翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生很難發(fā)散自身思維，因此對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率不高。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以極大地突出學(xué)生課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考數(shù)學(xué)知識(shí)，讓其得到全面發(fā)展?？梢姡诖吮尘跋陆處熀苡斜匾钊氪龠M(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，給學(xué)生全面發(fā)展的空間。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中職;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）36-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.004

中職教育在現(xiàn)代教育中占據(jù)不可忽視的地位，其教育的重點(diǎn)是給社會(huì)輸出應(yīng)用技能型人才。但中職數(shù)學(xué)課程更注重系統(tǒng)性與理論性，在此背景下，中職教育應(yīng)推動(dòng)中職學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展中靈活應(yīng)用專業(yè)技能與數(shù)學(xué)技能[1]。由此可見，中職數(shù)學(xué)教學(xué)需要從學(xué)生需求角度著手進(jìn)行創(chuàng)新，挖掘翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方法與價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其在富有生命力以及有趣的課堂上獲取更多數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義與特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂含義

從字面上理解，翻轉(zhuǎn)課堂指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中先通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，接受教師指導(dǎo)，顛倒教學(xué)順序的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是教師上傳到網(wǎng)上的知識(shí)或視頻，或個(gè)人搜索的相關(guān)知識(shí)鏈接。學(xué)生到校后由學(xué)生自主講出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題以及不理解的知識(shí)點(diǎn)，之后由教師解答疑惑，幫助學(xué)生捋清學(xué)習(xí)思路，高效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。此教育模式可完全抓住學(xué)生獨(dú)立自主的思維特點(diǎn)，打亂了教與學(xué)之間的順序，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出了學(xué)生的課堂主體地位，課堂教學(xué)效率也得到顯著提高。而翻轉(zhuǎn)實(shí)際上就是轉(zhuǎn)換，角色的轉(zhuǎn)換突出了學(xué)生的課堂主體地位，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)順序，使得枯燥的課堂講解模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M探究與合作學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課題最突出的特點(diǎn)就是“翻轉(zhuǎn)”，其具有與眾不同的教學(xué)特點(diǎn)。一方面，網(wǎng)絡(luò)授課比較便捷，且學(xué)生課前學(xué)習(xí)逐步深入，提高了課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端在于課堂填鴨式教育很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，無法鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因此很難強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用[2]。翻轉(zhuǎn)課堂可打破傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)順序的限制，讓學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)之后再對(duì)其進(jìn)行教育，之后又重新整理教學(xué)思路，在探究與研究中強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式下傳統(tǒng)教師的課堂主導(dǎo)地位發(fā)生改變，提高了課堂參與度。教學(xué)模式從傳統(tǒng)的“教與學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)與教”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與程度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）突出學(xué)生課堂主體地位

為了讓學(xué)生在課堂上獲取與自身發(fā)展需求相符合的知識(shí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，這就需要教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教育理念，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與發(fā)展，科學(xué)設(shè)計(jì)課程，多角度、多層次地分析學(xué)生的個(gè)性需求，保證教育方法更為科學(xué)合理。當(dāng)前我國中職學(xué)校招生政策越來越多元化，學(xué)生個(gè)體差距較大，使得中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與方法均存在較大差距。因此，教師要意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性與重要性，將其合理應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，保證中職數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性，讓學(xué)生能結(jié)合掌握的知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)際情況科學(xué)選擇探究素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。

（二）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、排斥等不良情緒，這些都是阻礙課堂教學(xué)效率提高的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)積極構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓其受到多種感官的刺激，從而掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)[3]。只有這樣，才能讓學(xué)生跨越障礙并克服存在的困難，最終主導(dǎo)探究并討論數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在從“形象”到“抽象”等過程中構(gòu)建更為完善的知識(shí)體系。

（三）有利于構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是否科學(xué)關(guān)系到課堂教學(xué)效率，這也是學(xué)生明確自身短板的有效途徑?？梢?，中職數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮多元化教學(xué)手段的作用，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，保證評(píng)價(jià)工作的及時(shí)性、過程性以及全面性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可有效避免傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)課堂無法有效評(píng)價(jià)的問題，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用，搭建與學(xué)生情感溝通的橋梁，明確學(xué)生的觀察情況，結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)體差異，深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，將其作為多元化的評(píng)價(jià)素材，深入剖析學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與解決問題的能力。與此同時(shí)，教師還可以給學(xué)生展示相關(guān)信息的學(xué)習(xí)情況，以此為線索引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，讓課堂評(píng)價(jià)更為客觀、立體與多元。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)資源

