幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對(duì)策研究

摘要：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的好與壞直接關(guān)系到幼兒的發(fā)展，環(huán)境也是幼兒園的一個(gè)非常重要的課程，幼兒園應(yīng)當(dāng)重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展，但是幼兒園對(duì)于環(huán)境的概念以及功能理解不是很全面，因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中仍存在著急需解決的問題。 幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中存在的問題并及時(shí)解決，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多方面考慮，保證其全面性發(fā)展，應(yīng)當(dāng)從幼兒園實(shí)際出發(fā)，充分保障幼兒的發(fā)展與需求，并進(jìn)行不斷的改正存在的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒園;環(huán)境創(chuàng)設(shè);存在問題;解決對(duì)策

由于許多幼兒園并沒有意識(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園中的開展存在些許問題，他忽視了幼兒的需求，只是加強(qiáng)了表面的工作，并沒有實(shí)際性和實(shí)用性的教育功能。現(xiàn)這種問題的原因不僅僅是幼兒園對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的不重視，以及幼兒園園長(zhǎng)對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念理解片面，還有幼兒園教師的知識(shí)素養(yǎng)需要提高，需要進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。因此，幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)展時(shí)需要注意幼兒的需求，滿足其身心健康發(fā)展。本文將講述在幼兒園創(chuàng)設(shè)中所存在的問題并提出一些解決對(duì)策。

1幼兒園創(chuàng)設(shè)中主要存在的問題

1.1幼兒園對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解不全面

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒發(fā)展是極其重要的，他不僅包含了人還包含了物。對(duì)于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不能僅僅只是限于幼兒園這個(gè)小環(huán)境，還要將環(huán)境創(chuàng)設(shè)擴(kuò)展其與幼兒教育相關(guān)的社會(huì)環(huán)境以及家庭環(huán)境。但是許許多多的幼兒園對(duì)于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)僅僅只局限于幼兒園的物質(zhì)環(huán)境基礎(chǔ)改良以及發(fā)展，這是對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解啊產(chǎn)生了極大的偏差，這種只改善幼兒園物質(zhì)環(huán)境的發(fā)展，這只局限了一個(gè)方面，從而放棄了幼兒的精神環(huán)境發(fā)展，這兩種環(huán)境分割開來片面的進(jìn)行理解并不能保證幼兒身心全方面發(fā)展。且幼兒園對(duì)于物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是比較片面狹隘的，只是將幼兒的在園區(qū)的居住環(huán)境以及空間環(huán)境和學(xué)習(xí)設(shè)備的提供進(jìn)行了一系列發(fā)展，這與教育部發(fā)布的綱要實(shí)踐在很大的偏差，也系統(tǒng)反映了教師以及院長(zhǎng)外出學(xué)習(xí)，僅只關(guān)注了好的幼兒園環(huán)境，設(shè)備材料等，我沒有切實(shí)關(guān)注我幼兒的主要需求，僅僅只是對(duì)于人家進(jìn)行照搬照抄，有考慮到實(shí)際幼兒的物質(zhì)需求以及精神需求，這樣更不利于幼兒身心健康的良好發(fā)展。大部分幼兒園對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)都僅局限于物質(zhì)環(huán)境的的發(fā)展，僅僅只考慮到了教師對(duì)于幼兒的教學(xué)的便利，從而忽視了幼兒對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與，并且頻繁的對(duì)于環(huán)境進(jìn)行一些不必要的改變，這對(duì)于幼兒的發(fā)展是不利的。

