核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文思辨性寫(xiě)作教學(xué)策略

徐虎

摘 要：新課標(biāo)提出，在高中語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)高中生思維發(fā)展，并要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言思維的運(yùn)用能夠提升自身的邏輯思維能力或辯證思維能力。通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)情況的了解可以發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文教學(xué)中嚴(yán)重缺少思辨因素，高中語(yǔ)文思辨性寫(xiě)作教學(xué)面臨一定的困境?；谝陨媳尘埃恼聦?duì)核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文思辨性寫(xiě)作教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;思辨性;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）36-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.020

高中語(yǔ)文思辨性寫(xiě)作教學(xué)面臨來(lái)自學(xué)生幾個(gè)方面的阻礙，如學(xué)生在對(duì)作文材料進(jìn)行分析時(shí)，往往會(huì)因?yàn)橥祿Q概念或概念混淆而進(jìn)一步導(dǎo)致偏題，或因混淆關(guān)系使自己的作文結(jié)構(gòu)混亂，或論證比例失當(dāng)使作文無(wú)法明確地表述自己的觀點(diǎn)等。這些問(wèn)題必須得到迫切的解決，才能夠達(dá)到提升學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。

一、思辨性思維概念

思辨性思維作為一種系統(tǒng)性的思考過(guò)程，能夠在觀察、體驗(yàn)、對(duì)比等多種方式的應(yīng)用基礎(chǔ)上對(duì)外部信息或內(nèi)部想法進(jìn)行認(rèn)知及運(yùn)用，通過(guò)這個(gè)過(guò)程能夠使觀點(diǎn)更加明確，使表述更加清晰，使思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，總之就是一種認(rèn)知世界及認(rèn)知自我的思維模式和能力。思辨性思維包含的方面非常廣泛，對(duì)于科學(xué)、哲學(xué)以及邏輯等多個(gè)方面的思維都有涉及，通過(guò)這些思維的使用，保障能從多個(gè)角度完成對(duì)觀點(diǎn)的檢驗(yàn)。從思辨性思維延伸出的思辨性寫(xiě)作指的就不僅僅是一種思維習(xí)慣，還指一種思維技能。

二、高中思辨性作文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

與傳統(tǒng)的作文寫(xiě)作不同，思辨性作文要求學(xué)生有自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，通過(guò)從現(xiàn)實(shí)中尋找問(wèn)題來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)地完成對(duì)作文素材的積累，同時(shí)分析這些問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方法。對(duì)思辨性作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意其是否有明確的觀點(diǎn)，在進(jìn)行論證的時(shí)候是否有緊密的結(jié)構(gòu)以及恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，也就是說(shuō)要看作文是否符合邏輯性。如果寫(xiě)出的文章沒(méi)有邏輯性，往往會(huì)出現(xiàn)跑題等問(wèn)題。

（一）現(xiàn)階段的高中生經(jīng)常會(huì)因?yàn)橥祿Q概念或者概念混淆而使文章偏題

一篇文章想要進(jìn)行邏輯論述就必須有明確的主題，高中生經(jīng)常會(huì)在寫(xiě)作當(dāng)中因?yàn)楦拍罨煜蛘咄祿Q而無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確的審題。在審題過(guò)程中片面性地看待問(wèn)題或者以偏概全，對(duì)于題目或者所給出的材料進(jìn)行理解時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單化，使得文章立意不夠深刻，甚至出現(xiàn)偏題或跑題的現(xiàn)象。所以，學(xué)生在審題時(shí)，不僅需要對(duì)作文材料進(jìn)行深入理解，還應(yīng)當(dāng)在題目所給的范圍內(nèi)或者要求下展開(kāi)書(shū)寫(xiě)。此外，學(xué)生在對(duì)其論據(jù)進(jìn)行闡述時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)材料論證較少的問(wèn)題，甚至是直接照抄原題或只對(duì)原題進(jìn)行輕微的擴(kuò)寫(xiě)，對(duì)于思辨性作文的理解較為片面，將其當(dāng)作材料的羅列和堆積，就會(huì)導(dǎo)致無(wú)法清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說(shuō)理不清，也不能透徹地解析作文主題。

