論差異性教學對于高中地理教學的影響

迪麗胡馬爾·阿不力孜

摘 要：自古至今，無論是古代私塾，還是當代“孔子學院”，我國教育的核心都是“因材施教”，即教師需要針對不同智力水平的學生采用不同類型的授課模式，確保學生能夠學有所獲，并且根據(jù)學生的理解能力、知識承載能力展開課堂教學。重點分析差異性教學模式對高中地理教學的影響。

關鍵詞：高中地理教學;差異性教學;因材施教

作為自然學科的重要成員，高中地理所涉及的知識點遠比初中地理要多，而且其所包含的地理常識更是初中地理所不能相比的。由于初中階段不同智力水平的學生對地理學科的基礎掌握程度不一，所以在高中地理授課階段，學生對某些更加晦澀難懂的規(guī)律和地理常識難以理解。確保不同階段的學生都能夠較好掌握課堂授課內(nèi)容，這是現(xiàn)階段高中地理教學迫在眉睫的事。筆者對由地理基礎差異導致的教學難題進行深入透徹的分析，并且根據(jù)提出的問題羅列出相對應的解決方案，希望能夠幫助各地區(qū)有相同困境的地理教師盡快解決眼前難題。

一、授課前夕充分了解每位學生的基礎高低

脫離初中的束縛而邁入高中懷抱的學生，在某些學科知識面前并非都是“小白鼠”，在初中學習過程中由于自身差異導致基礎有差異，教師需要在授課前夕“摸清底細”，進而為學生制訂恰到好處的教學方案，繼而“因材施教，有教無類”。教師的日常備課工作十分辛苦且時間短暫，所以并沒有足夠的時間逐個了解學生的地理基礎知識掌握情況。為此，教師可以在每一堂地理課結束之后挑選不同學生詢問他們關于初中地理知識的簡單問題，或者抽一節(jié)課的時間為學生組織一場摸底考試，相信通過參考卷面成績和日常上課提問回答情況，教師定會對每一位學生了解得一清二楚。

教師在了解班級每一位同學的地理基礎情況后，需要在備課階段設定不同的教學任務，體現(xiàn)出教學課堂的差異性，避免某些基礎較好的學生感到課堂教學內(nèi)容尷尬無聊。針對授課過程中超過半數(shù)學生質疑的問題，教師需要及時為學生解答，確保學生不再對此產(chǎn)生疑惑，并且教師可以利用閑暇時間為學生普及地理基礎常識，提高學生的學習熱情。

二、差異性教學計劃需要嚴格落實

由于自身基礎存在差異導致學生之間存在成績差異，教師需要根據(jù)學生的真實學習狀況，制訂行之有效的授課良方，確保成績優(yōu)異的學生更上一層樓，而成績較差的學生可以“笨鳥先飛，勤能補拙”。為此，差異性教學需要在教學計劃方面落實到位，即教師需要根據(jù)學生的學習層級制訂不同的授課任務。教師創(chuàng)新完善的教學計劃并非一成不變，教師可以定期更新教學計劃，但都需要具備一定的針對性。之所以要具有針對性是為了幫助學生制訂更加長遠的學習目標，從而鼓勵他們更加積極主動地學習，進而明確自己的職業(yè)生涯。教學計劃的制訂也并非一蹴而就的，相關教師需要科學合理地進行規(guī)劃，確保學生能夠按照預定的方向發(fā)展，所以教師在教學計劃的制訂過程中需要格外謹慎。

制訂教學計劃需要嚴謹?shù)矫恳徽鹿?jié)的每一個知識點，并且針對突發(fā)狀況制訂出不同的教學預案。舉例來講，教師需要考慮學生對平面地圖的識別能力、地理知識的理解能力以及地理常識的運用能力等。為了督促基礎較好的學生朝著更加長遠的目標努力，教師需要對他們嚴格要求，確保他們不會偷懶。反觀地理基礎薄弱的學生，教師需要給予適當?shù)墓膭?，避免他們喪失學習的主動性和信心。相信通過差異性教學模式的實際運用，教師不僅可以提高教學質量，而且能夠確保不同層級的學生都取得成功。

三、課后作業(yè)的難易程度需要差異性布置

布置課后作業(yè)也是教師的一片良苦用心，其目的是避免學生忘記課堂所學到的知識，從而達到“溫故而知新”的效果，學以致用方能體會到地理知識的博大精深。學生在完成課后作業(yè)的過程中，能夠充分掌握課堂上教師講解的重點內(nèi)容。如果教師在布置課后作業(yè)時忽略學生的基礎差異，將難易程度一致的習題分發(fā)給全體學生，那么程度較好的學生便會感覺作業(yè)的價值可有可無，而程度較差的學生會感到作業(yè)太難“生無可戀”，繼而出現(xiàn)抄襲他人答案的現(xiàn)象，這不僅嚴重影響學生的真實成績，而且會使學生喪失誠信。因此，課后作業(yè)布置注重差異性也是教師所不可忽視的。針對地理基礎較差的學生，教師可以為他們布置題型簡單的作業(yè);針對基礎較好的學生，教師可以在簡單題型的基礎上進行拓展，從而開發(fā)學生的思維，增長他們的見識。

綜上所述，差異性教學必將成為我國教育事業(yè)炙手可熱的教學類型之一，為此相關教學老師需要及時開闊眼界，順應時代發(fā)展潮流，積極探索教學計劃，針對不同層級的學生安排不同的學習任務，從而確保教學目標穩(wěn)步實現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]曾繼耘.學生個體差異：研究方法與基本結構[J].課程·教材·教法，2006（3）.

編輯 張佳琪