多策略、多課型，讓整本書閱讀“活”起來

徐留軍

[摘 要]語文新課程標(biāo)準倡導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，這是擴大學(xué)生閱讀量、提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。在整本書閱讀中，教師可采取興趣引路、任務(wù)驅(qū)動、作家見面會等多種策略，引導(dǎo)學(xué)生閱讀;并通過推薦閱讀型、匯報總結(jié)型、研究閱讀型等諸多課型來點燃學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生沉入整本書的閱讀中，感受到讀書的樂趣。這樣，使讀書成為學(xué)生的一種生活方式，有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]整本書閱讀;閱讀策略;閱讀課型

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0011-02

只有在讀書中才能學(xué)會讀書。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）對學(xué)生的閱讀量提出明確的要求：九年義務(wù)教育階段學(xué)生的課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。整本書閱讀是確保學(xué)生閱讀量的重要途徑。對此，“課標(biāo)”也有明確的闡述：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?教育家呂叔湘先生說，在各種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫作“活”。作為一名語文教師，我用呂先生的總鑰匙——多策略、多課型，引領(lǐng)學(xué)生開啟整本書的閱讀之旅。

一、活施閱讀策略：點燃學(xué)生讀書的熱情

國際教育界曾就學(xué)生閱讀能力和讀寫水平進行國際的比較研究，發(fā)現(xiàn)閱讀成功的訣竅之一就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而整本書閱讀在促進學(xué)生的閱讀能力、寫作能力的發(fā)展方面起著重要的作用。但是，現(xiàn)實中我們遇到一個問題，即學(xué)生注意力集中的時間十分有限，如果不能借助外力，他們很難真正進入到整本書中。因此，在學(xué)生讀整本書的過程中，閱讀策略致關(guān)要緊。

（一）興趣引路

興趣是最好的老師。心理學(xué)早有定論：對感興趣的事物人們總會抱以更大的熱情，投以更多的精力。興趣是學(xué)習(xí)的原始動力之一?！皹反瞬黄！备嗟氖桥d趣的功勞。其實，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣并不容易，需要教師用心經(jīng)營，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷以下幾個過程。一是引起關(guān)注。比如，課堂上故意出些課外題，講些書中的故事，都可以引起學(xué)生對某本書的關(guān)注。二是維持興趣。學(xué)生的興趣多為“三分鐘熱度”，讀整本書更是如此。因此，教師要在維持學(xué)生的讀書興趣上花力氣。上學(xué)期，班上流行楊紅櫻的書，我便趁熱打鐵，組織學(xué)生開展專題閱讀活動。在“馬小跳系列”的閱讀中，我班學(xué)生人均讀書5冊多，有效地促進學(xué)生的語言積累和他們的自我成長。三是拓展興趣。在“馬小跳系列”閱讀中，學(xué)生開始關(guān)注同類型的作家和作品，如《狠王夢》《男生賈里》《青銅葵花》等。另一種是興趣的遷移，學(xué)生將對某個項目的興趣遷移到讀書中來。如，有一個學(xué)生酷愛科技，且科技成績突出，我便適時引導(dǎo)他閱讀科技類書籍。隨著閱讀的深入，他的視線開始推向文學(xué)、歷史類書籍。

（二）任務(wù)驅(qū)動

心理學(xué)研究成果顯示，任務(wù)能有效集中人們的有意注意，提高工作效率。我在實踐中也發(fā)現(xiàn)，受任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生閱讀整本書注意力集中的時間明顯加長。因此，我根據(jù)學(xué)生特點，適時地布置相應(yīng)的讀書任務(wù)，并建立有效的檢測、反饋機制。受任務(wù)驅(qū)動，許多家長也參與了學(xué)生讀整本書的活動，做起了監(jiān)督員、輔導(dǎo)員的工作。

（三）校內(nèi)閱讀

這是針對課外閱讀、校外閱讀提出來的，主要是給學(xué)生閱讀時間的保證。一是將閱讀課納入課表。二是建立班級圖書共享制度，確保充足的書源。我們以每個學(xué)生5冊書計算，全班圖書量200余本，足以滿足學(xué)生的閱讀需求。三是要求學(xué)生一學(xué)期在網(wǎng)上閱覽課上至少閱讀一本電子圖書。四是要求每個學(xué)生書包里常備一本課外書，在午間可以暢快閱讀;在課堂上，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后也可以自由閱讀。

（四）教材拓展

在課堂上，學(xué)生不再滿足于教材文本的信息，希望得到更多的知識。因此，我們以教材為引子，指導(dǎo)學(xué)生去讀整本的書。這樣，既能滿足學(xué)生旺盛的求知欲，也為我們引領(lǐng)學(xué)生讀整本的書多了一條路子。如，學(xué)完《草船借箭》推薦《三國演義》，學(xué)完《景陽岡》推薦《水滸傳》，學(xué)完《猴王出世》推薦《西游記》……進而推薦系列古典小說，并告訴學(xué)生，這些大部頭的書內(nèi)容更加豐富、更加精彩。

（五）教師引薦

教師引薦，要求教師要先做個讀書人。只有自己讀了，才能向?qū)W生推薦真正高品質(zhì)的圖書。我的女兒恰好上小學(xué)，我就經(jīng)常把自己讀過的一些覺得好的書推薦給她。如果她也認可了，我就向?qū)W生推薦。由于我的慎重，學(xué)生對我推薦的書十分認可，都能認真閱讀。由于師生的共讀互動，“書”成了我與學(xué)生交流的一根紐帶。像黃蓓佳的《我要做好學(xué)生》、黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》等書成了我班學(xué)生一讀再讀的必備書籍。

（六）活動閱讀

活動能夠激起學(xué)生的閱讀沖動，是引燃學(xué)生閱讀的火把?；顒拥娜后w參與性與競爭性為學(xué)生饒有興趣地讀完整本書提供了強勁的動力。

1.讀書論壇。我們在班上或網(wǎng)上就大家關(guān)注的一本書或一個作家展開討論，形成文字。共同的關(guān)注使學(xué)生有了更加廣泛而深入的話題。教師只需在班上組織一下或在網(wǎng)上提供一個交流平臺。當(dāng)然，如果教師能夠直接參與討論并做一些引導(dǎo)，效果會更佳。

2.讀書報告會。報告會由讀有心得的學(xué)生主持。這要求語文教師要做個有心人，及時發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生，并為之提供舞臺。我班有一個男生二年級就開始接觸《三國演義》，從連環(huán)畫到簡讀本到原著，他都一一閱讀，寫了好幾篇頗有見地的讀后感，還經(jīng)常在同學(xué)中聊起三國人物。我便專門給他一個星期的午讀時間，讓他給全班同學(xué)系統(tǒng)地講《三國演義》。這樣，在全班掀起一場“三國”熱。我趁熱打鐵，讓學(xué)生讀《西游記》《水滸傳》等。

3.讀書節(jié)。這是我校每年必辦的傳統(tǒng)節(jié)日。豐富多彩的活動將一批批學(xué)生引入讀書的行列。

4.作家見面會。我們無法預(yù)估偶像的力量。對喜歡讀書的學(xué)生而言，一些他們喜歡閱讀的作者便是他們的偶像。我們征求學(xué)生們的意見，先后請來他們喜歡的黃蓓佳、盧勤、祁智、曹文軒等作家，這樣在校園里多次掀起讀書的熱潮。

二、活用讀書課型：引領(lǐng)學(xué)生在書海中暢游

指導(dǎo)學(xué)生讀整本書的主陣地仍然在課堂。在課堂實踐中，我們嘗試了如下課型。

（一）推薦閱讀型

很多人都有這樣的體會，很多好書的閱讀源于推薦，或書友，或各種媒體，或是書市的邂逅。在出版業(yè)高度發(fā)達的今天，通過推薦，給學(xué)生最好的精神食糧，這對學(xué)生的讀書、讀好書顯得十分重要。

