例談統(tǒng)編語文教材四年級下冊紅色經(jīng)典課文閱讀教學(xué)策略

鐘海芳

摘 要：文章作者對疫情復(fù)學(xué)后的班級語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了觀察和思考，認(rèn)為可通過教材紅色經(jīng)典課文閱讀教學(xué)，改變學(xué)生復(fù)學(xué)后學(xué)態(tài)懶散、精神懈怠、閱讀書目選擇不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)狀。通過開展以課內(nèi)紅色經(jīng)典課文為基礎(chǔ)的閱讀實踐，關(guān)注文本，積累和運用雙向結(jié)合;關(guān)注品讀，理解和思維同步發(fā)展;聚焦主題，多篇和一本有序拓展閱讀;聚焦疫情，先鋒人物故事即時讀;結(jié)合習(xí)題，紅色人物精神串串讀等閱讀策略的實施，將紅色閱讀融入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的具體實踐中，以紅領(lǐng)巾假日小隊活動、班會課活動為平臺，開展貼近時代、貼近學(xué)生、貼近生活的紅色經(jīng)典閱讀活動。

關(guān)鍵詞：紅色經(jīng)典;閱讀策略;語文教學(xué)

一、緣起：疫情復(fù)學(xué)后教學(xué)現(xiàn)狀亟待突破

在受新冠肺炎疫情的影響而延遲開學(xué)的日子里，為了保證正常的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生通過網(wǎng)課方式進(jìn)行了語文課程的學(xué)習(xí)，筆者布置了相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)。復(fù)學(xué)之后，筆者通過在線表單調(diào)查和線下訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不在線、身心狀態(tài)疲怠不佳，教師的教學(xué)緩慢低效，學(xué)生情緒看似平靜實則焦躁等，這些教學(xué)現(xiàn)狀需要改變。

第一，學(xué)生疲怠的身心狀態(tài)需要調(diào)整。復(fù)學(xué)后，學(xué)生整體精神狀態(tài)正常，情緒穩(wěn)定，卻讓人喜憂參半，喜的是復(fù)學(xué)前的網(wǎng)課基本達(dá)到效果，學(xué)生的水平與上學(xué)期期末基本持平;憂的是在平靜表象下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有所減退，學(xué)習(xí)狀態(tài)疲軟懈怠。復(fù)學(xué)后整體教學(xué)進(jìn)度放緩，需要注重學(xué)生的心理建設(shè)。筆者認(rèn)為，需要用紅色經(jīng)典閱讀來幫助學(xué)生調(diào)整茫然混沌的狀態(tài)，回到正常的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

第二，學(xué)生不當(dāng)?shù)拈喿x結(jié)構(gòu)需要調(diào)整。復(fù)學(xué)前的課外閱讀的書目由教師推薦和學(xué)生自選兩個部分組成，由于寒假時間充裕，學(xué)生自選書目的量遠(yuǎn)超推薦書目。筆者通過釘釘群在線表單調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在自選書目中，校園小說占46%，網(wǎng)絡(luò)電子漫畫讀物占28%，科學(xué)知識和英語讀本占19%，其余為各類雜志等?？芍瑢W(xué)生的閱讀結(jié)構(gòu)也需要調(diào)整。筆者認(rèn)為，學(xué)生需要增強對經(jīng)典的愛國主義教育書籍的閱讀，更需要進(jìn)行能振奮精神、激發(fā)動力的“紅色元素”的閱讀。

第三，教材經(jīng)典的紅色課文需要重視。習(xí)近平總書記在全國教育大會上談到“要在厚植愛國主義情懷上下功夫，要讓愛國主義精神在學(xué)生心中牢牢扎根”。筆者以四年級下冊教材中出現(xiàn)的革命英雄主義教育內(nèi)容（《小英雄雨來》《黃繼光》）為出發(fā)點，讓學(xué)生深入地感受紅色魅力，傳承紅色基因，自覺踐行社會主義核心價值觀。

二、思考：經(jīng)典紅色課文的閱讀實踐可成為突破口

部編版教材總主編溫儒敏指出：“語文教材要繼續(xù)注重繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在大量閱讀和實踐中增強民族自尊心和愛國主義情感?！?可知，閱讀對學(xué)生成長的意義非常重要。筆者認(rèn)為，在復(fù)學(xué)后，開展以課內(nèi)紅色經(jīng)典課文為基礎(chǔ)的閱讀實踐，是響應(yīng)國家時代強國立德樹人的要求，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培植愛國主義精神，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的正確方式。

