提升智障學(xué)生識(shí)字寫字水平的教學(xué)研究初探

牛振青 楊靖

摘 要：智障孩子由于智力缺陷，對(duì)于漢字書寫的美觀程度普遍較正常人差，在書寫時(shí)常常出現(xiàn)不按照格式書寫，如寫一篇字時(shí)常有空行的現(xiàn)象。智障學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)速度及反應(yīng)都比同齡正常兒童緩慢，缺乏基本的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)成就顯著低落，學(xué)習(xí)遷移困難等。對(duì)如何提升智障學(xué)生的漢字書寫能力進(jìn)行了簡(jiǎn)單探討。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生;識(shí)字寫字水平;教學(xué)研究

對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字寫字是生活語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分。培智學(xué)校義務(wù)教育階段生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于識(shí)字與寫字教學(xué)有明確的要求“熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字。能認(rèn)讀和書寫一定數(shù)量的常用漢字（例如：個(gè)人姓名、家庭住址、小區(qū)名、醫(yī)院、車站站牌、超市、商場(chǎng)等公共場(chǎng)所常用文字）?！彼?，對(duì)于智障學(xué)生來(lái)講，學(xué)生如何識(shí)字，識(shí)字寫字習(xí)慣和能力的養(yǎng)成如何，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。筆者結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)在日常教學(xué)中進(jìn)行了初步的研究和探索。

一、以身作則，扎實(shí)開展教學(xué)

在日常教育教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生尤其是低齡段的學(xué)生往往會(huì)無(wú)形中把老師作為模仿的對(duì)象。同理，語(yǔ)文課上老師的漢字書寫美觀與否、正確與否、規(guī)范與否都將直接影響學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)。教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意規(guī)范書寫，如握筆和書寫的姿勢(shì)等，尤其是在板書和批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)。教師給學(xué)生呈現(xiàn)的應(yīng)該是一個(gè)個(gè)端正、規(guī)范的漢字，要注意字的間架結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)的筆順筆畫等。如果教師的字寫得好，那對(duì)于學(xué)生來(lái)講就是一種美的享受，同時(shí)給學(xué)生無(wú)形中樹立了榜樣。筆者還特別留意，在日常教學(xué)中，在教師巡視指導(dǎo)時(shí)，走到學(xué)生身邊，在學(xué)生的作業(yè)本上親自寫一寫，甚至親自把著學(xué)生的手書寫。這樣親身的近距離示范、指導(dǎo)可以幫助學(xué)生矯正寫字姿勢(shì)，對(duì)良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成也大有裨益。學(xué)生在這樣潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的引導(dǎo)下寫字水平的提升也必然水到渠成。

二、因材施教，針對(duì)性地指導(dǎo)

同一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的智力程度差異很大，教學(xué)內(nèi)容不能強(qiáng)求統(tǒng)一。在教學(xué)中我們要做到個(gè)別化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，給予個(gè)別化針對(duì)性的指導(dǎo)。要找準(zhǔn)學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)教學(xué)，既不能過(guò)難，同理也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。故而在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如發(fā)展起點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力特點(diǎn)等，給予不同的指導(dǎo)，提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能在既定水平上有提高，真正達(dá)到“跳一跳可摘桃”的效果。學(xué)習(xí)成績(jī)較好、作業(yè)完成質(zhì)量較高的學(xué)生，筆者通常會(huì)采用讓學(xué)生描紅、臨摹名家字帖的方式，每天完成一篇字帖練習(xí)，一段時(shí)間之后，讓他們自己抄寫教材中的古詩(shī)或精彩段落。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生感受到漢字書寫時(shí)應(yīng)該注意的字形結(jié)構(gòu)和間架結(jié)構(gòu)，漢字書寫水平慢慢得以提升。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持訓(xùn)練，筆者所教學(xué)生都能夠在原有的漢字書寫水平基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。對(duì)于有一定書寫障礙、書寫困難或書寫較慢、認(rèn)知能力較差的學(xué)生，筆者通常讓學(xué)生從偏旁部首著手，從簡(jiǎn)單字開始慢慢練習(xí)，不求生字書寫作業(yè)的數(shù)量，而求每次作業(yè)的質(zhì)量。在采取了因材施教、因人而異的教學(xué)方法后，學(xué)生寫字的熱情、把字寫好的信心得以激發(fā)，漢字書寫水平也自然而然地提高了。

