小學數(shù)學教學中如何引導小學生多樣化解決問題

摘 要：在小學數(shù)學教學中，教師不僅要幫助小學生學會解答數(shù)學問題，同時還應幫助小學生多樣化解決問題，使小學生的思維更為活躍，在日后解答數(shù)學問題時，能夠選擇一條最優(yōu)的解決途徑，以提升小學生的數(shù)學解題效率與質(zhì)量，為小學生今后的數(shù)學學習奠定良好的基礎。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;多樣化;解決問題

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）36-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.031

數(shù)學學習就是一個探索的過程，通常對學生的思維能力以及理解能力等有較高的要求。對小學數(shù)學教學來說，引導小學生多樣化解決問題，對提升小學生的相應能力極為有利，也利于小學生對數(shù)學知識的學習。以現(xiàn)階段小學數(shù)學解題狀況來看，為改善其中存在的問題，應積極確定應對之策，從而使小學數(shù)學教學過程能夠得到優(yōu)化。文章以小學數(shù)學解題現(xiàn)狀分析為出發(fā)點，著重探討小學數(shù)學教學中如何引導小學生多樣化解決問題。

一、小學數(shù)學解題現(xiàn)狀

以小學數(shù)學解題現(xiàn)狀來看，存在脫離生活實際、解題教學單一以及學生興趣匱乏等突出問題，應善于針對以上問題尋找問題產(chǎn)生的原因，為問題的解決提供幫助，以期提升小學數(shù)學解題水平。目前小學數(shù)學解題現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在三方面。

（一）脫離生活實際

不論學習何種知識，都是為了解決生活中的難題，脫離生活的數(shù)學學習不僅是不切實際的，也是空洞無依的。但在現(xiàn)階段小學數(shù)學解題中，卻存在脫離生活實際的問題，導致數(shù)學知識學習與生活之間契合度低。這種情況不僅不利于小學生深入理解與學習數(shù)學知識，也難以達到“學以致用”的學習目的。同時，數(shù)學教學與生活實際的脫離，也會抑制對小學生思維能力和觀察能力等的培養(yǎng)，不能在小學階段為學生的生活、學習打好基礎。

（二）解題教學方式單一

受傳統(tǒng)教學觀念影響，教師在小學數(shù)學解題中運用的教學方式存在較為單一的情況，教師通常更注重對理論知識的灌輸，只確保小學生充分掌握一種即可，未能帶領小學生進行“一題多解”的嘗試。這樣，小學生在解答數(shù)學題時，就會存在一種機械性，甚至認為解決數(shù)學問題的方式只有一種，嚴重阻礙小學生思維的發(fā)散，對小學生長遠發(fā)展尤為不利。

（三）興趣的匱乏

小學生正處于學習啟蒙階段，對事物的興趣程度不一，特別是對于數(shù)學解題來說，因其具有一定的難度，對小學生個人能力有不小的要求，所以許多小學生在進行數(shù)學解題時會感到困惑，久而久之，勢必會消磨掉小學生對數(shù)學解題的興趣，致使小學生在數(shù)學解題中的積極性嚴重不足，這不但會對小學生數(shù)學學習成效產(chǎn)生不利影響，甚至會影響到日后小學生對數(shù)學知識的學習[1]。

二、小學數(shù)學教學中如何引導小學生多樣化解決問題

在小學數(shù)學教學中，引導小學生多樣化解決問題的途徑有很多，如創(chuàng)設問題情境、培養(yǎng)小學生質(zhì)疑意識、借助數(shù)學游戲開展小組合作學習，以及引導學生反思等方式，都利于促進小學生多樣化解決問題，激發(fā)小學生解答數(shù)學問題的興趣，提升小學生在數(shù)學課堂中的主動性，從而使小學數(shù)學教學質(zhì)量能夠得到提高。小學數(shù)學教學中引導小學生多樣化解決問題的有效方式，主要內(nèi)容體現(xiàn)在五方面。

