為整。其運用方式可分為兩種，一種是教師呈現(xiàn)思維導圖，幫助學生構(gòu)架知識網(wǎng)絡(luò)，另一種是循序漸進地讓學生自己學會繪制并運用思維導圖。特別是復習課，綜合性比較強，思維導圖能夠幫助學生掌握課本的整體框架并熟練運用。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境在整個教學過程中都可以靈活運用，例如圖片、視頻等的運用，可以激發(fā)學生的視覺、聽覺的愉悅感，激發(fā)學生學習興趣，使得課堂更加活躍新穎。以“世界的氣候”為例，在講解氣候的地區(qū)差異時，讓同學介紹北方氣候，讓去南方旅游過的同學介紹南方的氣候，結(jié)合生活實際激發(fā)學生學習興趣。播放不同維度植物風景的圖片，讓學生對自然景觀有直觀的感受，感受大自然的美，進一步激發(fā)學生學習的興趣。

2.4 教師應(yīng)該及時進行課外知識的拓展

地理學科涵蓋的知識是很廣泛的。因此，教師在進行地理知識教學的時候，一定要注重將知識進行延伸。這種教學理念可以有效幫助學生意識到地理知識的博大精深，并對學習地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，會主動利用課余時間進行課外知識的調(diào)查和研究。比如，地理七年級下冊教材中，為學生講述了亞洲其他國家的地理特征以及人文風光，并對每個國家的特產(chǎn)進行了詳盡的介紹。這些知識對初中生來說是很新鮮的，學生在學習的過程中會具有強烈的探究精神。地理教師應(yīng)該抓住這個機會，在進行教案準備的時候要多為學生加入課外知識的展示，及時滿足學生的求知欲望，借此機會全面提升班級學生的學習欲望。每本地理教材的附錄還會為學生介紹與地理相關(guān)的英文單詞知識，教師可以在進行地理知識講解的時候，為學生介紹有關(guān)地理的英語單詞所蘊含的知識，讓學生學會將各個學科進行融合，從而完善學生的學習體系。

2.5 建立和諧的師生關(guān)系，營造輕松的課堂氛圍

建立和諧的師生關(guān)系，營造輕松愉快的課堂氛圍，有助于提高初中地理課堂教學的有效性。傳統(tǒng)的教學模式下，教師占據(jù)課堂的主導地位，所以會給學生們留下教師較為強硬和嚴肅的印象，缺少了一些親切感，學生對教師更多的是敬畏，這種狀態(tài)自然是不適合營造輕松愉悅的課堂氛圍的，對于課堂教學工作的開展也是十分不利的。初中地理教師要在課堂教學中與學生搞好關(guān)系，從學生的角度出發(fā)思考問題，真正做到因材施教。例如，在課堂開始時，教師可以向?qū)W生們講解一些自己有趣的事情，或是與課程內(nèi)容有關(guān)的小故事，作為教學的引入環(huán)節(jié)，這樣不僅能夠讓學生們更好的了解自己，吸引學生的注意力，還能夠很好的奠定輕松愉快的感情基調(diào)，方便后續(xù)教學工作的進行。

2.6 運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行課堂翻轉(zhuǎn)，鞏固學生學習成果

互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)達，手機成為大眾生活中最為普遍的通訊工具。教師可以利用手機發(fā)布相關(guān)課程的課前自主學習資源，讓學生進行課前自主學習。教師可以在課堂上進行翻轉(zhuǎn)教學，讓學生上臺進行課程講解。上課前，學生利用手機可以查詢到更多的資源，充分做好課堂上的準備工作。在課堂上，學生上臺講解能夠加深對知識的理解和印象，提高自身的學習能力。

結(jié)語：地理教師在進行教學的時候一定不能輕視自己所教的這門學科。地理知識的學習能夠有效提高學生的綜合能力，幫助學生更為詳盡地了解自己所生活的這個星球，從而學會熱愛自然、保護地球。因此，教師在進行教學的時候一定要積極與學生進行交流和討論，努力提升自身的教學手法，讓自己的地理課講得更具有趣味性。

參考文獻

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