基于深度學(xué)習(xí)的英語課堂設(shè)計

陳華云

【摘 要】新時代背景下，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能滿足人才的培養(yǎng)，本文以一節(jié)全國展示課為例，闡述如何通過創(chuàng)新教學(xué)活動，建立問題意識，設(shè)計多元化活動構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的英語課堂。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);問題意識;多元化活動

隨著大數(shù)據(jù)時代來臨，只注重語言基礎(chǔ)知識和語法的英語課堂模式已經(jīng)不能滿足新時代對于人才的培養(yǎng)要求，這就要求我們必須實行課堂革命，使學(xué)生從過去單純淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)過渡，從而提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

自創(chuàng)建高品質(zhì)示范性高中以來，我校不斷進行課堂改革，開展高效課堂活動，本文借助第36屆教學(xué)“百花獎”全國展示活動中一節(jié)展示課，闡述如何構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的英語課堂。相比以往，東老師執(zhí)教的這節(jié)公開課，打破傳統(tǒng)只注重淺層學(xué)習(xí)的課堂模式，重燃學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，體驗深度學(xué)習(xí)的快樂，不再是“唯分數(shù)至上”論。

一、文本分析

我校英語教學(xué)一直強調(diào)要重視課外閱讀，加強對學(xué)生人生理想的教育，向經(jīng)典致敬，汲取人生智慧，而不是僅僅局限講解課本的詞句或者單純的語言知識講解，所以本次上課文本取自喬布斯05年斯坦福大學(xué)畢業(yè)典禮上的演講，其實包含他人生三個小故事，透過這三個故事，喬布斯想告訴斯坦福學(xué)生們，珍惜生命的每一天，不要浪費時間活在別人的生活里，做你想做的事，保持一顆永遠進取的心。文本本身文字優(yōu)美，立意深遠，值得細細品味，適合現(xiàn)在高三學(xué)生的閱讀水平，同時喬布斯個人輝煌的人生經(jīng)歷對學(xué)生來說也是很好的理想信念教育，將文本和視頻結(jié)合，多方面讓學(xué)生浸潤式深度學(xué)習(xí)，有助于擴大學(xué)生的知識面。

二、創(chuàng)新教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

課前東老師將班級分成幾個小組，分小組上網(wǎng)查找喬布斯生平，整理資料，用于課堂分享交流，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，東老師請兩位小組代表介紹自己搜集的資料，然后東老師將今天文本相關(guān)的背景知識編成問答題，共九題，組成一個魔方，全班分成四組，以比賽的形式進行作答，這樣在快樂的氣氛中了解Jobs的生平，以及蘋果公司的概況。

賞析：課堂是學(xué)生的課堂，讓學(xué)生參與課堂，體會課堂的樂趣，讓學(xué)生變被動的聽為主動的學(xué)，只有這樣，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，這符合英語新課程標準的要求。相比于簡單粗暴直接介紹喬布斯的生平，直接將這些信息灌輸給學(xué)生，課前創(chuàng)新性教學(xué)活動可以提高學(xué)生的信息查找和資料整合能力，從而真正實現(xiàn)學(xué)英語，用英語，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師采取多樣化的授課方式或者被動應(yīng)答的習(xí)慣，使學(xué)生轉(zhuǎn)為積極主動探索知識，運用創(chuàng)新性方法解決問題的高效學(xué)習(xí)者。

三、建立問題意識，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

一個好的“問題”應(yīng)是更具有挑戰(zhàn)性的、有趣的、可行的。問題的引入可能會激發(fā)學(xué)生深入思考并導(dǎo)致認知的改變。喬布斯斯坦福大學(xué)畢業(yè)演講篇幅比較長，三個故事給人三種不同的人生啟示，文本處理比較困難。作為一個資深的老教師，東老師處理起來駕輕就熟。文本解讀之前，東老師提出三個問題，他為什么輟學(xué)，他當(dāng)時的感受如何，后來他后悔嗎，他覺得上大學(xué)是完全無用的嗎，這些問題環(huán)環(huán)相扣，貫穿整個故事，讓學(xué)生整體感知，把握文章的大意。具體問題如下：

1.Why did Steve Jobs drop out of Reed College after the first 6 months？

2.How did he feel when he dropped out？ Looking back， did he regret it？

3.What did he learn in Reed College after dropping out？ Was it useful in the future？