（一）創(chuàng)設問題情境

因小學生年齡較小，很難在課堂中長久地保持注意力，因而經(jīng)常出現(xiàn)精力不集中的現(xiàn)象，對小學生學習質(zhì)量、教學進度等都會產(chǎn)生消極影響。另外，小學階段的學生思維能力還未被充分調(diào)動起來，難以深入思考數(shù)學問題，更別提對數(shù)學問題的多樣化解決。針對上述情況，教師在小學數(shù)學教學中應積極創(chuàng)新教學方式，摒除以往教學中存在的陳舊、落后之處，盡可能吸引小學生在數(shù)學課堂上的注意力，進而對數(shù)學問題進行深層次思考。在此過程中，教師應善于指導每一位小學生，引導其掌握多種數(shù)學解題方式，落實對數(shù)學問題的多樣化解決。教師可為小學生創(chuàng)設問題情境，使其思維一直追隨著教師對教學內(nèi)容的講述，這尤其利于培養(yǎng)小學生的思維能力和個人專注力，促進小學生對數(shù)學問題的有效探究，從而使小學生綜合能力取得一定進步[2]。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，也給小學數(shù)學教學帶來了新的發(fā)展機遇，教師可積極借助多媒體技術(shù)為小學生創(chuàng)設問題情境。一方面，應先對教材內(nèi)容進行剖析，而后提煉相關(guān)內(nèi)容，將其制作成課件的形式，在課件中應注重融入問題，通過在課堂中為小學生放映課件來吸引小學生在數(shù)學課堂中的注意力，使他們能夠深入探析數(shù)學問題，進而找到解決問題的多種方式。另一方面，在課堂教學中，教師應關(guān)注小學生回答問題的情況，針對小學生的回答總結(jié)數(shù)學問題的答案，讓小學生能夠更為深刻地理解解決問題的方式，認識到解決數(shù)學問題的途徑并不唯一，提升小學生的探究意識。

例如，在學習連除應用題時，為引導小學生多樣化解決問題，可為小學生創(chuàng)設問題情境，充分吸引小學生在數(shù)學課堂中的注意力，引發(fā)小學生有效思考數(shù)學問題。針對本節(jié)課內(nèi)容，教師可借助多媒體技術(shù)的放映功能，向小學生提出這樣的問題：在剛才播放的圖片中有多少棵樹，如果每五個人種植一棵樹，全班同學一共能種多少棵樹？如此小學生勢必會有效思考這一問題，且要引導小學生思考同一道數(shù)學題的不同解題方式，使小學生提高解決數(shù)學問題的能力。

（二）培養(yǎng)質(zhì)疑意識

質(zhì)疑與思考兩者之間有極為密切的關(guān)系，擁有質(zhì)疑意識有利于提升小學生解答數(shù)學問題的積極性，教師也可以據(jù)此判斷小學生自身的思考能力，對提升小學數(shù)學教學成效非常有幫助。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應善于培養(yǎng)小學生質(zhì)疑意識，讓小學生能夠敢于提出問題，愿意去解決問題，這樣才利于小學生多樣化解決問題能力的提升[3]。

小學數(shù)學教師應多多“包容”學生那些天馬行空的想象，這種想象在小學生身上存在普遍特性，并非教師能夠左右。教師應針對小學生的這一特性，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑意識。在此過程中，教師應多鼓勵小學生提出質(zhì)疑問題，即使小學生說錯了，教師也不應嚴加責備，而應采用和藹的態(tài)度，引導和幫助小學生改正錯誤思想。小學生的質(zhì)疑意識若形成，在日后的數(shù)學解題中就會不滿足于一種解法，進而探討更深層次的解題方法，以實現(xiàn)同一數(shù)學問題的多種解答。

（三）借助數(shù)學游戲

游戲?qū)πW生的吸引力是毋庸置疑的，小學生的天性在游戲中能夠得到普遍的釋放，也能燃起小學生的參與興趣與熱情。所以，在小學數(shù)學教學中，教師應以“數(shù)學游戲”的方式引導小學生多樣化解決數(shù)學問題，深化小學生對數(shù)學知識的理解，使小學生數(shù)學學習水平獲得較好的提升。