兒童閱讀的基本價值追求是打好兒童的精神底子，紅色經(jīng)典閱讀的意義在于在特殊疫情背景下，改善學(xué)生疲怠的精神狀態(tài)，擴大學(xué)生閱讀的選擇范疇，為疫情后學(xué)生復(fù)學(xué)注入鮮活的精神力量，給學(xué)生整個人生帶來精神的引領(lǐng)和啟示，讓學(xué)生能享受閱讀的愉悅，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯奠定精神和思想的基色。

疫情期間涌現(xiàn)的先進(jìn)人物事跡和當(dāng)代先鋒人物事跡閱讀是能滿足學(xué)生生活需求的閱讀。如《中華先鋒人物故事匯》系列書籍中，有生命的衛(wèi)士鐘南山，“鐵榔頭”中國女排，“為人民服務(wù)”雷鋒、“兩彈一星”錢學(xué)森等一系列現(xiàn)當(dāng)代杰出人物的故事，是非常貼近學(xué)生生命時空的優(yōu)秀愛國主義讀本。如《系好人生的第一?？圩印氛Z出習(xí)近平總書記的講話，分心理篇、學(xué)習(xí)篇、社交篇、安全篇和志向篇，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀樹立遠(yuǎn)大理想，做奮發(fā)向上、遵紀(jì)守法、擁有夢想的少年，是引導(dǎo)和幫助學(xué)生傳承紅色基因，樹立遠(yuǎn)大愛國理想的優(yōu)秀文本。疫情期間，學(xué)生身邊還涌現(xiàn)了很多先進(jìn)人物和事件，應(yīng)把這樣的“生活閱讀”也納入紅色閱讀體系中，通過走訪人物、了解事件、感受魅力、指導(dǎo)行動等，讓學(xué)生從書本走向生活，對愛國主義情感的理解從“高大上”走向“平樸近”。

三、實踐：紅色經(jīng)典課文的閱讀策略探尋與實施

（一）紅色經(jīng)典閱讀的意義再認(rèn)識

紅色經(jīng)典是自鴉片戰(zhàn)爭以來中國人民從屈辱、苦難到覺醒、抗?fàn)幍慕?jīng)典文學(xué)體裁作品和能夠銘記歷史、弘揚傳統(tǒng)，激發(fā)愛國主義、理想主義、英雄主義情懷的歷史題材作品。紅色經(jīng)典閱讀是學(xué)生閱讀范疇內(nèi)的一個分支，不能因過度擔(dān)心時代的“陌生與隔閡”而望而卻步，不能因擔(dān)心作品離學(xué)生的生活遙遠(yuǎn)而輕讀淺讀，可選擇教材內(nèi)外能滿足學(xué)生身心發(fā)展需求的紅色經(jīng)典分級閱讀系列書目，體現(xiàn)歷史與當(dāng)下的融合，與時俱進(jìn)，常讀常新。

對紅色經(jīng)典作品的閱讀，不能僅僅停留在“喊喊口號”“抹抹眼淚”“轉(zhuǎn)身就忘”，不能將紅色元素簡單鋪排，而應(yīng)該把華夏上下五千年的悠久歷史文化中的“紅色”價值與當(dāng)下的愛國主義思想有機整合，讓學(xué)生體會到紅色經(jīng)典閱讀是培植在優(yōu)秀的革命精神和深厚的歷史文化價值上的紅色基因，是當(dāng)下每個中國人熱愛祖國必須具備的紅色基因。在閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)避免“說教式”的講解，而學(xué)生應(yīng)避免“口號式”的閱讀，要結(jié)合生活實踐來理解和消化作品中的愛國主義情感。教師要設(shè)計貼合學(xué)生語文能力的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在情節(jié)中體會人物形象，采用旁批式閱讀、圈點式閱讀、提要式閱讀、隨筆式閱讀等多種方法展示閱讀成果。

