創(chuàng)造有靈魂的歷史課堂

劉衛(wèi)英 周翠翠

摘 要：到底什么樣的歷史公開課才算得上優(yōu)質(zhì)課，這似乎是近年來老師最為關(guān)心的教學問題，仁者見仁，智者見智。但在當前新課標的標準下，一堂優(yōu)質(zhì)的歷史公開課，必然是教者講得清楚，學者學得明白，觀者聽得輕松。一堂優(yōu)質(zhì)的歷史公開課必須要做到有自己特色的課堂文化，融合核心素養(yǎng)，關(guān)注課堂人。

關(guān)鍵詞：歷史公開課;課堂文化;核心素養(yǎng)

到底什么樣的歷史公開課才算得上優(yōu)質(zhì)課，這似乎是近年來老師最為關(guān)心的教學問題，“仁者見仁，智者見智”。托爾斯泰有句名言：幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。而我想說，平庸的課是相似的，優(yōu)質(zhì)課各有各的精彩。新課標背景下，優(yōu)質(zhì)課更加追求的是課堂的教學風采，是教師教學理念的體現(xiàn)，教師將實現(xiàn)學生個性化發(fā)展作為教學目標，拉近師生之間的距離，促進師生共同成長。那么什么是一堂好的歷史公開課呢？

一、關(guān)注自己特色的課堂文化

一堂好的公開課，需要多向前輩學習，吸取前輩的精華。在吸收精華的基礎(chǔ)上，按照自己的習慣把自己的長處發(fā)揮得淋漓盡致。老師的課堂如果沒有自己的個性和風格，能好在哪里呢？所以課堂想要擺脫某種模式束縛，老師就要根據(jù)自己固有的知識、能力、水平、特長，逐漸形成自己的教學風格。所謂自己特色，這里面包含著“我的”教學哲學。一個好教師的課堂教學，一定有他的價值認知和價值取向。他不會隨心所欲，天馬行空，也不會被人左右，失去自我。

不同的教師在教學理念、教學風格上具有一定的差異性。而創(chuàng)設(shè)的課堂文化特點也是因人而異的。一節(jié)課是否成功，關(guān)鍵在于教師能否將自身的教學理念、教學風格融入課堂中，將長處放大，積極采納他人的意見和建議，根據(jù)學生的發(fā)展情況來調(diào)整課堂的教學模式，學習一些前輩的經(jīng)驗，積極大膽地實現(xiàn)一些先進的教學經(jīng)驗，在不斷的實踐摸索中，根據(jù)自身學生的特點來構(gòu)建一套適用性高的教學方案，逐步實現(xiàn)課堂教學的有效性。因此，老師在構(gòu)建課堂時，應當懂得揚長避短，避開缺點，放大優(yōu)點。

教師只要堅持這樣做，終有一天會達到“隨心所欲，順其自然”之境界！

二、融合核心素養(yǎng)

在教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。同時，正在進行的普通高中課程標準修訂，也將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標。

核心素養(yǎng)是一種先進的教育理念，其主要內(nèi)涵是學生在接受教育的過程中所形成的，能適應未來個人以及社會發(fā)展的綜合能力，屬于思想、情感及觀念層面的內(nèi)容。歷史核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)核心素養(yǎng)概念中融入了歷史學科特點。歷史核心素養(yǎng)包括：唯物史觀、時空觀念、家國情懷、歷史解釋、史料實證。

一位優(yōu)秀的歷史老師在公開課上必然要運用上歷史核心素養(yǎng)中的某些素養(yǎng)。在課堂上，可以通過時間軸、地圖來體現(xiàn)時空觀念;可以通過歷史人物閃光點、突出的歷史事件來進行家國情懷培養(yǎng);可以通過對歷史概念的理解讓學生掌握歷史解釋素養(yǎng);可以通過史料實證讓學生還原某些歷史本來面貌;可以通過辯證分析問題培養(yǎng)學生唯物史觀;通過運用核心素養(yǎng)，讓我們的孩子能夠理性、客觀分析問題，讓我們的孩子在學習和發(fā)展的過程中培養(yǎng)科學的學習態(tài)度，進而推動孩子在德、智、體、美、勞各個方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、關(guān)注課堂人

