不與文本“熱戀”，是讀不出感情的！

高學(xué)雷

葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀?！敝醒虢炭扑鶑?zhí)锶艚淌谡f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”著名特級教師于永正老師這樣說：“語文教學(xué)的所謂‘亮點，首先應(yīng)該在朗讀上！”

課標(biāo)也一再明確朗讀在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要作用。統(tǒng)編本小學(xué)語文教材從一年級至六年級，不管是精讀課文還是略讀課文，大部分課后習(xí)題的第一題總是“朗讀課文”或“有感情地朗讀課文”。

我們國家教育部門對于從事中小學(xué)語文教師的普通話水平是有嚴(yán)格的等級要求的，達(dá)不到二級甲等是拿不到中小學(xué)語文教師資格證的。也就是說，只有語文教師自己的朗讀水平足夠好，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本朗讀。

眾所周知，朗讀是把文字變成有聲語言的創(chuàng)造性勞動過程，是用有聲語言準(zhǔn)確、鮮明、生動地表達(dá)思想感情的過程。所以，要想朗讀好一篇文章，必須對文本有一個深度理解的過程，我覺得把這個過程比作青年男女熱戀的過程還是比較貼切的。

我們無論朗讀什么體裁的作品，要想把作品讀好，基本都要經(jīng)歷下面三個環(huán)節(jié)：

一、熟悉作品——“相認(rèn)相識”

要想朗讀好一篇作品，必須在朗讀之前做好各種準(zhǔn)備工作。第一步就是熟悉朗讀內(nèi)容，與作品“相認(rèn)相識”。朗讀者首先要對朗讀材料認(rèn)真閱讀，整體感知，對朗讀材料的內(nèi)容有基本的認(rèn)識和大致的把握。熟悉朗讀內(nèi)容是準(zhǔn)確理解和深入感受作品的基礎(chǔ)。

在熟悉內(nèi)容的同時，要注意掃清文字障礙，規(guī)范讀音;要對一些生字詞、異讀詞的讀音查閱字詞典加以確認(rèn);對詞語的輕重格和語流音變準(zhǔn)確把握;對自己語音方面的薄弱之處要注意克服。規(guī)范讀音有助于提高朗讀的準(zhǔn)確性、莊重性和流暢感。如：

一（yì）只海鷗，一（yì）條帆船。一（yì）艘軍艦，一（yí）處港灣。（《場景歌》）

課文每句開頭都有一個含有“一”的數(shù)量詞，如果不明白“一”的變調(diào)是不是很麻煩？

“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！保ā洞饶盖樯睢罚?/p>

只有讀準(zhǔn)上面句中的輕聲、變調(diào)、多音字，才能讀通句子，讀出情感。

二、理解作品——“相知相交”

理解作品，就是朗讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識和把握作品，與作品“相知相交”。

1.確定朗讀基調(diào)

對于作品的選材立意、構(gòu)思布局、表現(xiàn)手法、語言特色都要認(rèn)真推敲，準(zhǔn)確理解，同時還應(yīng)對作品的寫作背景，作者的寫作目的、思想傾向有所了解。通過反復(fù)閱讀，從整體到局部、從局部到整體地仔細(xì)揣摩，把握作品的人文內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上確定朗讀的基調(diào)?；{(diào)指作品的基本情調(diào)，即朗讀的主要的感情基調(diào)，或高昂，或悲哀，或深沉，或憂傷，或喜悅，或平淡……

你能判斷出《上學(xué)歌》《夜間飛行的秘密》《十六年前的回憶》這三篇課文的感情基調(diào)嗎？

《上學(xué)歌》的感情基調(diào)是歡快興奮的;《夜間飛行的秘密》是說明文，語調(diào)是平靜的;《十六年前的回憶》應(yīng)該是沉重的、略帶傷感的。

2.設(shè)計朗讀符號

朗讀者在閱讀鉆研作品、反復(fù)推敲作品時，為了更好地再現(xiàn)作品的思想內(nèi)容，體現(xiàn)朗讀的目的，往往在文字中做些標(biāo)記，我們把這些標(biāo)記稱為“朗讀符號”。下面介紹幾種常用的、得到大家公認(rèn)的朗讀符號。

（1）“∧”停頓號，一般停頓，可換氣，亦可不換氣。無論有無標(biāo)點處都可以使用。例如：

松鼠∧是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡。（《松鼠》）

晉察冀邊區(qū)的北部∧有一條還鄉(xiāng)河，河里∧長著很多蘆葦。（《小英雄雨來》）

一對眼神疲憊的眼睛∧吃驚地望著我……（《慈母情深》）

你有什么發(fā)現(xiàn)？是的，往往長句子會在主語后做不換氣的停頓。

（2）“） ”連接號，只用于有標(biāo)點的地方，連接較緊密，表示縮短原停頓時間，或不停頓連起來讀，不換氣。例如：

洞里曾藏有我國古代的各種經(jīng)卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六

）? ? ? ? ）? ? ? ? ）? ? ? ? ）

萬多件。（《莫高窟》）

（3）“·”重音號，為主要重音。

“? ? ?”次重音號，為次要重音。例如：

七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。（《慈母情深》）

三、感受作品——“深知深交”