教學(xué)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生輪廓性認(rèn)知的重要載體，這也是教師給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)學(xué)科技能的核心，需要教師結(jié)合該學(xué)科的情況科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性較強(qiáng)，教師在規(guī)劃素材時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)素材的畫面感，如相關(guān)文獻(xiàn)資料、直觀表述的視頻以及不同層次的課件內(nèi)容等。其次，結(jié)合學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要與興趣科學(xué)制定相關(guān)驅(qū)動(dòng)策略，讓學(xué)生在教學(xué)資源的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地探究，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。教師在教學(xué)中可發(fā)揮素材的作用引導(dǎo)施教[4]。在上課前先將教材中的圖文資料制作成精美的PPT課件，將其發(fā)布到微信群中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓其可以結(jié)合生活例子感知與了解函數(shù)的概念。同時(shí)，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生展示，之后將獲取到的信息進(jìn)行分享。緊接著給學(xué)生展示函數(shù)的圖像與函數(shù)信息，之后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察函數(shù)圖像，以小組為單位分析相關(guān)的信息與數(shù)據(jù)。鼓勵(lì)學(xué)生分析小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)論，并在黑板上展示樹狀圖，將其當(dāng)作二次學(xué)習(xí)的材料，促進(jìn)課堂朝著縱深發(fā)展。課堂的最后，針對(duì)學(xué)生的情況提出不同的認(rèn)知要求，在班級(jí)微信群及時(shí)發(fā)布不同層次的學(xué)習(xí)素材與探究?jī)?nèi)容，并于第二節(jié)課給學(xué)生進(jìn)行反饋。在此學(xué)習(xí)模式下學(xué)生也能更好地理解與把握函數(shù)的概念，讓其高效掌握函數(shù)的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。與此同時(shí)，這個(gè)過程中學(xué)生也能深刻體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，更加積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)效率。

（二）轉(zhuǎn)換課堂角色

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變翻轉(zhuǎn)課堂師生的地位，提高學(xué)生課堂參與程度，這也是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂的主要表現(xiàn)。那么如何才能最大限度地提高學(xué)生參與度，轉(zhuǎn)變課堂角色，教師可通過小組合作學(xué)習(xí)模式組織學(xué)生討論[5]?？赏ㄟ^設(shè)置課堂提問邀請(qǐng)學(xué)生回答相關(guān)問題，或由學(xué)生提問教師解答疑惑，這個(gè)過程中學(xué)生高度參與課堂，學(xué)生是課堂的引導(dǎo)者，主要負(fù)責(zé)把握課堂進(jìn)度與宏觀操作，最終成為解答課堂疑惑的人。還要積極組織數(shù)學(xué)探究實(shí)踐與課堂活動(dòng)，這些都能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度。隨著課堂角色的轉(zhuǎn)換，翻轉(zhuǎn)課堂在其中的應(yīng)用越來越重要，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的重要標(biāo)志?？梢?，教師要積極突破傳統(tǒng)落后的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變課堂角色，在教學(xué)中調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開展課堂教學(xué)活動(dòng)，使其在具體的實(shí)踐中逐步提高自身課堂活躍程度。如在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)、二次函數(shù)”時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生扮演“小教師”的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)講課。首先，在教學(xué)中給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中強(qiáng)化對(duì)一次函數(shù)與二次函數(shù)的理解，讓其了解函數(shù)在生活中有哪些常見的應(yīng)用，形成大致理解。最后在課堂上由學(xué)生講解相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，完善教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。在該教育模式下師生之間轉(zhuǎn)化了角色，突出了學(xué)生的課堂主體地位，鍛煉了學(xué)生探究問題以及解決問題能力，為學(xué)生營造了活躍的課堂，明顯提高了中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率。由此可見，在當(dāng)前教育背景下，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，緊跟時(shí)代潮流，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教育理念，推動(dòng)教育改革。

（三）建立差異化的評(píng)價(jià)體系

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)思維，讓其將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)。中職學(xué)校應(yīng)高度重視教育過程，讓各個(gè)層次學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中提高自身學(xué)習(xí)能力與個(gè)人素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展?？梢?，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下應(yīng)主要引導(dǎo)學(xué)生制定形成性的考核評(píng)價(jià)，通過差異化的評(píng)價(jià)方法引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性學(xué)習(xí)，個(gè)性化評(píng)價(jià)方法就是比較常用的一種[6]。首先，教師要統(tǒng)一考核的內(nèi)容，將其作為考評(píng)的重點(diǎn)。在統(tǒng)一考核中，教師要做到公平與公正，讓學(xué)生結(jié)合考核內(nèi)容逐漸提高自身學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其獲取更為豐富的學(xué)科知識(shí)。其次，在統(tǒng)一的考核內(nèi)容中分化個(gè)性化評(píng)價(jià)內(nèi)容。部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師可重點(diǎn)引導(dǎo)其學(xué)習(xí)更具難度以及具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，讓其朝著長(zhǎng)遠(yuǎn)方向發(fā)展。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地總結(jié)學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生分享其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓其挖掘自身長(zhǎng)處，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。針對(duì)部分學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)給其更多關(guān)心與鼓勵(lì)，讓其在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下逐步探究有效、科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法。在反饋該層次學(xué)生時(shí)，應(yīng)主要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)當(dāng)前階段的主要問題與不足，以此為基礎(chǔ)調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容。

綜上，中職教育中數(shù)學(xué)課程是重要的一部分內(nèi)容。在中職數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力，讓其體會(huì)學(xué)習(xí)之樂趣，掌握更為科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)科情感態(tài)度，使其能將自身職業(yè)理想與數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科是自身職業(yè)理想的重要內(nèi)容，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊榮福.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（23）.

[2]劉海，周倩.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下中職數(shù)學(xué)概念教學(xué)探索與實(shí)踐[J].職業(yè)，2016（9）：124.

[3]馬伶伶，楊光.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐[J].職業(yè)，2015（20）：141.

[4]陳世光.翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的運(yùn)用分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（13）：96.

[5]曹志華.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016（20）：47.

[6]何勇.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2019（2）：59.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：李惠姍（1972.2— ），女，漢族，講師，甘肅金塔人，研究方向：中職數(shù)學(xué)。