小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)模式初探

宋智敏

摘 要：小學(xué)處于義務(wù)教育的起步階段，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)置讓小學(xué)生得以學(xué)習(xí)到課本以外的知識(shí)，打破了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的思想桎梏。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的有效踐行，關(guān)系到新課改教學(xué)體系的充分落實(shí)和發(fā)展。學(xué)生也能在實(shí)踐課程中，提升學(xué)習(xí)的樂趣和探索精神。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與普通課程的區(qū)別就在于課程的實(shí)踐性，要求教師和學(xué)生在實(shí)踐中教學(xué)和學(xué)習(xí)。教師需要針對(duì)課程模式做好相應(yīng)的計(jì)劃和合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐課程中拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門綜合性的活動(dòng)類課程，其主要目的在于讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得生活經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并形成自我與社會(huì)、自然的內(nèi)在聯(lián)系和整體認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生在一系列實(shí)踐活動(dòng)課程的參與過程中，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，提升實(shí)踐能力，養(yǎng)成積極進(jìn)取、合作分享的良好品質(zhì)。提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，使其擁有在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中實(shí)踐的態(tài)度和能力。

一、綜合實(shí)踐課程的現(xiàn)狀及問題

1.實(shí)踐教學(xué)條件不完善

縱觀目前整個(gè)中國社會(huì)的家庭現(xiàn)狀，孩子的利益就是家長的利益。學(xué)生在學(xué)校的一系列所見所聞都透明化、公開化。一些家長在面對(duì)教育改革時(shí)的態(tài)度并不是很積極。家長習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)為學(xué)生在上課期間就應(yīng)該在學(xué)校、在教室，脫離了課堂的教學(xué)方式就不是好的教學(xué)方式。實(shí)踐活動(dòng)課程要求學(xué)生和教師走出課堂，在多元化、多形式的環(huán)境下教學(xué)，但在一些研究性的實(shí)踐活動(dòng)課程中，學(xué)校提供的設(shè)施也不夠健全。各方面的問題導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的條件不夠完善，一些社會(huì)實(shí)踐和探究性的活動(dòng)課程不能及時(shí)有效地進(jìn)行。

2.教師對(duì)實(shí)踐課程目標(biāo)不明確

綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程作為新的小學(xué)課程內(nèi)容，讓許多教師都無從下手。教師對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置感到很迷茫，在指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)的時(shí)候任務(wù)不明確，達(dá)不到實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的目的[1]。教師對(duì)課程構(gòu)成板塊模糊不清，對(duì)學(xué)生在完成課業(yè)時(shí)起不到實(shí)際有效的指導(dǎo)作用。綜合實(shí)踐類課程，教師和學(xué)生都在探索中進(jìn)取，在實(shí)踐中總結(jié)，任務(wù)的明確和板塊的清晰對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都有重要意義。

3.教師角色定位模糊

在新課改的實(shí)施和推進(jìn)下，學(xué)生和教師的角色定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生的關(guān)系也不僅限于教與學(xué)的關(guān)系，教師更需要注重對(duì)學(xué)生思考的引導(dǎo)和學(xué)生整體素質(zhì)的提升。但不少教師仍舊以自我為中心，忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無法突出學(xué)生是課堂主體的特性。更有甚者，直接將課程選題和內(nèi)容設(shè)定一手操辦，過分強(qiáng)調(diào)課程的開放性和實(shí)踐的自由性，任由學(xué)生自己活動(dòng)，使得課程缺乏實(shí)際可操性。

二、實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)模式的探討

1.實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的合作模式

實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種新型課程，學(xué)校和教師可以參照的教學(xué)方式是非常有限的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指示下，活動(dòng)課程在實(shí)施過程中，需要從學(xué)生的生活背景和社會(huì)發(fā)展實(shí)際出發(fā)，提高小學(xué)生分析和解決問題的能力。教師在設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候，可以進(jìn)行分組安排，讓學(xué)生在合作中培養(yǎng)探究能力和交流意識(shí)。在“我們?nèi)ゴ河巍边@一活動(dòng)課程中，教師在設(shè)定好目的地之后，可以給學(xué)生進(jìn)行分組安排，有負(fù)責(zé)安全工作、票據(jù)統(tǒng)計(jì)、費(fèi)用籌劃等工作小組，讓學(xué)生在春游的過程中增加同學(xué)之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生與所學(xué)所知相結(jié)合的應(yīng)用能力。

2.設(shè)計(jì)主題活動(dòng)教學(xué)

基于小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，自理能力不夠完善的情況，教師很難直接將學(xué)生帶出校園。所以教師和學(xué)生可以首先在學(xué)校舉辦一些實(shí)踐活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的自主性、探究性。

在有關(guān)節(jié)日的實(shí)踐活動(dòng)中，教師就“節(jié)日美食”讓學(xué)生自己動(dòng)手，在學(xué)校開展主題活動(dòng)。中國的傳統(tǒng)節(jié)日有很多，學(xué)生可以自行分組選擇節(jié)日，制定美食種類，在活動(dòng)舉辦的當(dāng)天進(jìn)行美食交流大會(huì)，甚至可以讓家長和教師參與其中，在品嘗美食后作出客觀評(píng)價(jià)。由此提高學(xué)生參與積極性，也增加了教師和家長的交流機(jī)會(huì)。教師在其中主要起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增加對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，拓展知識(shí)面[2]。

3.客觀評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)

實(shí)踐活動(dòng)課程區(qū)別于其他普通課程，教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的。一方面教師不能單純地通過卷面分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的成績，要觀察學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)出的參與、思考、分析和解決問題等綜合能力來做出科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐課程中的積極性和自主性。另一方面教師的評(píng)價(jià)不能過于片面化，一些學(xué)生在盡力完成活動(dòng)內(nèi)容后，依舊沒能達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，教師也需要注意對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，不能直接給予不合格的評(píng)價(jià)，避免打擊學(xué)生參與的積極性，繼而對(duì)綜合實(shí)踐課程產(chǎn)生心理陰影。因此，教師在面對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的課程評(píng)價(jià)時(shí)，也要制定科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)、活動(dòng)進(jìn)行時(shí)、活動(dòng)完成的三種情況下，綜合評(píng)定[3]。

綜合實(shí)踐課程在面對(duì)教育改革推進(jìn)和社會(huì)快速發(fā)展的情況下，成為教師和學(xué)生共同努力完成的指標(biāo)。小學(xué)生處于義務(wù)教育起步的階段，需要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，這對(duì)教育的進(jìn)步與發(fā)展有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫顯榮，李朋.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的有效教學(xué)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（1）：204.

[2]王桂珍.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)探究[J].華夏教師，2019（34）：58-59.

[3]鞏媛麗，林欽.探究式教學(xué)模式在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的運(yùn)用[J].文教資料，2008（23）：166-167.

編輯 王彥清