如果說理解作品是與作品“相知相交”，感受作品則是細(xì)致地品味作品，與之“深知深交”。

感受作品，是指朗讀者通過作品的文字刺激所產(chǎn)生的內(nèi)心體會和體驗的過程，即透過語言文字的符號感覺到這符號所代表的具體的客觀事物，感受到客觀事物的存在、運動變化以及它們之間的關(guān)系，而激發(fā)出的一系列心理活動的過程。如果說朗讀中，理解是基礎(chǔ)，表達(dá)是目的，那么，感受就是從理解到表達(dá)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)了。影響我們朗讀效果的主要因素，并不在于技巧純熟與否，而在于朗讀者對作品的感受差異。有了自己的獨特感受，發(fā)出的有聲語言才能活起來，才有生命力。那么，怎樣才能讓自己的感受豐富、生動起來呢？首先，要調(diào)動自己的生活儲備即自己的生活積累，深入生活，觀察生活，豐富生活，不斷地吸收、探究、挖掘、積累。其次，要借助想象和幻想，在朗讀時形成內(nèi)心視像，產(chǎn)生“情景再現(xiàn)”的感受，讓朗讀的內(nèi)容在我們心里、眼前活起來，成為一個個具體的形象，一幅幅生動的畫面。

感受可以分為兩大類：形象感受和邏輯感受。

1.形象感受

形象感受是指朗讀者通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、時間空間感受、運動感受，對所表達(dá)的內(nèi)容中描述的事物進(jìn)行具體能動的體驗。這種感受主要來自作品中的形象性。朗讀者要善于抓住那些表達(dá)事物的“實詞”，使作品中形象的東西在頭腦中“活”起來，產(chǎn)生似乎“看到”“聞到”“聽到”“摸到”一樣的真實感覺。

形象感受運用的手段是聯(lián)想和想象。朗讀者用豐富的生活經(jīng)驗和積累、填充、增補(bǔ)、豐富，通過想象和再造想象把作品中的文字描述變成形象的、連續(xù)的畫面，使作家描寫的一切情景、形象、狀貌、色彩、聲音得以呈現(xiàn)，如臨其境，如見其人，如聞其聲，如觸其物，如嘗其味……同時注入與這些內(nèi)容相應(yīng)的情感，增強(qiáng)有聲語言的強(qiáng)烈感染力。例如：

“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！保ā队^潮》）

“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”（《慈母情深》）

2.邏輯感受

朗讀中的邏輯感受，是朗讀者在閱讀作品時，對作品內(nèi)容中事物間的邏輯關(guān)系產(chǎn)生的一種感受;是朗讀者對朗讀材料的思想發(fā)展脈絡(luò)以及層次、語句的關(guān)系，作品中的概念、判斷、推理，一環(huán)扣一環(huán)形成的邏輯鏈條所產(chǎn)生的一種反應(yīng)。

文章的這種邏輯關(guān)系，順暢地貫穿全篇，構(gòu)成文章的網(wǎng)絡(luò)。邏輯感受包括并列感、對比感、遞進(jìn)感、轉(zhuǎn)折感、主次感、總括感等。在判斷邏輯關(guān)系時，我們可以借助一些關(guān)聯(lián)詞語幫助我們增強(qiáng)感受。朗讀時也要注意沒有關(guān)聯(lián)詞語的語句內(nèi)部以及語句間的邏輯關(guān)系。例如：

朗讀《觀潮》時有一種遞進(jìn)感，我們就能夠把握“潮來前，潮來時，潮來后”這一文章脈絡(luò);朗讀《富饒的西沙群島》時就有一種總括感，文章首尾呼應(yīng)，過渡自然;而朗讀《慈母情深》時把握“鼻子一酸”這一情感線脈絡(luò)，在詞句中品味慈母情深深似海的情感。

形象感受和邏輯感受不是孤立存在的，朗讀時，既要注意具體感受，又要注意整體把握，二者綜合運用。

朗讀是一門藝術(shù)，朗讀教學(xué)也應(yīng)該算是一門教學(xué)藝術(shù)，本文只是稍微給大家打開了朗讀教學(xué)的一扇門。如何走進(jìn)這門教學(xué)藝術(shù)，需要我們不斷去摸索，去探究。

（作者單位：北京亦莊實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝? ?波