學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向?qū)Ω叩嚷殬I(yè)教育課程改革的啟發(fā)

劉楊 鄧良岑

摘要：高等職業(yè)教育一直都在改革和創(chuàng)新，其中教育過程是改革的關(guān)鍵。中國的高等職業(yè)教育任重道遠(yuǎn)，新理念--“成果導(dǎo)向教育”對引導(dǎo)高等職業(yè)教育課程改革具有重大意義。基于“成果導(dǎo)向”的理念，闡述了四川長江職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)為此改革采取的方法和改革經(jīng)驗(yàn)，特別是在課程的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施兩個方面進(jìn)行了較為詳細(xì)的研究， 為提升高等職業(yè)教育質(zhì)量而不斷改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;教育改革;高等職業(yè)教育

一、成果導(dǎo)向教育的內(nèi)涵

產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代的成果導(dǎo)向教育是以通過教育取得的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，其中學(xué)習(xí)成果應(yīng)包括學(xué)生所識記的知識、應(yīng)用于實(shí)際工作的能力和可能涉及的思政元素。學(xué)生成果教育的核心理念是學(xué)生獲得的能力，學(xué)習(xí)成果包含有知識、能力、素養(yǎng)三個層面[2]。因此，成果導(dǎo)向教育要求課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要清楚地聚焦在學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果上，并讓學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在這些學(xué)習(xí)成果上。

二、成果導(dǎo)向教育在高等職業(yè)教育運(yùn)用

近年來四川長江職業(yè)學(xué)院基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教育理念，不斷探索，實(shí)踐和總結(jié)，為全面推動成果導(dǎo)向教育改革和教材建設(shè)，引導(dǎo)各專業(yè)積極進(jìn)行教學(xué)方法改革的研究與探索，開展“成效為本”課程建設(shè)和活頁式、工作手冊式教材設(shè)計(jì)，通過一年立項(xiàng)周期的建設(shè)與設(shè)計(jì)，經(jīng)學(xué)校教學(xué)工作委員會專家領(lǐng)導(dǎo)評審，本校健康學(xué)院的“護(hù)理基礎(chǔ)技術(shù)”獲優(yōu)。全校教師齊心協(xié)力立志課程改革，相互討教與實(shí)踐，積累了豐富的導(dǎo)向教育理念的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。

（一）課程設(shè)計(jì)

1.課程背景

1.1 課程定位

四川長江職業(yè)學(xué)院響應(yīng)成果導(dǎo)向的改革，護(hù)理專業(yè)課程都結(jié)合了本校及本專業(yè)的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)，致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的、高素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。

1.2 課程目標(biāo)

根據(jù)國家的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和本專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及專業(yè)崗位群的要求，制定教學(xué)目標(biāo)。

1.3 課程結(jié)構(gòu)

能力模塊建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改變以往學(xué)生動手實(shí)踐能力低下、知識體系相互隔離、所學(xué)知識原理現(xiàn)實(shí)生活的狀況，引導(dǎo)學(xué)生在掌握課程內(nèi)容的同時，關(guān)注生活，關(guān)注社會發(fā)展和科技進(jìn)步，能夠積極開展探究活動，能夠主動地參與社會生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面均衡發(fā)展。

2.整體教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1制定教學(xué)目標(biāo)

在 “成效為本”理念下，考慮人的可持續(xù)發(fā)展，以“動詞+名詞”句式制定可實(shí)施、可量測的教學(xué)目標(biāo)。在素養(yǎng)目標(biāo)中自然融入“必備的職業(yè)法律法規(guī)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)自信，培養(yǎng)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)”等思政元素。依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類原理，知識目標(biāo)的制定不僅僅局限于“記住”、“描述”，而是在諸如“區(qū)分”、“解釋”、“說明”等更高認(rèn)知水平上制定。

2.2 建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源庫

自新冠肺炎疫情以來，以“停學(xué)不停課”為契機(jī)，各學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托職教云信息化教學(xué)平臺建設(shè)線上教學(xué)資源庫，包含但不限于：電子教材、授課課件、教案、教學(xué)大綱、網(wǎng)絡(luò)遴選視頻、實(shí)訓(xùn)教學(xué)自制視頻、精品微課、實(shí)訓(xùn)操作評分量表、知網(wǎng)遴選學(xué)術(shù)論文、模塊思維導(dǎo)圖、碎片化知識卡片、題庫、學(xué)生習(xí)得、慕課相關(guān)課程資源鏈接。

