朗讀與 E 時代更配

張鳳霞

“E時代：E是英文Electronic（電子）的縮寫。 E時代指網(wǎng)絡(luò)普遍使用的電子時代?！?/p>

“小學(xué)生：指正在小學(xué)讀書的學(xué)生，一般為6～12歲?！?/p>

“朗讀能力：把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性素質(zhì)與能力。這是一個眼、口、手、腦協(xié)同動作，有著復(fù)雜的心理、生理變化的駕馭語言的過程。在朗讀中也需要對文本進行初步對話，讀出自我的理解和世界觀?！?/p>

“由此，該課題概念界定為教育者在網(wǎng)絡(luò)普及的電子時代，研究探索處于語言發(fā)展關(guān)鍵時期的小學(xué)生在E時代環(huán)境下朗讀能力培養(yǎng)的策略?！?/p>

以上是我拿到高學(xué)雷名師工作室“E時代下培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的策略研究”開題報告時，最關(guān)注的幾個核心概念的界定。

立足于時代特點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體，借助朗讀形式，促進學(xué)生綜合能力的提升，進而形成其語文核心素養(yǎng)，這是我對高學(xué)雷名師工作室主題研究意義的總體感受。

一、關(guān)注朗讀，定位研究方向的準(zhǔn)確性

“講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn);講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命;講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！闭Z言學(xué)家徐世榮先生在半個世紀(jì)之前就如此強調(diào)了朗讀與講解的關(guān)系。

課標(biāo)明確地提出小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)一定要重視朗讀的應(yīng)用。每一位教師都深知，朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中極其重要的元素之一。但在教學(xué)實踐中，大部分學(xué)校的考試并未將朗讀列入其中，如何真正把朗讀的實效性落實，是不少教師面臨的困惑。在教育教學(xué)不斷改革的新時代，如何進行并指導(dǎo)朗讀，引起了高學(xué)雷老師的關(guān)注。就是在這種背景下，他帶領(lǐng)著工作室成員把研究視角落在了如何運用“E時代”的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢去探究朗讀的新途徑、新方法。這種準(zhǔn)確的定位，為即將開始的研究找準(zhǔn)了切入點。

二、與時俱進，借“E時代”施教的前瞻性

高學(xué)雷老師把名師工作室研究的主題定位在“E時代”下提升小學(xué)生朗讀能力的新途徑，把朗讀與電子時代結(jié)合在一起，頗有幾分“趕時髦”的意味。

當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的興趣點時，不得不承認(rèn)：這個時髦抓到了點子上。手機、電腦、iPad……各種電子產(chǎn)品充斥在學(xué)生的生活中，紙質(zhì)閱讀已被較大程度的邊緣化，如何引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀活動，把這些電子產(chǎn)品或化為學(xué)習(xí)工具或打造為學(xué)習(xí)平臺從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是形成語文核心素養(yǎng)過程中誰也繞不過去的一環(huán)。傳統(tǒng)的紙筆檢測鮮有對朗讀能力的測試，朗讀能力常常被忽視。借助“E時代”下的各種開放性軟件，可以對學(xué)生的朗讀能力給予及時跟蹤指導(dǎo)與反饋，借助人工智能，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)評價的短板，這也是課題的創(chuàng)新性所在。在“E時代”，誰能順勢而為、及早抓住時代特點，因“E”施教，誰就能及早抓住學(xué)生的心?？梢姡凇癊時代”下進行朗讀能力的培養(yǎng)，具有豐富的資源優(yōu)勢和充分的前瞻性。

三、立足教材，觀照閱讀教學(xué)的雙線性

雙線結(jié)構(gòu)是統(tǒng)編本教材的核心概念。教學(xué)過程中，在人文主題、語文要素這兩條主線的引導(dǎo)下，教師既要教授基本語文知識，使學(xué)生形成語文能力，又要在知識中巧妙滲透人文要素的價值觀，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的價值觀念。

高學(xué)雷老師和課題組成員就是以這“兩條線”為依據(jù)，對所任教年級的大部分課文進行了專門的朗讀設(shè)計：從文本要素解析、朗讀要點把握、朗讀效果評測和朗讀課文標(biāo)識幾個部分對教材文本進行解讀，還自編了朗讀教材，不僅涵蓋了一些經(jīng)典篇目，還涉及了著名的繪本故事。