首先，教師應梳理教材內(nèi)容，而后做出歸納，據(jù)此設計問題。其次，要選擇好數(shù)學游戲，將數(shù)學游戲與數(shù)學問題進行自然融合，使小學生在參與數(shù)學游戲的過程中，能夠有效思考數(shù)學問題，進而深入探析數(shù)學問題，以便找到數(shù)學問題的多樣化解決方法，使小學生數(shù)學解題能力獲得顯著提高。此外，在開展數(shù)學游戲時，教師應關(guān)注到每一位小學生，關(guān)注其在數(shù)學游戲中的參與度與認真度，不能只顧娛樂而忽視教學目的，也不可加入過多的學習因素，以免影響小學生對數(shù)學游戲的興趣。

可見，教師務必要掌握好“度”，以最恰當?shù)姆绞介_展數(shù)學游戲，確保游戲不僅能夠達到娛樂目的，也能凸顯教育價值。對于小學生參與游戲過程中產(chǎn)生的問題，教師應通過引導的方式，及時幫助小學生解決;同時，教師還應將一題多解的思路講給小學生，促進其探索數(shù)學問題，以真正落實小學生解決數(shù)學問題的“多樣化”。

（四）開展小組合作

因小學生難以始終專注于課堂，所以教師可通過開展小組合作，使小學生之間能夠共同探討同一問題，促進小學生多樣化解決問題，提升小學生數(shù)學解題能力。一方面，教師可將小學生劃分為幾個小組，讓小學生以組為單位積極探究數(shù)學問題。另一方面，教師應為每個小組布置任務，并設置任務目標，使小學生能夠朝著目標深入分析數(shù)學問題，完成合作學習任務。這種方式不但利于激發(fā)小學生對探究數(shù)學問題的興趣，也利于提升小學生的探究能力、學習能力以及合作能力等。這不但對小學生現(xiàn)階段的數(shù)學學習有利，對小學生長遠健康發(fā)展也尤為有利。因此，在小學數(shù)學教學中，教師務必要重視開展小組合作學習模式，切實引發(fā)小學生思考數(shù)學問題，以實現(xiàn)小學生對數(shù)學問題的“多樣化”解決。

（五）引導學生反思

反思是取得進步的重要途徑，有了反思，進步空間才會增大。但受多種因素影響，小學生的反思意識普遍較弱，難以借助自身能力反思問題，多需借助外力，如教師及家長的督促與提醒。面對上述現(xiàn)狀，在小學數(shù)學教學中，教師應善于引導小學生反思，讓小學生站在客觀視角對自身學習行為等進行反思，如是否存在消極解題狀況，是否認真學習了數(shù)學知識等，使小學生能夠在反思過程中發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題。另外，小學生在解答完數(shù)學問題后，教師應引導小學生對最終結(jié)果進行反思，讓小學生思考這是否為解決問題的唯一途徑，是否還存在其他解決問題的方式，這有利于落實小學生的“多樣化”解題。

總之，在小學階段，學生各方面都未發(fā)育成熟，教師不但應培養(yǎng)小學生的學習能力，也應培養(yǎng)小學生的思考能力，使小學生能夠獲得全面發(fā)展及進步。教師應引導小學生“多樣化”解決數(shù)學問題，可借助游戲及小組合作等方式激發(fā)小學生解決數(shù)學問題的興趣，提升小學生在數(shù)學課堂中的參與程度，確保小學生有效解答數(shù)學問題，以達到有效教學的目的。

參考文獻：

[1]馬貞全.小學數(shù)學教學中如何引導小學生多樣化解決問題[J].西部素質(zhì)教育，2019（7）：242.

[2]廖麗芳.小學數(shù)學教學中如何引導學生進行探究性學習[J].西部素質(zhì)教育，2018（10）：254.

[3]施文君. 在“問題解決”教學中提升小學生數(shù)學深刻性思維品質(zhì)的實踐研究[D].上海師范大學，2018.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：司亞萍（1981.11— ），女，漢族，甘肅臨洮人，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教育。