文本整體感知之后，她選出三個重點語句，讓學(xué)生用英語解釋一下大意，談?wù)剬@個句子的個人感悟和理解。在讀到喬布斯患有胰腺癌，即將死去的時候，喬布斯給大家的建議是：死亡不可避免，我們必須把生命中的每一天當(dāng)作最后一天來過，聽從你內(nèi)心的聲音，不要浪費時間活在別人的生活里。這時，東老師提出一個非常有價值的問題“如果明天是你生命的最后一天，你將如何度過這一天”，引發(fā)學(xué)生對人生的思考。這樣學(xué)生就不僅僅在學(xué)習(xí)別人的故事，他們也在感悟自己的人生，這才是閱讀的最終目的，這是語言學(xué)習(xí)的最高境界。

通過設(shè)計問題鏈，讓學(xué)生自我建構(gòu)和解讀文本，和文本進行互動，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，有利于學(xué)生辯證思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但深度學(xué)習(xí)不是不關(guān)注語言知識和技巧，東老師讓理解三個好句，并讓學(xué)生用英文去解釋，就是在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和技巧，英英互譯，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，鞏固基礎(chǔ)知識，這樣雙管齊下，有利于促進學(xué)生更好的深度學(xué)習(xí)。

在回答問題的過程中，學(xué)生提出自己的獨到的見解，下面聽課的老師中不時發(fā)出感嘆：“這班學(xué)生真棒！”“學(xué)生的思維真活躍！”其實，學(xué)生的課堂思維迸發(fā)，是老師精心的問題設(shè)計的結(jié)果，換而言之，正是教師為學(xué)生們思想的飛揚提供了沃土。

四、設(shè)計多元化任務(wù)，提高課堂的參與度

在設(shè)計深度學(xué)習(xí)課后作業(yè)時要由簡單到復(fù)雜，由淺入深，由表及里，由具體到抽象，分別設(shè)計事實類、語言技能類，尤其要設(shè)計一些復(fù)雜的、有挑戰(zhàn)性的、能驅(qū)動學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課堂上能夠主動展示，主動表達，從而使學(xué)生思維意識向深層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

在寫作前部分，東老師要求首先學(xué)生回憶已學(xué)過的內(nèi)容，然后對全文進行總結(jié)概況，最后小組討論喬布斯的三個故事，讓學(xué)生談?wù)勀囊粋€故事印象最深刻以及是否認同喬布斯的觀點。這三個任務(wù)的設(shè)計具有梯度，即由簡到繁，任務(wù)間環(huán)環(huán)相扣，前面的任務(wù)為后面的任務(wù)進行了鋪墊和準備。A活動是對已學(xué)知識的鞏固，屬于“淺表性任務(wù)”;B活動要求學(xué)生歸納“表達觀點”的句式及詞匯，屬于“拓展性任務(wù)”;而C活動則引導(dǎo)學(xué)生從寫作的“低級階段”（關(guān)注作文中的詞匯和語法的正確性）過渡到“高級階段”（關(guān)注作文中的語句通順和連貫性），這是一個“挑戰(zhàn)性任務(wù)”。如此一步步深入，由詞到句，再到語篇，學(xué)生的最后成文也就變得“水到渠成”了。

此外，在教學(xué)過程中，教師的問題一般不給標準答案，而是先讓學(xué)生說出來，老師再幫助學(xué)生歸類。這樣，所有學(xué)生說出來的詞匯都會被老師采用，使學(xué)生少了“挫折感”，更多地體會到被認可、被肯定的喜悅，學(xué)生的參與度自然就高了。因此，在學(xué)生完成這一任務(wù)的過程中，教師無須對學(xué)生的回答作任何機械的評價，這一活動本身就是對學(xué)生最好的評價。再者，這些詞匯都是學(xué)生們爭先恐后地“自我建構(gòu)”出來的，因而更能有效地使用在他們自己的作文中，這更體現(xiàn)了“建構(gòu)主義”理論在教學(xué)實踐中的靈活運用。

總之，當(dāng)下課堂教學(xué)存在填鴨式的孤立記憶和大量淺層“虛假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，深度學(xué)習(xí)視角下的英語課堂，教師以學(xué)生的興趣點，創(chuàng)新課堂的教學(xué)活動，設(shè)計出具有挑戰(zhàn)性的深度問題，設(shè)計多元化的任務(wù)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和高級思維。

（江蘇省海門中學(xué)，江蘇 南通 226100）