“核心素養(yǎng)”下的課堂教學設計與實施

摘要：《普通高中化學課程標準》要求教師開展以化學學科核心素養(yǎng)為本的化學課堂教學。在第二章學習化學反應速率與化學平衡，第三章前三節(jié)學習弱電解質(zhì)的電離、水的電離和溶液的酸堿性、鹽類的水解等平衡知識的基礎上，本節(jié)課要求學生繼續(xù)以平衡的思想研究一種新的平衡——難溶電解質(zhì)的溶解平衡。

關(guān)鍵詞：難溶電解質(zhì);溶解平衡;平衡建立;平衡移動

新修訂的《普通高中化學課程標準》要求教師開展以化學學科核心素養(yǎng)為本的化學課堂教學，如何以知識教學為載體實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的習得是每一位教師都在思考的問題。《難溶電解質(zhì)的溶解平衡 第1課時》是人教版高中化學選修四第三章第四節(jié)內(nèi)容，學生在第二章已經(jīng)學習了化學反應速率與化學平衡的相關(guān)內(nèi)容，第三章前三節(jié)又學習了弱電解質(zhì)的電離、水的電離和溶液的酸堿性、鹽類的水解等平衡知識，本節(jié)課要求學生繼續(xù)以平衡的思想研究一種新的平衡——難溶電解質(zhì)的溶解平衡。通過探究難溶電解質(zhì)的溶解平衡可以進一步深化學生已經(jīng)具備的“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”;通過具體的實驗活動，發(fā)展學生的“科學探究與創(chuàng)新意識”;通過實際問題的解決，發(fā)展學生的“科學態(tài)度與社會責任”，提升“證據(jù)推理與模型認知”的化學學科核心素養(yǎng)。從教學意義來說，本節(jié)課可以完善學生的平衡思維體系，鞏固化學平衡基本概念，深化學生的認知體系。從社會意義來說，由于難溶電解質(zhì)的溶解平衡在實際生活中有著十分重要的用途與影響，有必要對這部分內(nèi)容進行深入的學習與研究。

一、學情分析

通過本書第二章和第三章前面幾節(jié)的學習，學生已經(jīng)具備基本的平衡思維，只是在遇到實際問題時還是不能運用平衡觀念去解決實際問題，并且學生的思維中還存在一些認知誤區(qū)，比如“難溶電解質(zhì)是不可能溶于水的”這樣的認知誤區(qū)，極大阻礙了溶解平衡的構(gòu)建，只有在教學中隨著誤區(qū)的突破，難溶電解質(zhì)的溶解平衡才能順利地構(gòu)建起來。另外學生的分析能力還有待進一步的提高，缺乏深入和全面的思考，模型思維意識淡薄，這些問題都需要在教學過程中予以進一步提升。

二、教學過程

本節(jié)課的教學重點在于難溶電解質(zhì)溶解平衡的建立以及應用，而教學難點為溶解平衡的建立?；谝陨夏繕耍竟?jié)課設計了四個教學板塊。（見表1）

本節(jié)課立足于發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)。以真實的情景引入，引導學生以實驗證據(jù)主動從微觀角度分析宏觀問題，發(fā)展“宏觀辨識與微觀探析”的化學學科核心素養(yǎng);通過分析思路的整理，學生建立起難溶電解質(zhì)溶解平衡模型，然后通過實驗驗證了難溶電解質(zhì)溶解平衡在外界條件改變的情況下發(fā)生的移動，發(fā)展學生的“證據(jù)推理與模型認知”的化學學科核心素養(yǎng)。通過溶度積常數(shù)的學習，相較于知識的學習，思維的構(gòu)建更加困難，對于教師而言，我們應該轉(zhuǎn)變觀念，不能再簡單的交給學生知識，這樣下去學生只能是被動接受知識，仍然不能應用已學知識解決實際問題，不能適應時代的發(fā)展，更不能服務于社會，造福于人類，作為教育工作者我們一定要行動起來，雖然化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能做到的，而是一個長期的，任重而道遠的事情，但是只要我們肯做愿意做一定會讓化學學科核心素養(yǎng)在學生心中開出美麗的花。

參考文獻：

[1]宋彥梅，衣守志.氫氧化鎂的生產(chǎn)及應用技術(shù)發(fā)展[J].海湖鹽與化工，2006（02）：15-20

[2]晏泓.氫氧化鎂阻燃劑的制備及其應用研究[D].太原理工大學，2009.

[3]郭如新.氫氧化鎂生產(chǎn)應用現(xiàn)狀及研發(fā)動向[J].化工科技市場，2001.24（11）：5-7，25.

[4]黃永強，游小艇，楊銘.氫氧化鎂對水質(zhì)、底質(zhì)改良的研究與應用[J].漁業(yè)研究，2017，39（2）：139-146

作者簡介：納丹（1983.01-）女，民族：回族，籍貫：云南省玉溪市，學歷：本科，職稱：中學一級教師，研究方向：高中化學教學。