紅色經(jīng)典閱讀應(yīng)關(guān)注選文的時代性特征。2020年的疫情中涌現(xiàn)了一大批不怕困難、不怕犧牲、甘于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀人物，有像鐘南山院士、李蘭娟院士那樣的大人物，也有像社區(qū)工作人員和志愿者、社區(qū)醫(yī)生護(hù)士、學(xué)校值班教師、外賣配送員等在平凡崗位上默默奉獻(xiàn)的小人物。通過閱讀新近出版的書籍、報刊、微信公眾號的文章以及實地訪談等方式，學(xué)生可把握鮮明的時代特征。

（二）紅色經(jīng)典課文的課堂閱讀教學(xué)策略

筆者梳理四年級下冊部編教材中的紅色文學(xué)作品，有體現(xiàn)科技發(fā)展的《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》;有展示優(yōu)秀革命傳統(tǒng)的《小英雄雨來》《黃繼光》;有展現(xiàn)愛國強國意義的閱讀鏈接《祖國，我終于回來了》。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生在提升語用能力和語文素養(yǎng)的同時，更加關(guān)注紅色元素的現(xiàn)代意義，感受革命故事中英勇犧牲背后的愛國主義，并加深對和平社會的愛國主義新內(nèi)涵的理解。

1.關(guān)注文本，積累和運用雙向結(jié)合

以《黃繼光》閱讀活動設(shè)計為例，文本中含有較多的具有鮮明時代特征的詞匯，教師沒有時間在課堂中對每個詞語進(jìn)行深入解釋，且由于知識儲備的差異，不同學(xué)生在閱讀時也會產(chǎn)生不同的困惑。為了突破這一閱讀壁壘，教師可設(shè)計“尋找歷史印跡”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生尋找文中有關(guān)戰(zhàn)爭的不了解的詞語，通過根據(jù)文本語境猜測詞義和查閱相關(guān)資料的方法來進(jìn)行閱讀。在課堂實施的過程中，學(xué)生在課前對“抗美援朝戰(zhàn)爭、朝鮮戰(zhàn)場、上甘嶺戰(zhàn)役、高地”等帶著鮮明的時代特征的詞匯進(jìn)行了“尋找歷史印跡”的學(xué)習(xí)資料收集與查詢，有了相應(yīng)的史料知識作為課文學(xué)習(xí)的起點，這是比較有效的切入文本情境的學(xué)習(xí)方法。

對文本中展示的經(jīng)典畫面——黃繼光用胸膛堵住敵人槍口的畫面，多媒體教學(xué)資源很豐富，有圖片，有視頻，但是筆者沒有一味地簡單呈現(xiàn)圖片和視頻，而是帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀和體味本課的重要語文要素，即神態(tài)和動作描寫，讓學(xué)生通過閱讀想象這幅經(jīng)典的負(fù)傷匍匐爬行和胸膛堵槍口的畫面，體會黃繼光的堅強意志和英勇無畏;然后讓學(xué)生通過圖片和視頻片段，將畫面進(jìn)一步細(xì)化和升華，并將之定格于自己的腦海;接著，組織學(xué)生討論：在什么時候，怎樣的情況之下，這個英勇的畫面會浮現(xiàn)在你的腦海中？即讓學(xué)生思考體悟人物精神對自身的現(xiàn)實意義，并以小練筆的形式寫在書頁空白處。

2.關(guān)注品讀，理解和思維同步發(fā)展

（1）整體感知，訓(xùn)練思維的概括性。

《小英雄雨來》教材節(jié)選部分內(nèi)容較長，為避免學(xué)生閱讀時浮于情節(jié)、流于形式，教師可設(shè)計閱讀任務(wù)單，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生深入閱讀：通過照樣子列小標(biāo)題，在閱讀中提煉要點，感知選文的整體結(jié)構(gòu);默讀后半部分文本，關(guān)注雨來和鬼子截然不同的表現(xiàn)，完成課堂作業(yè)本中的魚骨圖，以簡潔的語言概括鬼子的軟硬兼施、威逼利誘和雨來的堅持不說、抗?fàn)幍降?，有序理解雨來與鬼子斗智斗勇的過程。上述閱讀任務(wù)有利于學(xué)生理解重點，明晰閱讀思路和閱讀方法。

