淺談初中生物創(chuàng)設問題情境的實踐與思考

梁燕春

摘 要：精心設計有效的“問題情境”，以學生關注的問題為導向，是初中生物課堂教學的重要途徑，充分激發(fā)了學生自主探究、積極思考的熱情，它不僅充分符合了學生的認知發(fā)展規(guī)律，也更有可能培養(yǎng)和充分發(fā)揮初中學生對課堂學習的積極主動性和學習的創(chuàng)造性，對于提高初中生物知識對課堂教學的實效大有裨益。

關鍵詞：問題情境;生物課堂;教學實效

問題情境是學生科學思維的起點和開端，是廣大學生的學習與自主探索的強大動力，是其創(chuàng)新實踐精神的源泉和基石。就初中生物課堂教學而言，如何有效地為學生創(chuàng)設一個揭示問題的情境，激發(fā)廣大學生的自主探求動機和學習興趣，培養(yǎng)廣大學生的自主創(chuàng)新實踐意識和對提出生物科學問題的創(chuàng)造性能力，是廣大初中生物課堂教師不斷地思考與努力探索的一個重要話題。

一、利用生活實踐，創(chuàng)設問題情境

生物學科是一門研究自然的學科，在我們的日常生活周圍有大量的事物和現(xiàn)象與我們生物學科緊密地相連，我們完全可以通過生物學科的知識對我們日常生活中的現(xiàn)象問題進行有效的解釋。因此，在平時的生物教學中，教師一定要引導學生善于把問題與生物學科的知識和生活實踐結合緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設回答問題的情境，進行有效的提問，促進了學生的認知思維能力的有效培養(yǎng)和提高。所以教師一定要不斷地運用知識引導廣大學生更好地關注平時的生活，認真地分析平時生活環(huán)境中的一些生物化學規(guī)律、生物化學原理，不斷地探索試圖用我們生物學科的知識更好地解決平時生活環(huán)境中的問題和現(xiàn)象，及時發(fā)現(xiàn)平時的生活中一些存在錯誤的科學觀點和生活習慣，使得學生深刻地感知到日常生活與自然生物息息相關的重要性和道理，加強了學生對自然生物存在價值的理解和認識，提高了學生對學習自然生物的熱情。

二、利用生物科學史，創(chuàng)設問題情境

生物的科學史是以論述生物科學的產生和其發(fā)展的歷史過程，它運用詳實的歷史資料論述了科學家對生命進行科學研究與探索的基本思維過程和探索方法。在今后的生物教學中，教師和學生既要不斷地對于生物的科學史研究進行創(chuàng)新和研究，更要有意識地引導教師和學生對于科學家的創(chuàng)新和其探究實踐能力的培養(yǎng)進行創(chuàng)新和研究，讓教師和學生真切地體驗到教師對生物科學家的創(chuàng)新和探究艱苦過程，喚起教師和學生的創(chuàng)新和探究意識，體驗生物科學家創(chuàng)新和探索的艱苦成長歷程，感悟、理解和學習掌握有關生命科學創(chuàng)新與研究的基本思維與探索方法，以更好地培養(yǎng)教師和學生的科學創(chuàng)新與探究的意識和參與科學實踐的能力。

三、利用實驗探究，創(chuàng)設問題情境

實際上，實驗的教學設計和思想是現(xiàn)代人們?yōu)榱巳フJ識和解決實際問題而發(fā)展創(chuàng)新思維的活動和結果。在實驗教學中應該通過多種方法創(chuàng)設教學問題和情境，如"應該進行怎樣的設計？"、"為什么要這樣做？"、"換一種方法能不能做？"等等，有意識地給學生創(chuàng)造一種自由探索的情境和氛圍，盡量地展現(xiàn)整個實驗的教學設計和過程，使之發(fā)展成為全校師生共同探究和參與的"亞研究"過程之一。變"驗證性"的實驗過程變?yōu)?探究性"實驗，以此更好地啟迪和拓展學生的思路，培養(yǎng)和提高學生的自主創(chuàng)新意識思維。

四、利用閱讀熱點新聞，創(chuàng)設關注熱點問題的閱讀情境

教師們還可以嘗試利用這段時間創(chuàng)設生物熱點的材料，為初中學生創(chuàng)設問題的情境，促進了學生獨立思維的培養(yǎng)和發(fā)展。另外教師們還可以嘗試讓初中學生通過結合初中生物知識點來思考一些與生物熱點材料創(chuàng)設密切相關的生物熱點問題，比如什么食物是基因，如何有效利用現(xiàn)代生物基因工程的技術生產轉基因對抗疾病病蟲害的玉米等等，這些生物熱點問題與新初中課本的內容聯(lián)系緊密，學生基本上都可以通過所學的分析和研究所學的知識對生物熱點問題進行有效的回答。在此基礎上，教師們還可以進一步為學生創(chuàng)設問題，讓初中學生在問題中談談自己對于轉基因食品的理解和看法，談談什么是轉基因的食品對于人體的影響和危害。這個創(chuàng)設問題有一定的復雜性和難度，有的一些學生則是認為轉基因的食品對于人體健康有一定的危害，因為轉基因的食品可能含有一些其他有害微生物的基因，此基因的食品可能對于人體的健康產生不良反應;而有的一些學生則是提出了強烈反對的意見，他們的學生認為轉基因的食品對于人體的健康是完全沒有任何害處的，原因之一就是這種基因的組成單位是脫氧核糖核酸，在人體內會被分解成一種基因的基本組成單位——脫氧核糖核苷酸，而合成的脫氧核糖核苷酸只是一種對人體正常的dna組成單位進行了復制的微生物原料，合成的仍然只能是對人體正常的組成單位dna，所以對于人體的健康無害。這樣兩種的觀點就會形成激烈的沖突，在激烈的沖突中，學生不斷地思考，不斷地對自己所學的內容問題進行了分析和研究，不斷地探究，這種激烈沖突有效的直接發(fā)展了教師和學生的創(chuàng)造性思維，促進了學生的探究問題能力的更進一步發(fā)展。

總之，良好的課堂教學問題解決情境，有利于充分激發(fā)了學生的興趣和情感，進一步促進了學生提升自主認能力，它是課堂教學成功的一個重要保證。