（二）現(xiàn)階段的高中生經(jīng)常會(huì)因?yàn)榛煜P(guān)系而使整篇文章的結(jié)構(gòu)或者語(yǔ)言混亂

思辨性模式就是先行提出中心論點(diǎn)，然后通過(guò)論據(jù)進(jìn)一步論述各個(gè)分論點(diǎn)，使論據(jù)與分論點(diǎn)相結(jié)合，達(dá)到證明中心論點(diǎn)的目的。所以在思辨性作文寫(xiě)作時(shí)，論點(diǎn)、論據(jù)、分論點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有較為緊密的聯(lián)系。整篇作文由一個(gè)中心論點(diǎn)和若干個(gè)分論點(diǎn)構(gòu)成，分論點(diǎn)需要圍繞中心論點(diǎn)設(shè)定，使之具有合理的邏輯關(guān)系，避免重復(fù)交叉的問(wèn)題出現(xiàn)，保證結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（三）現(xiàn)階段的高中生在論證論點(diǎn)時(shí)往往因比例失當(dāng)而無(wú)法表述清楚自身觀點(diǎn)

部分學(xué)生在寫(xiě)作文章時(shí)經(jīng)常不能保持客觀，這就使其文章帶有強(qiáng)烈的主觀感情色彩，在文章當(dāng)中以大量的筆墨來(lái)描寫(xiě)自己感興趣或者了解深入的論點(diǎn)論據(jù)，而忽略各個(gè)論點(diǎn)和中心論點(diǎn)間的聯(lián)系，不能使其相呼應(yīng)。這種文章在結(jié)構(gòu)方面就顯示出了嚴(yán)重的失衡，結(jié)果是中心論點(diǎn)往往無(wú)法論證透徹。

（四）部分學(xué)生在論證時(shí)完全套用模式，缺乏理性思辨

現(xiàn)階段大部分高中生在寫(xiě)作時(shí)都缺乏有效論證的思維方式，很多學(xué)生在對(duì)其論點(diǎn)進(jìn)行論證時(shí)往往只會(huì)提出觀點(diǎn)或?qū)λo材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)述，從其作品當(dāng)中完全看不出個(gè)人思想，在結(jié)構(gòu)方面顯示出機(jī)械性，也就是固定地套用某一種模板，不會(huì)對(duì)材料及論點(diǎn)進(jìn)行理性分析。如在使用“一段觀點(diǎn)+兩段舉例+一段結(jié)尾”的思路進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，部分學(xué)生的論證只是套用對(duì)比式論證結(jié)構(gòu)，對(duì)其提出的觀點(diǎn)采用先正面案例分析，再負(fù)面案例分析的方式論證，使用案例時(shí)論述性文字較少，敘述性文字反而較多，以這種以敘統(tǒng)議的形式對(duì)文章主體進(jìn)行論證，如果對(duì)這種文章當(dāng)中的具體案例進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，案例間的聯(lián)系并沒(méi)有顯示出較強(qiáng)的邏輯性，只是圍繞中心論點(diǎn)進(jìn)行素材的堆積。這種模式化的結(jié)構(gòu)及平面化的主題并不能算得上是思辨性論述作文，最多也就是舉證文。

三、核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文思辨性寫(xiě)作教學(xué)策略

（一）閱讀教學(xué)與思辨培養(yǎng)相結(jié)合

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在閱讀的同時(shí)分析優(yōu)秀論述文當(dāng)中的論證思維。學(xué)生的閱歷以及閱讀的增長(zhǎng)在很大程度上能夠促進(jìn)其思維發(fā)展，所謂“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，高中生因?yàn)闀r(shí)間和空間的限制而無(wú)法“行萬(wàn)里路”，卻可以在“讀萬(wàn)卷書(shū)”的過(guò)程當(dāng)中增加自身閱歷，以這種閱讀的形式來(lái)促進(jìn)自己思維品質(zhì)的增長(zhǎng)。在新課標(biāo)“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中有這樣一段話：“閱讀古今中外論說(shuō)名篇，把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語(yǔ)言特點(diǎn)，理解作者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯。”所以說(shuō)想要提高高中生寫(xiě)作的思辨性，可以將閱讀作為出發(fā)點(diǎn)。如在《獲得教養(yǎng)的途徑》這本教材當(dāng)中，設(shè)定了“什么是真正的教養(yǎng)？獲得教養(yǎng)的途徑是什么？為什么閱讀經(jīng)典是獲得教養(yǎng)最重要的途徑”等問(wèn)題，教師可以對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)分析，從而使文章的內(nèi)容變得更加深刻。同時(shí)還可以使用報(bào)刊資料，如《錢(qián)江晚報(bào)》《杭州日?qǐng)?bào)》等，利用讀書(shū)時(shí)間對(duì)學(xué)生的論證說(shuō)理方式進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的思辨能力;除了以上利用經(jīng)典議論文的方式指導(dǎo)學(xué)生之外，還可以在課堂上舉辦一些小型的交流活動(dòng)以及辯論活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一特定主題進(jìn)行辯論，從而培養(yǎng)其思辨思維。