藝術類高校設計課程教學改革與實踐

屈伸

[摘? 要]雖然藝術類高校的建筑類設計課程教學體制創(chuàng)立不久，但隨著整個社會的進步，其教育教學也要與時俱進，實時更新。新教改實施后，各科教學模式都得到了很大提高，高校課堂不再是教學的場所，而是創(chuàng)新能力的發(fā)源地，對于設計專業(yè)的學習要求也從初步了解理論知識轉變?yōu)閺姶蟮膶嵺`應用能力。

[關鍵詞]高校? 設計實踐? 建筑設計? 課程教改

十九屆四中全會以來，我們國家基礎設施建設迎來新的發(fā)展機遇，從之前“量的積累”發(fā)展到當今“質的提升”。在此基礎上進行設計教育改革，已成為全國高校的共性課題，各?；ハ嘟涣?，誠懇學習，都是為了提升高校環(huán)藝教育質量、培養(yǎng)合格設計人才、提高理論研究水平和創(chuàng)新能力等共同目標。

研究的意義

中國十大建筑師之一，德高望重的齊康院士曾表示，中國社會建設漸趨穩(wěn)定，未來建筑教育應該偏向什么方向，是我們思考的難題之一。原全國高等學校建筑學科專業(yè)指導委員會主任仲教授在2007年國際建筑教育大會發(fā)表重要觀點：新思想、新觀念、新材料、新技術、新工藝的不斷涌現(xiàn)，建筑概念變得模糊，全球化概念使城市風貌和建筑特色趨向一致，如何在獨立學科的基礎上，創(chuàng)造性地設立、發(fā)展、完備面向國際的建筑教育體系，探索設計學科發(fā)展方向，將變得更有意義。時不我待，隨著社會生活結構的變革，新生事物層出不窮，設計課程的教學模式也要科學發(fā)展。

公共建筑設計原理課程的教學現(xiàn)狀

以設計類三大核心課程之一的公共建筑設計原理舉例，該課程是學生入行的起點，對于學生來說，學好這門課程是提高理論研究水平與創(chuàng)新意識的關鍵，該課程的教學改革必須與時俱進。目前，公共建筑設計原理是建筑學專業(yè)的基礎課，主要涉及建筑專業(yè)的理論知識、公建常識，旨在培養(yǎng)本科生分析、掌握建筑設計的初步能力。基于該課程對于學好建筑學專業(yè)的重要性，以及建筑學專業(yè)本科培養(yǎng)目標中對于培養(yǎng)“有創(chuàng)新精神的高級建筑工程技術人才”的要求，如何在公共建筑設計原理教學過程中引入新教學理念，進行課程教改、優(yōu)化教學體系、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，都是十分重要的。

目前，我國藝術類院校設計教學體系采用的是蘇聯(lián)的教學方法，同時受歐美及日本的思潮影響，教育界出現(xiàn)了多種聲音，究竟走專業(yè)理論方向還是走社會實踐方向成為爭論的焦點，再加上房地產業(yè)在中國的興盛，使之前的設計原理教育定位和內涵走向了岔路。同時，“00后”的個性化思維又影響了教學方式的變化。總結近些年的設計課程教學經驗，主要有以下三個方面的困惑。

1.學時的限制

受80個學時的限制，教師除了講授理論常識、基礎知識、法律法規(guī)外，沒有多余的時間進行課程深化，更加無法開展深入鉆研和實踐教學，而公共建筑設計原理課程知識龐雜、重點難點極多，短時間內的強灌輸必然會引發(fā)新生代學生的認知障礙。另外，課堂教學不能完全割裂于社會，教學要緊跟社會思潮，講授內容要趕超現(xiàn)實10年以上。這就迫使任課教師除了講教材重點以外，還需加強學習，改進教學方式，課上課下聯(lián)動，注重實踐教學，以有效彌補教學內容的不足，調動學生的學習興趣和創(chuàng)新力。

2.講授內容過于死板

西安美術學院公共建筑設計原理課程采用的教材是由中國建筑工業(yè)出版社出版，張文忠教師編著的《公共建筑設計原理》和彭一剛教師編著的《建筑空間組合論》的再版書。這兩本教材是全國建筑學專業(yè)推薦教材，其內容包含了公建的總體布局問題、建筑功能應用問題、技術和經濟問題、外型處理問題、空間組合問題等。但是不容忽視的問題是，這兩本經典的教材均為上世紀80年代出版，雖然幾經修改，但是隨著社會高速發(fā)展，書中的多處內容受制于當時思想和技術的約束沒有跟上時代的進步，更不要提創(chuàng)新和發(fā)展了。在知識新思潮接踵而至的今天，缺乏創(chuàng)新性和時代感的課程已經滿足不了學生的需求，在教學中，迫切需求能體現(xiàn)現(xiàn)代人類精神的教學內容和能夠跟上時代發(fā)展的任課教師。

