高中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

吳莉玲

摘 要：在本次研究工作進行的過程中，首先對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)含進行分析，而后分析翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法，希望可以在日后高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作進行的過程中，將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來，妥善解決以往高中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中存在的問題，促使高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性得到大幅度提升，切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)水平，從而也就可以在學(xué)生走上全面發(fā)展道路上的過程中，起到一定促進性作用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)含

翻轉(zhuǎn)課堂實際上是伯格曼及薩姆斯為缺課學(xué)生構(gòu)建出的一種教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實際應(yīng)用的過程中，教師不再需要在整堂課當(dāng)中都進行講解，學(xué)生也不用太多的做筆記，而是可以通過參與教學(xué)活動來提升自身解決問題的能力。在維基百科當(dāng)中對翻轉(zhuǎn)課堂的描述是，可以使用任意可利用的技術(shù)讓教師充分利用課堂時間以增加和學(xué)生之間的互動時間的混合型學(xué)習(xí)的形式。薩姆斯曾經(jīng)正式的對翻轉(zhuǎn)課堂的含義進行界定：“它不單單是學(xué)生從小組學(xué)習(xí)空間移動到個人學(xué)習(xí)空間當(dāng)中，實際上也是將班級學(xué)習(xí)空間改造成一個動態(tài)的、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生使用概念及題材創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)模式”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實際應(yīng)用的過程中，讓傳統(tǒng)的“教師課上傳授知識，學(xué)生課下完成作業(yè)”這一模式被打破，學(xué)生可以依據(jù)自身實際情況，在課下通過閱讀或者說是觀看視頻獲取概念及原理等知識，在實際教學(xué)的過程當(dāng)中，可以通過小組討論以及同伴幫助等方法來解決問題，以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)內(nèi)化吸收這一目標(biāo)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用

（一）優(yōu)化調(diào)整課前設(shè)計，凸顯出高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)特征

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正式投入應(yīng)用之前，首先就需要對課前設(shè)計這一環(huán)節(jié)進行優(yōu)化調(diào)整，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用奠定堅實的基礎(chǔ)，課前設(shè)計這一環(huán)節(jié)當(dāng)中一般包含兩個方面的內(nèi)容。首先，數(shù)學(xué)教師一定是需要為學(xué)生準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源，并為學(xué)生發(fā)布相應(yīng)的任務(wù)，高中數(shù)學(xué)教師一定是需要明確認(rèn)識到怎樣使用模型才可以為學(xué)生提供十分豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生對抽象概念形成更為深入的認(rèn)識，也可以讓學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力得到大幅度增強。在各個單元的教學(xué)工作正式開始之前，教師需要詳細(xì)對本單元當(dāng)中的各項內(nèi)容進行分析，切實依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及能力培養(yǎng)目標(biāo)，有計劃的開展教學(xué)視頻設(shè)計工作，保證視頻內(nèi)容是這一單元當(dāng)中的核心內(nèi)容，才可以為學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)工作的順利完成做出保證。并且在數(shù)學(xué)教學(xué)視頻當(dāng)中也需要重視重點信息或者是數(shù)學(xué)概念，再搭配上解說，就可以讓學(xué)生課外準(zhǔn)備學(xué)習(xí)時間得到有效的控制，保證學(xué)生能夠在課前視頻觀看的過程當(dāng)中，對各個重點概念形成深入的認(rèn)識。

（二）設(shè)計較為生動的教學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實際應(yīng)用的過程中，需要科學(xué)合理的使用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及通訊技術(shù)等技術(shù)措施，憑借視頻來對各項教學(xué)內(nèi)容進行講述，直觀且生動的將教材中的重難點內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動出來。因為高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身是具有一定復(fù)雜性的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的重難點問題逐漸增多，太過理論化的知識會讓學(xué)生十分難以理解。所以在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計工作進行的過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能設(shè)計出十分生動形象的教學(xué)視頻，增強師生之間的互動性，教師和學(xué)生詳細(xì)對視頻當(dāng)中涉及到的教學(xué)內(nèi)容進行分析，致力于構(gòu)建出一種十分活躍的課堂氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性充分調(diào)動出來，為教學(xué)效率的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。比方說在向?qū)W生講述“集合”這一知識點的過程中，就可以設(shè)計與之相關(guān)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生對日常生活中的各種物品進行比較，將同一種類型的物品劃歸到一個集合當(dāng)中，依據(jù)各個集合當(dāng)中涉及到的元素是否相同，判斷各個集合之間的關(guān)系，使用動畫或者是小視頻的形式將其展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對集合的噶年形成清晰的認(rèn)識，以此為基礎(chǔ)自然是可以讓學(xué)生對知識點形成更為深入的認(rèn)識，最終也就可以讓學(xué)生的問題解決能力得到大幅度提升。

（三）積極組織課堂活動

在學(xué)習(xí)活動完成之后，組織課堂教學(xué)活動的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)心的問題是為學(xué)生解決問題，促使學(xué)生對各個知識點形成清晰的認(rèn)識，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作進行的過程中，教師首先對學(xué)生在平臺上提交的問題做分類分析，集中的對學(xué)生遇到的共性問題進行講解，讓學(xué)生可以對數(shù)學(xué)問題的含義及其涉及到的知識點形成清晰的認(rèn)識，教師需要注意到的是，課堂教學(xué)活動時間當(dāng)中并不僅僅是單純的對數(shù)學(xué)知識點進行講解，也不是對教師視頻當(dāng)中的內(nèi)容進行重復(fù)講述，而是需要切實提升課堂時間的利用率，在這一段時間當(dāng)中，學(xué)生積極交流溝通，去對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況及內(nèi)化學(xué)習(xí)程度進行分析，以此為基礎(chǔ)保證學(xué)生可以對各個知識點形成清晰的認(rèn)識。

三、結(jié)語

課前學(xué)習(xí)，將學(xué)生作為中心內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及課后的拓展練習(xí)是增強學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)習(xí)積極性及主動性的重要方法，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下對學(xué)生成果的評價，實際上不單單是將期末考試的成績作為重要標(biāo)準(zhǔn)，而是在各個環(huán)節(jié)中進行評價的基礎(chǔ)上，綜合性的去對學(xué)生課程內(nèi)容理解程度進行評價，以便于可以實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。之所以開展課前作業(yè)評價工作，其實就是需要讓學(xué)生明確的認(rèn)識到自己在掌握知識上的優(yōu)勢及缺陷，除去這一問題之外，教師還可以組織各個小組參與到應(yīng)用性練習(xí)中去，切實依據(jù)測試結(jié)果去對學(xué)生的理解程度及實際應(yīng)用情況進行判斷，切實依據(jù)學(xué)生的問題回答情況，及時的去對教學(xué)策略或者是措施進行修正。