2.3設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果與教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果及評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)考核方式以過程性考核為主，每一個模塊的教學(xué)成果都能統(tǒng)計(jì)進(jìn)考核中，且每個教學(xué)成果都有與之對應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，它給教師和學(xué)生指引了可評可測的正確的目標(biāo)。

2.4 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)施過程主要根據(jù)“課前準(zhǔn)備”、“課堂設(shè)計(jì)”、“課后任務(wù)”展開。

（二）教學(xué)實(shí)施與成效

課程與教學(xué)設(shè)計(jì)從最終學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)，以確定所有邁向終極成果的教的實(shí)用性。教學(xué)實(shí)施以每個學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔 ，結(jié)合線上線下教學(xué)模式[4]。彈性化設(shè)置學(xué)習(xí)時間，合理配置學(xué)習(xí)資源，不再一味強(qiáng)調(diào)同步化，學(xué)生有更多交流機(jī)會，小組或團(tuán)隊(duì)共同分析和解決問題，教師給予鼓勵與輔導(dǎo)，不再以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生，尊重學(xué)生的差異化，給予個性化發(fā)展機(jī)會[3]。

1.課前準(zhǔn)備

課堂教學(xué)時間有限，為提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前準(zhǔn)備關(guān)鍵。

1.2課前設(shè)計(jì)成效

學(xué)生養(yǎng)成上課守時、課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。可從學(xué)生學(xué)習(xí)課件進(jìn)度及到課率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2.課中教學(xué)實(shí)施

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，課堂教學(xué)不僅有傳統(tǒng)課堂的導(dǎo)入、教學(xué)新課、課堂練習(xí)﹙鞏固練習(xí)﹚、全課小結(jié)、布置作業(yè)幾個基本環(huán)節(jié)，也有創(chuàng)設(shè)情情景引發(fā)思考、獨(dú)立探究、小組合作學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流、全班交流，鞏固練習(xí)，全課小結(jié)等環(huán)節(jié)穿插其中。

3.課后安排

為培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的學(xué)生，在所有實(shí)訓(xùn)課程后都設(shè)有勞動教育，課后學(xué)生分組整理實(shí)訓(xùn)室以及實(shí)訓(xùn)用物的歸類，為祖國培養(yǎng)責(zé)任制的優(yōu)質(zhì)護(hù)理人才。課后任務(wù)的完成，例如：實(shí)訓(xùn)室整理。都由組長安排，由課代表每組評比打分，計(jì)入平時成績中。

三、成果導(dǎo)向教育理念的思考

成果導(dǎo)向教育理念既是開放的，也是包容的，符合高等職業(yè)教育的發(fā)展，實(shí)施過程中能結(jié)合職業(yè)需求采取好的方式方法，能汲取更先進(jìn)的思想，實(shí)施過程有趣，有味，有序，能讓學(xué)生更明確自身專業(yè)技能是什么，和更清晰的匹配自身的職業(yè)能力。它山之石可以攻玉，學(xué)習(xí)和借鑒不同專業(yè)領(lǐng)域，不同實(shí)訓(xùn)基地，不同教學(xué)課堂、不同專業(yè)學(xué)生群體中改革經(jīng)驗(yàn)，以期更好地實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向教育理念，積極開展“1+X”制度，將職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)內(nèi)容及要求融入人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)多技能型大學(xué)生，拓寬大學(xué)生就業(yè)方向[1]。

參考文獻(xiàn)

[1] 李志義，朱泓，劉志軍，夏遠(yuǎn)景.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[j].高等工程教育研究，2014（02）：29-34+70.

[2] 王曉典，田文君，陳桂香，劉寧.成果導(dǎo)向教育的理論內(nèi)涵及對高職教育改革的啟示[j].職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（08）：26-31.

[3] 譚建華，基于能力導(dǎo)向的高職院校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式研究.南京師大學(xué)報：社會科學(xué)版.2014年第2期.

作者簡介：

劉楊（1991.08.--），女，漢族，四川內(nèi)江人，護(hù)師，本科，主要從事護(hù)理教育研究

鄧良岑（1990.10.--），女，漢族，四川南充人，護(hù)師，本科，主要從事護(hù)理教育研究