3.教學方式需改進

現(xiàn)有藝術類課程教學遵循的是美術類院校通行的蘇聯(lián)教學方法，一課一內容，以課堂講授加作業(yè)練習的模式教授，屬于傳統(tǒng)的“大水漫灌”方式。這種教學方式強調應掌握的知識數(shù)量和準確度，卻忽視了學生的參與度與實踐度。而學生的理解力和專注度直接決定了其對所學知識能吸收多少，當課程銜接出現(xiàn)偏差后，若是學生上一課丟一課，前后課程內容無法貫通，則其整個學習體系就會缺乏綜合性、邏輯性，更無從提創(chuàng)新性、質疑性。公共建筑設計原理是整個本科課程里實踐性較突出的課程，學生受義務教育階段應試教育被動性的影響，加之社會閱歷的匱乏，缺少想象力和實踐經驗。只有及時更新教學理念，重設教學方法，注重理論知識和實踐應用的相互滲透，深化課堂效果，用啟發(fā)式教學調動學生學習的積極性，使其由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，才能達到新時代的教育要求。

公共建筑設計原理課程的教學改革

2019年，西安美術學院在環(huán)境藝術系的教學改革中集全體教師的智慧，重新梳理公共建筑設計原理課程的教學大綱，通過對大學二年級學生培養(yǎng)目標的定位，確定了專業(yè)人才培養(yǎng)的教學體系、方法和手段，確定了課程教學目標、課程理論基礎、實踐教學體系，重點強調建設一流學科的特色精品課程。

1.重構教學內容

課程對公共建筑設計的功能問題、室內外空間組織問題、藝術處理問題和技術經濟問題等作了初步歸納和淺顯分析，促使學生熟悉和初步掌握公共建筑設計的基本原理和方法。本課程教學既重視理論分析，又重視創(chuàng)作經驗的歸納和總結，具有較強的邏輯性和知識性。在教學中，應以學生自主思考為核心，使學生在逐步成熟的過程中繼續(xù)鉆研和探索。

（1）基于CDIO理念的教學改革。CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）4個英文單詞字母的縮寫，它是“以實際項目為結果的教學”的集中體現(xiàn)。CDIO模式展示的是設計教育多年經驗的總結，也是適應新時代建筑理論的優(yōu)秀方法，是培養(yǎng)優(yōu)秀設計人才的創(chuàng)新改革。將CDIO理念引入設計類專業(yè)的教學改革中，可提升課堂教學效率及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的維度。

（2）簡化教學內容。首先，拆分公共建筑設計原理課程的傳統(tǒng)內容，按照學生思維重構教學內容，從建筑分類、簡化設計方法、流線組織及空間組合、基本常用數(shù)據、法律法規(guī)五部分講述實體課程，突出課程的應用性和實踐性。具體可分如下六個章節(jié)。

第一章節(jié)，簡化建筑分類，將其重新劃分為十大類公共建筑，具體有醫(yī)療建筑、文教建筑、辦公建筑、商業(yè)建筑、體育建筑、交通建筑、展覽建筑、演出建筑、紀念建筑、郵電建筑。每一類均舉例說明，同時安排學生調研其中兩組，撰寫調研報告，完成一張A2建筑解析快題，匯總后在課堂上討論相關知識點及此建筑的優(yōu)缺點。學生之間互相學習，可以快速掌握公共建筑設計原理的重點難點知識。

第二章節(jié)，簡化設計方法。公共建筑設計有一個通行的設計思路：設計任務書、實地調研、同類建筑調研、創(chuàng)意方案、初步設計、“三草”內容、擴初設計、施工圖設計、施工建造、竣工驗收。教師可按照通行流程處理每一個案例，以便讓學生快速入門，熟悉設計過程。

第三章節(jié)，梳理交通流線組織及空間組合。以交通空間為核心，總結組合規(guī)律，在此基礎上不斷排列組合，再形成新的公共建筑，要求學生熟記設計方法，完成創(chuàng)意設計。

第四章節(jié)，簡化公共建筑室內空間組織類型。應總結出四種組合方式：走道式空間組合方式;穿套式空間組合形式：串聯(lián)、放射;以大型空間為主體穿插輔助空間組合形式;大空間分割組合形式。逐一分析各組合方式，使學生掌握現(xiàn)有設計規(guī)律，并能將理論與實際相結合。