1.教師涉獵推薦。即教師在課堂上向?qū)W生推薦自己讀過的認為值得一讀的好書。

2.推薦身邊的書。因為熟悉，所以親切，就容易認同，讀起來就更感興趣。有本書叫《梅子與丁郎》，記錄的全是丹陽本地的民間傳說。我在課堂上先講了幾個故事，然后推薦給學(xué)生，學(xué)生興趣盎然。

3.學(xué)生推薦。因為是同齡人，有時候更具有說服力。我留意學(xué)生的讀書生活，不時在課堂上開展讀書推薦會。有時候是請一名同學(xué)推薦，有時候是相互推薦自己喜歡的書籍。

4.教材拓展推薦。有兩種情況：一是由教材到課外圖書，二是推薦校本教材。隨著辦學(xué)實力的增強，許多學(xué)校都有自己的特色教材。因特色教材針對性強，往往能夠收到更好的閱讀效果。

5.媒體觸發(fā)型薦讀。廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、電影等媒體已經(jīng)成為學(xué)生生活的一部分。有一段時間，各大影院播放電影《哪吒》，我便不失時機地要求學(xué)生觀看。觀影結(jié)束，我又不失時機地推薦學(xué)生收看電視劇《封神演義》，并及時上了一節(jié)該書的閱讀推薦課。由于許多活生生的畫面還縈繞在學(xué)生的腦海中，所以學(xué)生讀起厚厚的《封神演義》，并不覺得吃力。

在向?qū)W生推薦圖書的過程中，教師主要起著引薦的作用。趣味性濃、故事性強的圖書，不妨介紹一個開頭;文字優(yōu)美的書籍，可以激情誦讀一段;知識豐富的書籍，可以擇要講一些學(xué)生未知的知識，使新書的清香迅速彌漫在學(xué)生的心田。

（二）階段交流型

這是在學(xué)生閱讀過程中的一種課型。因為是整本書，所以學(xué)生在閱讀中會遇到很多的問題。為了使閱讀能持之以恒，堅持到底，更見成效，教師要及時解決這些問題。提出問題、交流收獲，商討后一階段閱讀的策略，應(yīng)當(dāng)成為階段交流課的主要內(nèi)容。

（三）匯報總結(jié)型

一本書讀至最后一頁，并不意味著閱讀的結(jié)束，還需要進一步地消化吸收，可在班集體中進行成果分享、問題共研，這樣使閱讀的成果得到鞏固、深化。交流的內(nèi)容十分豐富，如人物、故事、寫法、感悟等，甚至開展佳段誦讀，都能使學(xué)生感受到閱讀的收獲與快樂。

（四）研究閱讀型

引導(dǎo)學(xué)生對共同關(guān)注的話題或課題展開閱讀，在閱讀進程中進行展示、討論。

（五）寫作閱讀型

閱讀的功能很多。如果能學(xué)以致用，學(xué)生的閱讀就會事半功倍。如，寒假前，我打算讓學(xué)生寫一本屬于他們自己的“小書”——《我的2020》，平時寫慣“豆腐塊”的學(xué)生當(dāng)然一下子感到無從下手。于是，我便在語文課中向?qū)W生推薦了一本人物自傳——《安徒生傳》，并告訴學(xué)生此書電子版的網(wǎng)上下載地址。引導(dǎo)學(xué)生閱讀不僅要關(guān)注內(nèi)容，還要關(guān)注整本書的框架結(jié)構(gòu)、謀篇布局。因為正好有寫自傳的任務(wù)，學(xué)生閱讀《安徒生傳》就格外賣力。

引領(lǐng)學(xué)生讀整本書，對學(xué)校、教師、學(xué)生都提出了新的要求，如，學(xué)校提供的閱讀時空、教師的閱讀積累以及學(xué)生閱讀視界的拓展等。但是，引領(lǐng)學(xué)生讀整本的書，引燃學(xué)生讀書的熱情，使讀書成為學(xué)生的一種生活方式，這是一件功德無量的事。

（責(zé)編 韋 雄）