英語學(xué)科合作學(xué)習(xí)中課堂活動的開展策略

馬慧

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，它可以提高學(xué)生的自尊心、自信心和同理心。而有效的課堂活動既包含活動本身，也需要涵蓋后續(xù)延伸活動，確保小組共同活動效率和對知識進行更深層次的理解和運用，有助于學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化并自如輸出。通?？刹捎玫慕虒W(xué)策略有轉(zhuǎn)述性活動、拼圖類活動、創(chuàng)造性活動、點評類活動等。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);課堂后續(xù)活動;語用;自信心

合作學(xué)習(xí)是新加坡教師常用的一種教學(xué)策略，它通過學(xué)生之間相互依賴、相互溝通，共同促進學(xué)生的主體性發(fā)展及社會化發(fā)展，它強調(diào)學(xué)生之間合作性的人際互動，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中通過相互之間的合作來達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

縱觀我們的中學(xué)英語課堂，其實并不缺少這樣的合作學(xué)習(xí)活動（Pair work，group work，discussion）。但相比新加坡的教育，我們的活動形式單調(diào)、產(chǎn)出單一，課堂活動總是戛然而止，甚至有時我們是為了熱鬧而活動，并沒有很好地讓課堂活動服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，之后的成果展示也總是呈現(xiàn)個別學(xué)生的想法，這樣能力強的學(xué)生參與更積極，而成績差的學(xué)生沒有機會得到發(fā)展，因此合作學(xué)習(xí)之后的后續(xù)活動的開展就起到了畫龍點睛的作用。具體策略如下：

一、轉(zhuǎn)述性活動

平時在課堂中學(xué)習(xí)一個新的句型（如自我介紹等）后，我們總是要求學(xué)生同桌之間進行配合，通過問答來練習(xí)這個句型，以達到熟練的效果。如，新生入校時，我們通常會讓學(xué)生做自我介紹。但是，學(xué)生在未經(jīng)準備，突然進行介紹的時候，會顯得很緊張，沒有自信。于是我們可以讓學(xué)生兩人一組，互相介紹。然后再讓其中一人來向大家介紹自己的搭檔，轉(zhuǎn)述他所聽到的內(nèi)容。即，He is...，he is...years old ， he likes...but he doesnt like...，his favourite... 這樣就要求學(xué)生在整個活動中最大限度地參與，認真傾聽他人的介紹，并做記錄，即使自身表述略差，也可以在這個過程中學(xué)習(xí)并借鑒他人的句子與表述。同時，當(dāng)學(xué)生可以流利地介紹他人時，自信心也逐漸培養(yǎng)起來了。

二、拼圖類活動

根據(jù)合作學(xué)習(xí)中Information gap理論，我們可以設(shè)計拼圖類的活動。例如學(xué)完方位介詞后，可讓學(xué)生找出兩幅圖的不同之處。此時為了找到圖中物品的準確位置，學(xué)生會努力去使用句型“Where is ...？” “It is in/ on/ beside...”，既練習(xí)了介詞、句型，還回顧了相關(guān)物品的英語名稱。但至此活動并未結(jié)束，“匯報”是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，它可讓個人反思合作學(xué)習(xí)的過程。因此后續(xù)活動是讓組內(nèi)每個成員說出一個不同之處，如“In Picture A，the dog is lying on the sofa while in Picture B the dog is beside the sofa”。該方法也適用于閱讀，尤其是對比類文章和段落內(nèi)容相對獨立的文章。在允許學(xué)生有關(guān)文本進行討論時，合作伙伴輪流閱讀和互相提問，并立即收到反饋。這種方法使學(xué)生能夠使用重要的元認知技術(shù)，如澄清、提問、預(yù)測和總結(jié)。

三、創(chuàng)造性活動

在初中教學(xué)中，比較級和最高級是重點知識之一。為此，老師創(chuàng)設(shè)了各種各樣的活動來加強學(xué)生對它的認知和使用。如，讓學(xué)生聯(lián)系身邊的實際，想一些含有比較級和最高級的廣告用語，并將它們展示在黑板上（如果學(xué)生無法展示，老師可以提供一些參考），之后再讓他們分組討論，自己創(chuàng)造一些含有比較級或者最高級的廣告語，這是孩子們非常愿意參與的活動，在此過程中我們不僅讓學(xué)生學(xué)會了比較級和最高級，還讓學(xué)生積極思考，感悟到語言的實用性和可操作性。學(xué)生會逐步感受到 “Language belongs to me”，從而激發(fā)持久的學(xué)習(xí)動力。

四、點評類活動

課堂中，我們免不了會讓學(xué)生在分組討論后進行presentation或是poster，project的展示。但通常都是學(xué)生展示過后，大家鼓掌表示贊同即可，有時當(dāng)臺上同學(xué)在講解時，臺下同學(xué)未必仔細在聽，更別說進行批判性思考了。所以，我們可以讓學(xué)生做完presentation后，由其他同學(xué)進行提問、點評，闡明自己同意的觀點及緣由。這不僅可以幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)教材，還可以為他們提供公開演講方面的練習(xí)。雖然這種教學(xué)策略對聽眾來說是消極的，但學(xué)生的演講是積極的，它表明了高水平的理解力。但在開展以上活動時，有三點需要注意：

1.豐富對話內(nèi)容

可根據(jù)教學(xué)實際，對所創(chuàng)設(shè)環(huán)境需要用到的英語語言進行增減，不一定只練習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，建議多次重復(fù)之前所學(xué)習(xí)過的知識，以免遺忘。所以在練習(xí)新的知識時，不妨將之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容加入進去，形成合乎邏輯的一段文字，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。

2.保護學(xué)生的自信心

任何時候在設(shè)計活動時，都要給學(xué)生充足的準備時間。突兀的任務(wù)會讓學(xué)生感到膽怯、焦慮，久而久之，站在眾人面前講話會使得他們尷尬，逐步失去自信。自信總是來自孩子充分的準備、多次的重復(fù)和內(nèi)容的熟練，所以在設(shè)計活動時，我們要充分地考慮如何激勵學(xué)生參與活動，保護他們的自信心。

3.關(guān)注語言的流暢度

在整個的轉(zhuǎn)述活動中，首先考慮的是語言輸出的流利程度，而不是準確程度。在轉(zhuǎn)述時，學(xué)生無可避免地會有人稱和時態(tài)的轉(zhuǎn)化問題，也許他們會忘記第三人稱單數(shù)動詞后加s的規(guī)則。但在轉(zhuǎn)化的過程中，我們先不做過多糾正，基于人的大腦在一個時間段中只能完成一項任務(wù)，我們便可遵循語義—準確度—語義的教授順序，先讓學(xué)生將他所聽到的內(nèi)容轉(zhuǎn)述出來，這會幫助他們產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)成就感，也就達到了預(yù)期的效果。

編輯 李 爭