第五章節(jié)，總結建筑結構類型和基本數(shù)據。引導學生熟悉現(xiàn)階段采用最多的框架、建筑結構、主要建筑材料等，掌握常用的建筑模型。

第六章節(jié)，分析地域文化影響，了解地方法律法規(guī)。

2.改進教學模式

改革后的公共建筑設計原理課程凸顯了課堂教學的趣味性、簡化性，更強調理論與實踐的高度契合，以綜合性的系統(tǒng)論思維為導引，引入新時代的設計思潮，以生態(tài)理論、地域文脈論、時代認知論幫助學生在遵循客觀規(guī)律的基礎上系統(tǒng)、全面地認識設計本質。教師重新梳理課程知識點，將其簡化、對比、整理、提煉，并分門別類，以便于單獨出題訓練;再結合每一個知識點之間的邏輯關系，將訓練項目整合。這樣，學生能不斷強化課程知識點的認知度，學習到系統(tǒng)化的設計創(chuàng)作規(guī)律。教師借助建筑系統(tǒng)整體框架，打造單元組合體的理論教學體系，使學生在腦海里建立邏輯樹，引導其逐步找到每個內容之間的橫向聯(lián)系，以及設計理論和實踐之間的內在邏輯關系。

3.運用多種教學手段

（1）調研和討論相聯(lián)系。調研和討論是快速掌握理論知識點、理論聯(lián)系實際的有效方法，將教學方式由“傳授式”變?yōu)椤按鹨山饣笫健?，能不斷激發(fā)學生的自學能力和好奇心，培養(yǎng)其動手能力和思辨能力。而實地調研和解析能使學生快速掌握課堂講授的知識點，形成空間感知力，形成立體思維，充分理解所學內容。

（2）注重實踐應用。著名建筑大師陳永和曾指出：“真正的建筑教育要在實踐中摸索?！惫步ㄖO計的學習沒有其他方法，就是實踐、再實踐。改革后的課程設置突出了實踐學習，提倡多層次、全方位地設計實踐教學，強調課程知識點的重溫和反復應用，引導學生發(fā)現(xiàn)理論與實踐結合后的變化。

（3）引入喜聞樂見的實例，進行啟發(fā)式教學。在教學中可運用多種案例吸引學生的注意力，如木頭和鋼材的燃點PK、安藤忠雄設計的光之教堂、齊康設計的南京大屠殺紀念館等，以實例激發(fā)學生的學習樂趣，使其能主動進行理論研究和實踐鍛煉。

（4）多媒體軟件的運用。在教學中，可引入幻燈片、SU、3D、CAD、PS等軟件輔助教學，增加學習的表現(xiàn)方式，同時，還可引入虛擬現(xiàn)實技術，讓學生親身體驗世界十大奇跡的場景再現(xiàn)。借助于網絡的時效性，教師能在課堂上引導學生一同尋找世界最新潮的公共建筑，一起分析、討論，再結合建筑實體研究課程的重點知識，分組制作設計思路模型和最終的實物模型。

（5）解析大師的作品。選擇已調研的一所建筑進行結構分析，這是一個逆向思維的過程，反向推理建筑大師從設計構思到建造完成的整個設計流程;再結合當年的設計客觀條件，重新進行設計，有助于學生把握設計邏輯、再現(xiàn)設計構思。作業(yè)以快題設計和工作推理模型為主，以培養(yǎng)學生的思考能力，使其增加設計經驗。

（6）每周作業(yè)公開點評，進行討論式授課。任課教師組織全班學生開展周練習作業(yè)的講評、討論，通過教師點評、對比分析、共同探討等活動，帶領學生學習分析方法、點評標準，引導他們掌握正確的思考方式，培養(yǎng)其發(fā)言、論證、技巧、排版等綜合能力。在課堂上，教師應針對每一位學生的優(yōu)缺點和個性思維進行一對一輔導，使學生能有自己獨特的思考方式和設計方法，引導學生主動思考設計、理解公建、感悟人生。

結? 語

每一次教學改革的成果都包含了全體教師的心血，經過多次實踐積累，學生在材料學、結構力學、建筑理論、創(chuàng)新概念、團隊協(xié)作能力方面均有了長足的進步。我國目前正處在供給側改革的轉型期，設計教育體系要跟上步伐，希望能通過本次教改探索更多、更加深入的教學模式，為我國的社會發(fā)展貢獻力量。

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作者單位：西安美術學院建筑環(huán)境藝術系? 陜西西安