在朗讀教學(xué)實施過程中，他們巧妙借助目前使用較為廣泛的開放性APP，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生從愿意嘗試?yán)首x到最終愛上朗讀;同時借助“E時代”下的電子終端，通過課堂講解，課后利用各種開放性APP追蹤、反饋學(xué)生朗讀，進而提升學(xué)生的朗讀水平。在2020年爆發(fā)的新冠肺炎疫情期間，大面積的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也從側(cè)面驗證了借“E”施教的實效性。

四、多元評價，彰顯反饋的針對性

高學(xué)雷老師與課題組成員把主體觀照放在首位，不僅借助多種形式激發(fā)學(xué)生的參與興趣，還引導(dǎo)學(xué)生從不同文體特點出發(fā)，借助朗讀解讀文本、傳達感情，并把這些有聲作品上傳到班級的電子交流臺，以讀得正確、流利、有感情為核心依據(jù)，從口頭評價和書面評價兩種途徑進行朗讀評價。在評價過程中，提倡評價主體的多元化，教師、學(xué)生、家長都參與其中，強調(diào)評價應(yīng)尊重學(xué)生獨特的情感體驗，可以根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、性格特點及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因人而異，避免“千人一律”。正是因為在民主化、多元化的電子平臺上的交流，使每一位參與者不僅能自己借助軟件進行后期制作，還能感受到有針對性的反饋。這樣的訓(xùn)練形式，不僅提升了朗讀效果，還提升了學(xué)生的審美能力。

五、全員參與，落實朗讀的實效性

高學(xué)雷老師課題組的研究對象是他所在的北京亦莊實驗小學(xué)一、二、三、六年級學(xué)生及其任課教師。“提高小學(xué)生的朗讀能力離不開任課教師的指導(dǎo)，所以研究對象中也包含他們?！备呃蠋煹慕忉屪屛覀兏惺艿剑簬熒鄦T參與，更利于把朗讀的實效性落實。

課題以“E時代”為研究背景，其研究工具自然側(cè)重現(xiàn)代化科技手段，充分利用錄音軟件、語音分享平臺等進行交流，如喜馬拉雅、微信、QQ語音、抖音等。資料的收集主要來源于各班的QQ群和微信群中學(xué)生上傳的朗讀語音文件，還有公眾號“讀伴”里的音視頻文件。對于上述常用的APP，基本上所有家長都會使用。課題組成員針對班級網(wǎng)絡(luò)朗讀平臺上的朗讀給予具體的評價反饋與點撥指導(dǎo)，同時也輻射到學(xué)校組織的朗讀活動，給予跟蹤、反饋。具體做法如下：在課題組成員所任教班級的平時語音上傳中，采取隨機抽樣，對他們的錄音進行試聽指導(dǎo);在期末朗讀檢測中，采取整群抽樣，對所在級部各個班級的朗讀水平進行評測，檢測的標(biāo)準(zhǔn)會根據(jù)年級的高低有所調(diào)整，檢測之前會有一個等級預(yù)判。

教師、學(xué)生、家長的多元參與和“E”平臺的介入，使朗讀不再是過耳即逝的過場聲音，而是可以反復(fù)收聽、不斷反思的音頻作品。全員參與、落實效果的訓(xùn)練形式，對營造良好的校園、家庭讀書環(huán)境起到了重要的作用。

關(guān)于課題實效性，讓我印象最深的有兩點：一是研究班中從二年級到四年級借助“E時代”進行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)后的效果的統(tǒng)計圖，真正是用數(shù)字說話的典范;二是高學(xué)雷老師在疫情期間堅持每天推送微信有聲平臺“阿雷吟誦講堂”“阿雷帶你朗讀”，在居家隔離的日子里也從未離開過學(xué)生。師生間把電子平臺打造成了展示朗讀水平、提升語文素養(yǎng)、強化審美意識的舞臺。高學(xué)雷老師和他的團隊用研究證明了朗讀與“E時代”更配。

（作者單位：首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院）

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