（2）問題統(tǒng)領(lǐng)，訓(xùn)練思維的深刻性。

筆者關(guān)注到課后練習(xí)第一題“為什么說雨來是小英雄？”是一個統(tǒng)領(lǐng)全文的指向性問題，學(xué)生面對這樣的題，往往覺得無從下手。筆者讓學(xué)生思考：“雨來是如何從一個小頑童成長為一個小英雄的？促使他改變和成長的力量來自哪里？”考慮到選文較長，教師以序號標(biāo)示的方式對選文進(jìn)行了板塊區(qū)分，鼓勵學(xué)生分組選擇文段后，細(xì)讀文本，合作討論。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師及時融入各個小組進(jìn)行討論，及時引導(dǎo)點撥學(xué)生的思路。之后的分享環(huán)節(jié)，學(xué)生呈現(xiàn)出深度思考。

A組認(rèn)為，雨來成長的力量來自夜校女教師的教導(dǎo)，教師把“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這樣的愛國因子注入了雨來的心中;B組認(rèn)為，雨來成長的力量來自爸爸媽媽和李大叔的行為，雨來耳濡目染他們對革命事業(yè)的全心投入以及不怕危險、不怕困難的品質(zhì)，在潛移默化中，雨來心里也覺得自己是革命的一分子了;C組認(rèn)為，雨來成長的力量來自鄉(xiāng)親們聽到河沿槍聲后對雨來的肯定贊揚和惋惜之情，來自伙伴們對雨來的深厚友情;D組認(rèn)為，日本鬼子的威逼利誘，雖然很殘酷、很可惡，但是也是一股促使雨來成長的力量，因為雨來勇敢地面對敵人，不屈服，越是打擊越是頑強，雨來愈挫愈強;E組認(rèn)為，雨來媽媽也是功不可沒的，如果雨來不是為了躲避媽媽的追打，大概也練就不出這一身高超的游泳本領(lǐng)，為后來的槍口逃生打下了扎實的技能基礎(chǔ)。

這樣的小組討論后的觀點碰撞和分享，是學(xué)生在經(jīng)歷了真實的閱讀和真實的理解之后，真實的思維在發(fā)光。

（3）關(guān)注表達(dá)，訓(xùn)練思維的邏輯性。

為促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)深入閱讀，筆者還設(shè)計了如下兩個問題：一是“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在文本中出現(xiàn)了幾次？你有什么想問的嗎？二是課文重點寫雨來掩護(hù)交通員和雨來勇斗鬼子，那么寫還鄉(xiāng)河景色的文段可否刪去？把你的想法和組員們討論。

用兩個小問題作為問題支架，繼續(xù)引發(fā)學(xué)生對文本的思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的表達(dá)特點。學(xué)生通過對文本的細(xì)細(xì)品讀，發(fā)現(xiàn)反復(fù)的寫法是強調(diào)雨來內(nèi)心對祖國的熱愛之情，這也是雨來跟敵人斗爭的力量之源。學(xué)生研讀景色描寫后發(fā)現(xiàn)，景色描寫起到了烘托的作用，第一次：寧靜美好的蘆葦景色顯示了當(dāng)時鄉(xiāng)親們平靜祥和的生活，與后文的鬼子掃蕩時的驚慌害怕形成氛圍的對比;第二次：靜靜的河水其實是映襯鄉(xiāng)親們不平靜的心;第三次：飄飛的蘆花象征著表面的寧靜美好似乎又回來了，但鄉(xiāng)親們壓抑和沉痛的心情是無法掩飾的。

這樣的閱讀實踐，引領(lǐng)學(xué)生縱觀全文，聚焦細(xì)節(jié)，進(jìn)行由表象到品質(zhì)的探尋，有利于學(xué)生拓展思維。

3.聚焦主題，多篇和一本有序拓展讀

《千年夢圓在今朝》展現(xiàn)了中華民族追尋飛天夢想的歷程，特別是新中國成立后，中國航天事業(yè)的偉大成就是令人自豪的，從中可體會中國航天人勇于探索、不懈努力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的偉大精神和愛國情感。筆者推薦閱讀《我國將于2022年前后發(fā)射4艘載人飛船》等近期新聞材料;推薦閱讀“中華先鋒人物故事匯”叢書中的《錢學(xué)森：月亮上的環(huán)形山》和《中國航天員：太空追夢人》整本書，讓學(xué)生圍繞“我國在航天領(lǐng)域取得的輝煌成就”這一主題進(jìn)行“課文+新聞+人物傳記”的聯(lián)動閱讀，聚焦主題，培植民族自豪感，激發(fā)愛國情感。

4.聚焦疫情，先鋒人物故事即時讀

疫情期間，學(xué)生從各個媒體渠道了解了不少抗疫人物和事跡，復(fù)學(xué)后很多學(xué)生在班會課中都表露出“希望成為鐘南山院士、李蘭娟院士那樣的人”。抗疫英雄的“高光時刻”值得欽佩，其實更應(yīng)關(guān)注這些人物成長歷程中的“微光時刻”，從那些求學(xué)治學(xué)、做人做事的具體故事中去汲取營養(yǎng)，筆者推薦“中華先鋒人物故事匯”中的《鐘南山：生命的衛(wèi)士》進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。首先，筆者設(shè)計“閱讀卡片”活動，讓學(xué)生在閱讀文本時，分別摘錄跟人物有關(guān)的“微光時刻”和“高光時刻”，即這些紅色人物在求學(xué)、工作中勤勉奮斗、孜孜不倦的事跡和最終取得的偉大成就。其次，通過閱讀卡片的展示交流，讓學(xué)生關(guān)注大人物的小事件、關(guān)注小事件的大品質(zhì)，以小見大，捕捉細(xì)節(jié)，豐厚人物形象，從人物踏實勤勉的求學(xué)和工作事跡中汲取精神力量，懂得走好現(xiàn)在的每一小步，今后才有可能跨出精彩的一大步。

5.結(jié)合課作，紅色人物精神串串讀

筆者還發(fā)現(xiàn)，部編版配套語文課堂作業(yè)本的習(xí)題設(shè)計有新意，每單元的語文園地均有“生活連線”，旨在引導(dǎo)學(xué)生從課文學(xué)習(xí)走向生活閱讀，體現(xiàn)教材與學(xué)生生活的緊密關(guān)聯(lián)，促使語文要素和語文能力培養(yǎng)真實落地。例如，教材四年級下冊第二單元主題是“科技的精彩”，園地的生活連線題就請學(xué)生選擇一個自己感興趣的問題，試著尋找答案，回答“我”的“十萬個為什么”;第七單元主題為“偉大的品格”，園地的生活連線題是“那些你必須知道的大人物”，閱讀“一輩子航天事業(yè)——錢學(xué)森、一輩子雜交水稻——袁隆平、一輩子青蒿——屠呦呦”三個文段，讓學(xué)生寫寫自己的發(fā)現(xiàn)，并仿照前文寫自己找到的“大人物”與“大事件”。

筆者對學(xué)生前面閱讀的先鋒人物系列閱讀卡片進(jìn)行了閱讀的再延伸，讓學(xué)生從先鋒人物系列中尋找到“一輩子做好事——雷鋒、一輩子排球——郎平、一輩子病毒研究——鐘南山”等這樣的人物和事件，并通過事件的簡潔概括和記錄將閱讀的感受書寫在課堂作業(yè)本上。

在課堂閱讀活動開展后，關(guān)注閱讀的時效性，通過多種外顯的方法進(jìn)行多元閱讀評價。評價通過讀故事、誦名句、演人物、寫日記、制小報等活動形式進(jìn)行，使紅色經(jīng)典閱讀更貼合語文課程的實施要求。

（三）紅色經(jīng)典課文的生活閱讀教學(xué)策略

將紅色閱讀融入生活具體實踐，以紅領(lǐng)巾假日小隊活動、班會課活動為平臺，開展貼近時代、貼近學(xué)生、貼近生活的實踐活動，如唱紅歌（學(xué)唱王二小等歌曲）、訪紅人（尋訪社區(qū)抗疫先進(jìn)工作人員）、展書評（以微書評的方式推薦喜愛的圖書）、錄故事（將喜愛的故事錄制成音頻上傳至喜馬拉雅）等活動，將文字閱讀向生活閱讀延伸，將閱讀活動從線下向線上延伸。

以生活小區(qū)為半徑組合的讀書小組，每月開展一次讀書主題班會活動;開展社區(qū)防疫先鋒人物實地走訪，通過采訪錄音、采訪視頻、行讀小報、人物專訪、行讀隨筆等方式，以文字和圖片結(jié)合的形式，展示生活閱讀的成果，并在班級微信群上進(jìn)行內(nèi)容發(fā)布和點評分享。

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