班主任管理下的農(nóng)村留守兒童家校聯(lián)盟幫扶策略

王尉玲

摘 要：針對(duì)農(nóng)村留守兒童容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)、情緒和人格上的問(wèn)題，學(xué)校尤其是班主任必須積極主動(dòng)的介入，通過(guò)集體關(guān)注和幫助以彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的影響。深入了解留守兒童家庭實(shí)際狀況并與其家庭建立緊密的聯(lián)系，以達(dá)成家校聯(lián)盟，共同幫助留守兒童是非常必要和關(guān)鍵的幫扶策略。

關(guān)鍵詞：留守兒童;家校聯(lián)盟;班主任

留守兒童問(wèn)題是近年一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)最新的統(tǒng)計(jì)，目前中國(guó)18歲以下的農(nóng)村留守兒童有6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童的37.7%。留守兒童的教育是當(dāng)今社會(huì)、學(xué)校教育面臨的新課題。筆者支教的這所學(xué)校就有一定比例的留守兒童，其父母因生計(jì)進(jìn)城打工，家中的孩子多交由老人及親戚照顧撫養(yǎng)。兒童時(shí)代本是最需要父母關(guān)愛(ài)的階段，在長(zhǎng)期或經(jīng)常遠(yuǎn)離父母，缺乏家庭教育和親情教育的環(huán)境下，“留守兒童"容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)、情緒和人格上的問(wèn)題，農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題則更突出一些。

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊的群體，他們的成長(zhǎng)環(huán)境明顯有別于正常家庭兒童和城市兒童。一個(gè)非常突出的現(xiàn)實(shí)狀況是，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人多是家中老人，在偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村，這樣的老人文盲率超過(guò)70%，他們沒(méi)有能力對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，同時(shí)在對(duì)孩子的德育教育方面也缺乏意識(shí)和方法，在孩子遇到問(wèn)題時(shí)候，也很難與孩子進(jìn)行思想交流與心理溝通。農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、心理、身體等方面都更容易出現(xiàn)各種問(wèn)題。針對(duì)這種情況，學(xué)校和班主任必須積極主動(dòng)的介入留守兒童的生活，通過(guò)集體關(guān)注和幫助以彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的影響。因此，深入了解留守兒童家庭實(shí)際狀況并與其家庭建立緊密的聯(lián)系，以達(dá)成家校聯(lián)盟，共同幫助留守兒童就是非常必要和關(guān)鍵的幫扶策略。

一、建立完備的家庭信息檔案

首先要由學(xué)校來(lái)負(fù)責(zé)組織牽頭，建立留守兒童家校聯(lián)盟體系。第一步是對(duì)留守兒童的基本情況做全方位的調(diào)查與研究，制定具體的相關(guān)執(zhí)行細(xì)則，比如班主任家訪細(xì)則和由監(jiān)護(hù)人填寫(xiě)的留守兒童信息檔案細(xì)則。留守兒童的檔案卡應(yīng)該比一般學(xué)生細(xì)致，每個(gè)留守兒童的檔案卡除了學(xué)生基本情況外，對(duì)于其父母親和監(jiān)護(hù)人信息也需要全備。

建立留守兒童的信息檔案，就能夠真實(shí)了解學(xué)生的各方面狀況。班主任老師由此能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，深入細(xì)致地開(kāi)展工作，從具體的家庭情況到學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)狀況，性格特征以及思想狀況等，尤其是一些特殊情況如單親或有一些疾病的留守兒童，需要加以格外關(guān)注。

建立留守兒童的信息檔案，也便于學(xué)校及班主任老師與留守兒童的監(jiān)護(hù)人建立關(guān)系。根據(jù)檔案信息，班主任就能夠在與交流前有心理準(zhǔn)備，提高交流實(shí)效。班主任要通過(guò)監(jiān)護(hù)人細(xì)致了解學(xué)生在家中的具體情況。班主任具體了解這些情況后才能夠做出幫扶方案，具體有效地進(jìn)行關(guān)懷教育。

二、建立家校聯(lián)盟的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)

留守兒童因?yàn)槿狈﹃P(guān)愛(ài)，不少在學(xué)習(xí)和行為方面都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，比如有些比較頑劣，在學(xué)校容易滋生事端，有些性格偏執(zhí)，容易與同學(xué)引發(fā)爭(zhēng)端，在學(xué)習(xí)方面，留守兒童也有不少是學(xué)困生，不認(rèn)真聽(tīng)講與不能夠保質(zhì)保量完成作業(yè)的情況時(shí)有發(fā)生。針對(duì)這些情況，班主任不能只看表面現(xiàn)象，不能只解決當(dāng)下問(wèn)題，而是要從關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)出發(fā)，尋索到根源，爭(zhēng)取幫助他們走出困境。

班主任要根據(jù)建立起的留守兒童檔案為基準(zhǔn)，并進(jìn)行多方了解，更要在平時(shí)的教學(xué)中多觀察關(guān)注留守兒童，掌握第一手資料。每個(gè)留守兒童家庭境況不同，成長(zhǎng)環(huán)境有別，再加上個(gè)性差異，其情況也千差萬(wàn)別。班主任要與留守兒童的監(jiān)護(hù)人及家長(zhǎng)都保持經(jīng)常的交流，及時(shí)溝通，彼此配合，爭(zhēng)取早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀況，防患于未然;無(wú)論在學(xué)?；蚴羌彝ィ?dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)與老師能夠在第一時(shí)間彼此聯(lián)系，爭(zhēng)取最優(yōu)化處理方案;在這個(gè)過(guò)程中，班主任與留守兒童的家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人一起聯(lián)手，建立互相信任的關(guān)系，班主任就能夠全面把握每個(gè)留守兒童的狀況，包括成長(zhǎng)足跡，家庭環(huán)境，個(gè)性發(fā)展等等，針對(duì)每一位留守兒童的具體情況制定詳細(xì)的教育工作計(jì)劃和個(gè)別教育管理方案，進(jìn)行關(guān)愛(ài)幫助，做到有的放矢，因材施教。以此，班主任與家長(zhǎng)及其監(jiān)護(hù)人聯(lián)盟相助，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。

三、建立家校合一的心理健康保障

農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多是兒童的祖輩，因?yàn)槲幕潭炔桓撸踔潦俏拿?，他們自身缺乏管理學(xué)生的方法，留守兒童在一個(gè)缺少愛(ài)和缺失恰當(dāng)教育的環(huán)境成長(zhǎng)，親情體驗(yàn)的缺失會(huì)促使心理問(wèn)題的滋生，所以留守兒童中學(xué)習(xí)不佳、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展欠缺的現(xiàn)象也很普遍。由于農(nóng)村留守兒童生活空間較狹窄，生活方式單一，他們更需要也更依賴學(xué)校環(huán)境和學(xué)校生活，他們更渴望得到學(xué)校的關(guān)注，更需要得到老師和同學(xué)的愛(ài)護(hù)，這也給班主任的介入與幫助帶來(lái)契機(jī)。

對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的留守兒童，班主任必須與其家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人及時(shí)溝通，定期家訪，盡量把自己觀察到的學(xué)生在校表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)行為，興趣愛(ài)好、喜怒哀樂(lè)等方面，都及時(shí)真誠(chéng)地向監(jiān)護(hù)人及家長(zhǎng)匯報(bào)。同時(shí)也要求監(jiān)護(hù)人與學(xué)校教育同步，在教育理念和方法上努力與老師達(dá)成一致，讓留守兒童在家中能夠感受到親情關(guān)愛(ài)，在學(xué)校得到信任贊賞激勵(lì)。家校共同努力，幫助留守兒童消除不良痼疾，建立健康樂(lè)觀向上、朝氣蓬勃的心態(tài)，培養(yǎng)他們正確的人生觀、價(jià)值觀。

農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童的教育任重道遠(yuǎn)，家校聯(lián)盟是一個(gè)有效的教育實(shí)施策略。家校聯(lián)盟，建立共同目標(biāo)，教育合一，就能夠達(dá)到良好的教育效果。班主任更要加強(qiáng)關(guān)注與投入，與留守兒童的家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人共同努力，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)，為他們的美好未來(lái)鋪就道路。