新課改以學生發(fā)展為本，學生是課堂的主體。關(guān)注課堂人，就從學生實際出發(fā)，立足學情進行教學設(shè)計。

首先，課堂教學必須要有趣。北宋著名理學家程頤說過：“教人未見意趣，必不樂學?！鼻宕韺W家張伯行在注解這句話時，發(fā)揮得很好。張伯行說：“教人者必有以興起其好學之心，而后樂之不厭，若未見此中有趣，心多捍格，那肯好學。”由此可見，有趣是課堂教學吸引學生的一個重要手段。

教師在教學中應當注重課堂氛圍的營造，良好的課堂氛圍才能激發(fā)學生的探索欲望，將學生快速帶入學習狀態(tài)中，積極參與到課堂學習活動中。在設(shè)計教學流程時，教師需要從學生的角度出發(fā)，結(jié)合學生的發(fā)展情況和興趣點來構(gòu)建課堂教學流程，選擇恰當?shù)慕虒W模式?；钴S課堂氛圍可以從情景創(chuàng)設(shè)入手，根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)特定的情境，便于學生充分理解理論知識，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，在情境中發(fā)散歷史思維，從而開展高效的學習。當然這一過程中，教師應當加強和學生之間的交流互動，了解這一教學模式對學生的影響和教學效果。和學生一起共同開展知識的探索活動，充分挖掘教材內(nèi)容的文化內(nèi)涵，構(gòu)建歷史知識體系，提高課堂的教學效率。

其次，要給學生自主、合作和探究時間。今天的學生與過去的學生不同，個人的主體意識覺醒了。他們希望說一點自己的看法，說一點與教師不一樣的觀點。尤其是我校是一所重點高中，學生個人素養(yǎng)更高了，希望有自己的見解。要在一定程度上讓學生在課堂學習中自主、合作和探究。

1.自主學習。在自主學習方面，教師需要注重在課堂中培養(yǎng)學生的自主學習意識，在教學時體現(xiàn)學生的主體地位，引導學生進行主動思考，開展探索活動，認識到自主學習的重要性并建立學習興趣，從而開展高效的自主學習。

2.合作學習。合作學習的效率關(guān)鍵在于分組的情況和學生的配合程度。教師要根據(jù)學生的實際情況進行合理的劃分，確保各個小組實力均衡。在開展合作學習時巧設(shè)問題，激發(fā)各個小組的探索欲望，相互合作討論，各自分享對問題的看法，逐步擺脫對教師的依賴，才能提高合作學習的效率，獲得良好的學習效果。

3.探究學習。探究學習的本質(zhì)在于學生自主研究探討分析問題，找到答案。這一學習模式具有較強的實踐性和自主性。在教師的引導下，學生能夠?qū)⑺鶎W的知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，開展探索學習，搜集各種資料，豐富自身的認知發(fā)散思維，積極開展探索活動，從而掌握知識的實際應用。

討論、辯論甚至爭論，能夠成為常態(tài)。教學從說教變成師生間的共同探討，那么學生從“旁觀者”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂主人”，學生上課也會從“索然無味”變得“意猶未盡”。通過這樣的辯論，更能培養(yǎng)學生表達能力和思維方式。

總之，一堂優(yōu)秀的歷史公開課不是面面俱到，但是一定能夠以學生的發(fā)展、歷史水平和歷史素養(yǎng)的提高為準繩。老師課前做好充分準備，課堂上能夠培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，這就是一堂優(yōu)秀的歷史公開課。

參考文獻：

許敏芳.創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注歷史教學中的人[J].中學歷史教學，2018（11）.