三、情景創(chuàng)設(shè)，多維度提升

實(shí)踐已經(jīng)證明，情景教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)于提升智障學(xué)生學(xué)習(xí)效果有明顯的促進(jìn)作用。在學(xué)生習(xí)字過(guò)程中，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，小故事、兒歌穿插其中，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體課件，播放漢字的筆順，通過(guò)學(xué)生集體書空、個(gè)別書空，從而使學(xué)生對(duì)漢字的書寫產(chǎn)生表象，補(bǔ)償記憶缺陷。此外，還可以給學(xué)生播放舒緩的音樂，以使學(xué)生情緒穩(wěn)定，集中精力習(xí)字。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，及時(shí)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)

教學(xué)評(píng)價(jià)的正確開展是一堂課成功與否不可或缺的組成部分。在日常教學(xué)中，筆者既重視采用教師評(píng)價(jià)，也重視采用學(xué)生互相評(píng)價(jià)的方法。在教學(xué)中，筆者通過(guò)任務(wù)單的形式，給不同的學(xué)生以不同的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)課堂作業(yè)及時(shí)了解學(xué)生現(xiàn)有的書寫水平，通過(guò)提問(wèn)、談話等方法了解學(xué)生的識(shí)字量和學(xué)習(xí)能力，以此來(lái)決定教學(xué)內(nèi)容的難度、知識(shí)量的大小。完成任務(wù)的學(xué)生給予一定的代幣制獎(jiǎng)勵(lì)，如小紅花等，定期用實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，還可以起到增進(jìn)師生感情的作用。學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展和教育教學(xué)管理工作也具有非常重要的作用。學(xué)生評(píng)價(jià)，同儕共進(jìn)，已經(jīng)是被教學(xué)實(shí)踐證明了的切實(shí)可行的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。在活動(dòng)中，孩子們相互學(xué)習(xí)、相互督促、相互評(píng)比，共促成長(zhǎng)。

五、家校合力，共促學(xué)生成長(zhǎng)

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是長(zhǎng)期堅(jiān)持的結(jié)果，這當(dāng)然也包括良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。它需要久久為功，日復(fù)一日的堅(jiān)持和努力，而且還可能出現(xiàn)反復(fù)甚至下降的情況。在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語(yǔ)文課堂寫字的時(shí)候，有老師的監(jiān)督和指導(dǎo)，大部分學(xué)生都能夠按照規(guī)范認(rèn)真書寫。但是，課下或者是家庭作業(yè)完成的情況往往堪憂，甚至字跡潦草，有時(shí)是他們連自己都不認(rèn)識(shí)的“鬼畫符”。由此，我們發(fā)現(xiàn)良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成不能僅靠老師，更不能僅靠課上的時(shí)間，要向課下延伸，也要向家庭拓展。這就要求除了嚴(yán)格要求學(xué)生，還要做好家校溝通工作，尋求家長(zhǎng)的密切配合。我們都知道，家庭教育是孩子良好成長(zhǎng)必不可少的重要一環(huán)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，除了做到與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，反饋學(xué)生寫字作業(yè)完成情況之外，還針對(duì)部分家長(zhǎng)對(duì)漢字書寫規(guī)范性把握不夠好的情況，制作學(xué)習(xí)輔導(dǎo)微視頻，以期提高家長(zhǎng)指導(dǎo)的針對(duì)性和規(guī)范性，這樣一來(lái)學(xué)生的良好寫字習(xí)慣得以慢慢養(yǎng)成，漢字書寫能力得以漸漸提升。

總而言之，漢字的學(xué)習(xí)不是一日之功。教師要充分認(rèn)識(shí)到自己的示范作用，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)性地予以指導(dǎo)，在情景創(chuàng)設(shè)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予指導(dǎo)，同時(shí)也要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的密切配合，家校合力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)快樂，養(yǎng)成習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]田婧.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法分析[J].課程教育研究，2019（49）.

[2]趙林莉.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)[J].文教資料，2006（10）.

[3]魏曉紅.如何有效開展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2019（10）.

[4]張曉琳.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究[J].中國(guó)校外教育，2018（23）.

[5]李文碧.淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題[J].才智，2014（14）.

編輯 王彥清