基于表達(dá)本位的記人類文本教學(xué)策略

周利清

[摘 要]對于一篇以名人為描寫對象的記人類文本，我們不僅要從內(nèi)容層面感知人物的偉大形象，更需要從細(xì)節(jié)出發(fā)，捕捉文本貯存的內(nèi)在資源，更好地關(guān)注課文的內(nèi)生價值，真正為學(xué)生言語實(shí)踐能力的生長服務(wù)。以《我的伯父魯迅先生》為例，提出要梳理事件，探尋素材之間的內(nèi)在聯(lián)系;統(tǒng)整中心，探尋凸顯主題的表達(dá)作用;依托資料，探尋人物語言的弦外之音;回歸整體，探尋作者迥異的創(chuàng)作視角等記人類文本教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]梳理聯(lián)系;探尋語言;洞察作用;創(chuàng)作視角

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0077-02

《我的伯父魯迅先生》作為魯迅逝世之后，大量紀(jì)念魯迅作品中較為獨(dú)特的一篇，成了眾多小學(xué)語文教材的座上賓。統(tǒng)編教材將其編選在六上第八單元的第三篇課文中，與魯迅先生的《少年閏土》《好的故事》以及另外一篇臧克家的名詩《有的人》共同組建了一個魯迅專題單元。因?yàn)檫@篇文章是魯迅的親侄女周曄所寫，作者描寫的切入點(diǎn)、選擇的素材都與其他紀(jì)念魯迅的文本有著較大的不同，因此其包含的教學(xué)價值點(diǎn)以及作為“例子”的示范效應(yīng)就有所不同。那如何緊扣這篇文章的特質(zhì)，將其理應(yīng)承擔(dān)的價值最大化呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)，談一談不成熟的思考和實(shí)踐。

一、梳理事件，探尋素材之間的內(nèi)在聯(lián)系

描寫名人的記人類文本在素材的選擇上往往會呈現(xiàn)出兩大特點(diǎn)：第一，所選擇的事例往往不止一個，名人廣受普通大眾的關(guān)注，值得選擇的資源本身就相對豐富，可供作者進(jìn)行挑選和甄別的素材就相對較多;第二，素材需要作者進(jìn)行精心的選擇，以從中遴選出最能貼合表達(dá)的資源。這就決定了教學(xué)這一類文本，教師不僅要能夠讓學(xué)生在快速閱讀、整體感知的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，同時也要能夠以理性視角探尋素材之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

比如《我的伯父魯迅先生》一文的教學(xué)，教師鼓勵學(xué)生快速閱讀提煉相關(guān)事例，并以小標(biāo)題的形式加以概括：1.教我讀書。2.笑談“碰壁”。3.喜放爆竹。4.幫助車夫。5.關(guān)心女傭。在學(xué)生概括出相關(guān)的事例標(biāo)題之后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中感知這些素材之間的內(nèi)在聯(lián)系：首先，這些素材所發(fā)生的地點(diǎn)都與家庭有關(guān)，教我讀書，是對家族中后代成長的關(guān)心;笑談“碰壁”，對侄女的一種幽默表現(xiàn);喜放爆竹，是在家庭中喜迎佳節(jié)時的表現(xiàn);幫助車夫，也是在家中發(fā)生的事情;關(guān)心女傭，更是將關(guān)心的對象擴(kuò)展到家庭中的傭人身上。其次，這些資源都是生活中的小事情，并沒有羅列魯迅先生作為思想家、革命家的大事，呈現(xiàn)出小中見大的作用。

二、統(tǒng)整中心，探尋凸顯主題的表達(dá)作用

在感知了事例、梳理了事例之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)之后，教師就可以嘗試將教學(xué)引向素材與中心之間的關(guān)聯(lián)上，以洞察作者選擇典型素材的能力。

從這篇課文的最后一句話不難看出，作者所要著力刻畫的不是魯迅“短發(fā)直豎”的剛正形象，而是人們所不知道的溫情一面。因此，作者在文末深情地提煉總結(jié)：“伯父總是為自己想得少，為他人想得多?！薄源藶楸磉_(dá)的中心，我們就不難看出作者所選擇事例，尤其是事例所涉及的不同對象是經(jīng)過精心選擇的。首先，從自己與伯父相處的親身經(jīng)歷寫起，通過教我讀書和贈書給我，展現(xiàn)了魯迅先生對親人、對晚輩的關(guān)心;其次，作者將描寫的觸角伸向了陌生車夫身上，這就意味著魯迅先生關(guān)注的對象絕不是自己認(rèn)識的親人，而是以博愛的態(tài)度將關(guān)愛撒向了每一個勞苦大眾，以一段精妙的動詞描寫將魯迅先生的心思細(xì)膩刻畫得淋漓盡致;同時，作者通過女傭阿三的口述側(cè)面展現(xiàn)了魯迅先生不顧自己身體安危，而只關(guān)心他人，甚至是一名女傭，將自己意欲表達(dá)的中心展現(xiàn)了出來，體現(xiàn)了選擇的精準(zhǔn)性和典型性。