1.2沒有明確認(rèn)識(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體關(guān)系

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體是幼兒，也是幼兒園課程中必不可少的一個(gè)重要組成部分，因此，在幼兒園創(chuàng)設(shè)時(shí)首先要考慮的是幼兒，并且幼兒園創(chuàng)設(shè)需要與幼兒園的教育目標(biāo)進(jìn)行匹配，切實(shí)保障幼兒的需求進(jìn)行發(fā)展。但是在實(shí)際的環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)的不要便利人是教師，部分幼兒園進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)啊都是有利于教師們的教書教導(dǎo)，一些我環(huán)境安排部分都是根據(jù)老師的喜好以及意見來進(jìn)行的，并沒有切實(shí)聽取幼兒們的建議，沒有滿足他們的需求，并且一些設(shè)施、一些材料、一些教育工具以及方法是否便利幼兒，是否危及幼兒的安全，有一些設(shè)施設(shè)備的高矮等等，是否真正考慮到了幼兒的健康發(fā)展，真正便于幼兒的健康學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在依然有絕大部分幼兒園對(duì)于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)僅僅停留在表面工作，以此來應(yīng)付教育局領(lǐng)導(dǎo)的視察，這與環(huán)境育人的教育理念完全背道而馳，并且許多幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候都會(huì)融入一些本土特色，是這些裝飾作品我高高的掛在墻上，孩子們并不能真正的去進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這種就是純粹的為了擺設(shè)裝飾，并不能真正有利于幼兒的需求，從而不能提高幼兒的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)把幼兒的需求放在環(huán)境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃的主體位置。

2對(duì)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題提出解決對(duì)策

2.1應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持環(huán)境創(chuàng)設(shè)全面發(fā)展

幼兒園管理人員以及幼兒教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念不能再進(jìn)行片面的理解，要不斷的加深學(xué)習(xí)了解環(huán)境創(chuàng)設(shè)的含義，要明白環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅僅只是物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)，還要注重園外環(huán)境的建設(shè)比如幼兒的家庭環(huán)境以及社會(huì)自然環(huán)境的建設(shè)發(fā)展，將這些方面整理結(jié)合到一起，才能真正的體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值，真正的促進(jìn)幼兒身心體質(zhì)的全方面發(fā)展。

2.2應(yīng)當(dāng)提升幼兒的參與度

教育環(huán)境不能只是追求外在的，更要表現(xiàn)內(nèi)在的品質(zhì)。要就根本的表明啦，一所幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的好壞，直接關(guān)系到其內(nèi)在品質(zhì)，因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要取得實(shí)際性的成果，就需要幼兒的參與。堅(jiān)持幼兒參與關(guān)注解決幼兒的需求以及問題。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中要體現(xiàn)教師與幼兒的結(jié)合合作，不能單單只是教師的參與，幼兒園的教育工作者當(dāng)有意識(shí)的讓幼兒參與環(huán)境建設(shè)的過程，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，有幼兒的參與更能體現(xiàn)教育的合理性。在以往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，教師的參與度往往是最高的，其根本就不重視幼兒的需求以及建議，就算有些幼兒園聽取了幼兒的建議，但是并沒有將幼兒的建議切實(shí)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中。還有教師就是會(huì)將幼兒的作品只是進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的點(diǎn)綴，沒有真正也融入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，而且每個(gè)學(xué)期這種環(huán)境都會(huì)進(jìn)行更換，這樣更換過于頻繁并不能真正吸引到幼兒。那樣就很難達(dá)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的根本教育目的。要改變這樣的實(shí)踐，需要切實(shí)的讓幼兒真實(shí)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，讓幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中占據(jù)主導(dǎo)地位，認(rèn)真聽取并采取幼兒的建議，對(duì)于一些環(huán)境的布置教師和幼兒共同參與其中，使用幼兒喜歡的環(huán)境及風(fēng)格，這樣才能從根本上達(dá)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育目的，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

3結(jié)束語

環(huán)境創(chuàng)設(shè)其不僅僅是教育目的的提現(xiàn)，同樣他也是一門藝術(shù)，藝術(shù)的發(fā)展不能局限于當(dāng)下，要往長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)去看。因此幼兒園園長(zhǎng)以及廣大的教育工作者們對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展不能目光短淺，僅僅只是應(yīng)付當(dāng)下，要培養(yǎng)和具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光以及意識(shí)，應(yīng)當(dāng)充分汲取幼兒們的實(shí)際需求以及發(fā)展水平，根據(jù)幼兒園的實(shí)際出發(fā)對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探索以及優(yōu)化，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，才能切實(shí)保障幼兒園的幼兒的實(shí)際發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：義靜（1986.06-），女，漢族，四川遂寧，碩士研究生，講師，四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院，美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)。