三、依托資料，探尋人物語言的弦外之音

編排這個獨(dú)特的魯迅單元時，作者所編選的語文要素是“借助材料，了解課文的內(nèi)容”，教師就可以鼓勵學(xué)生多收集這個方面的資源，帶著資料走進(jìn)文本，才能更好、更準(zhǔn)、更深地理解文本。

就以這篇課文中“笑談碰壁”這一事情為例，學(xué)生對伯父所說的“四周黑洞洞的，能不碰壁嗎”這一句話并不理解，甚至直接將其理解為是一種幽默。很顯然，這樣的理解就完全窄化了課文所承載的豐富意蘊(yùn)，是對文本的一種淺讀，甚至是誤讀。為此，教師及時鼓勵學(xué)生出示并交流了自己收集的背景資料，并且認(rèn)識到當(dāng)時全中國被白色恐怖所籠罩，國民黨反動派正大肆抓捕進(jìn)步青年，迫害人民的言論自由，尤其很害怕魯迅先生的文筆，經(jīng)常迫害魯迅先生，甚至禁止魯迅先生的文章發(fā)表……而這些恐怖的生活環(huán)境，就是魯迅先生口中所說的“四周黑洞洞的”，而自己所遭受的打擊和迫害，便是所謂的“碰壁”了。了解到這些，不僅可以幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，同時更豐富了學(xué)生對人物形象的感知，起到了較好的教學(xué)效果。

四、回歸整體，探尋作者迥異的創(chuàng)作視角

在整體感知的基礎(chǔ)上，我們需要將學(xué)生的思維朝著更全面、更細(xì)致的部分推進(jìn)，同時也需要將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本深處，重新回歸到課文當(dāng)中來，以整體性回歸的方式洞察作者的言語表達(dá)視角。

為此，教師引導(dǎo)再次交流收集的材料——即魯迅的生命經(jīng)歷。很多學(xué)生在交流中了解到魯迅兒時的生活背景，了解他棄醫(yī)從文的人生選擇，了解他想用文筆喚醒人民大眾尊嚴(yán)覺醒的人生志向，更了解了他對中國文學(xué)界，乃至文化界所作出的巨大貢獻(xiàn)。教師對學(xué)生所交流的材料進(jìn)行了總結(jié)和提煉，讓學(xué)生認(rèn)識到自己所收集來的材料都是魯迅先生的大事件、大貢獻(xiàn)，我們對魯迅的了解都是官方的、都是正統(tǒng)的，是人物基于人民面前的公眾化形象，這對于一個人物的了解是并不全面。那魯迅究竟是一個怎樣的人？他在生活中主要會展現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？……這些資料是我們在網(wǎng)絡(luò)中所無法收集的，這也是人們所關(guān)心的。因此，作者作為魯迅先生的侄女，有著與伯父相處的豐富經(jīng)歷，而這些經(jīng)歷正是她創(chuàng)作這篇文章的絕好資源，所以這篇文章才會在眾多專家學(xué)者描寫紀(jì)念魯迅文章中脫穎而出，占據(jù)了重要的地位。關(guān)鍵在于，作為統(tǒng)編教材編者將其選入到統(tǒng)編教材中來，這篇文章的創(chuàng)作視角究竟可以給學(xué)生的寫作實(shí)踐帶來怎樣的啟發(fā)呢？教師組織學(xué)生進(jìn)行反思交流，很多幾乎達(dá)成了這樣的共識：首先，作文素材的選擇一定要從一個新穎的角度出發(fā)，要能夠與眾不同，這樣才能給人留下深刻的印象;其次，要善于轉(zhuǎn)變表達(dá)的視角，能從別樣的角度看到別人看不到的風(fēng)景，這樣寫出來的文章才能更讓讀者喜歡，否則人云亦云，總是簡單地重復(fù)著別人的內(nèi)容，這樣的文章就味同嚼蠟，沒有任何的價值。

在這樣的過程中，教師完全站立在作者創(chuàng)作的視角，幫助學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備和思考，讓學(xué)生從作者的選材、作者創(chuàng)作的視角出發(fā)，感知作者進(jìn)行表達(dá)的智慧，并積極為自身的實(shí)踐表達(dá)奠定了堅實(shí)性的基礎(chǔ)，為學(xué)生實(shí)踐能力地生長服務(wù)。

因此，作為一篇以名人為描寫對象的記人類文本，我們不僅要從內(nèi)容層面感知人物的偉大形象，更需要從細(xì)節(jié)出發(fā)，捕捉文本貯存的內(nèi)在資源，更好地關(guān)注課文的內(nèi)生價值，真正為學(xué)生言語實(shí)踐能力的生長服務(wù)。

（責(zé)編 韋淑紅）