基于核心素養(yǎng)的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐研究

江琴

[摘 ? ?要] 新一輪《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》陸續(xù)發(fā)布，“學(xué)科核心素養(yǎng)”培育成了教學(xué)改革的焦點(diǎn)。基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，立足當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，探索符合時(shí)代發(fā)展需求和職業(yè)發(fā)展需要的中職生核心素養(yǎng)提升教學(xué)途徑和方法，對(duì)此筆者將結(jié)合實(shí)踐開展細(xì)致化的分析與論述。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);中職生;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué);以學(xué)習(xí)者為中心

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 21. 091

[中圖分類號(hào)] G420 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ?A ? ? ?[文章編號(hào)] ?1673 - 0194（2020）21- 0212- 03

0 ? ? ?引 ? ?言

2019年10月《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布，《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）也正式落地。新課標(biāo)重點(diǎn)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，要求通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升中職生認(rèn)知、合作與創(chuàng)新能力。因此中職學(xué)校教師應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，“以學(xué)習(xí)者為中心”，探索培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效方法。新時(shí)代技術(shù)日新月異，教師需要轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)理念并改進(jìn)教學(xué)模式，讓學(xué)生在了解學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，找出滿足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的有效措施方法，提升教學(xué)實(shí)踐水平。教師在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)階段，需要提升學(xué)生課堂參與性，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)思維與思想觀念，不斷提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展水平。

1 ? ? ?計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)階段的問(wèn)題所在

中職學(xué)生在中小學(xué)階段已接觸過(guò)信息技術(shù)課程，具備一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，因此，在中職一年級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程已有一定的知識(shí)和技能儲(chǔ)備。作為中職公共基礎(chǔ)課程，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)需要在理論的基礎(chǔ)上深化實(shí)踐操作技能，幫助學(xué)生增強(qiáng)自我信息意識(shí)、發(fā)展計(jì)算思維和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，形成良好的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感。但在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。主要有以下幾個(gè)方面：

1.1 ? 教學(xué)方法單一

中職教育教學(xué)指導(dǎo)階段，教師所應(yīng)用的課程教學(xué)方法也會(huì)影響教學(xué)整體水平。教師在以往的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)階段，受到教學(xué)體制的影響，關(guān)注學(xué)生的技能發(fā)展，要求學(xué)生在考試期間能夠更好的適應(yīng)考核要求是極為普遍的。教師在講解完計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)之后，通常會(huì)利用機(jī)械化的教學(xué)形式，要求學(xué)生在課程結(jié)束之后，立即開始相關(guān)的習(xí)題解析。這種情形之下，學(xué)生的思維未來(lái)得及調(diào)整，對(duì)一些課程知識(shí)內(nèi)容的解析就會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付的心態(tài)，影響其信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率。而且不少教師在課堂教學(xué)指導(dǎo)階段，與學(xué)生之間的互動(dòng)交流效果不足，教師對(duì)整個(gè)課堂的指導(dǎo)作用薄弱。單一的課程教學(xué)方式方法，限制了中職生的發(fā)展進(jìn)步[1]。

1.2 ? 學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊

中職生來(lái)自不同學(xué)校，個(gè)體間課程基礎(chǔ)差異較大，間接影響了中職計(jì)算機(jī)教學(xué)。經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好的學(xué)生，在日常的課程知識(shí)探索分析階段，已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的認(rèn)知與了解，且日常在家庭、課下能夠接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，課堂學(xué)習(xí)階段能夠更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而農(nóng)村地區(qū)或其他地區(qū)教育教學(xué)有限的情況之下，學(xué)生在日常的實(shí)踐探索分析階段，能夠接觸計(jì)算機(jī)知識(shí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這種情形之下，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力與實(shí)踐能力相對(duì)較差。因此如何以學(xué)習(xí)者為中心培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平所面臨的困難問(wèn)題也相對(duì)較多，這對(duì)教師教學(xué)來(lái)講也具有極大的挑戰(zhàn)性。

1.3 ? 學(xué)生計(jì)算機(jī)思維固化

中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師在實(shí)踐工作期間，需要將課程教學(xué)分類開展，理論、實(shí)踐有計(jì)劃的進(jìn)行才能保障學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。目前在課程教學(xué)指導(dǎo)階段，關(guān)注理論性的題目解析，要求學(xué)生定量完成相應(yīng)的解題分析，題目形式存在一定的相似性，也就是說(shuō)學(xué)生在掌握“套路”之后，基本上就可以利用簡(jiǎn)單的方法開展各類課程知識(shí)的探索分析，這樣一來(lái)學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)受到各類因素的影響。學(xué)生陷入一種模式化的學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，在解題期間形成的思維慣性，而限制了學(xué)生自主解決問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)和方法，影響后續(xù)的計(jì)算機(jī)相關(guān)拓展課程教學(xué)實(shí)踐成效。

2 ? ? ?核心素養(yǎng)之下計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)優(yōu)化改進(jìn)的措施方法

2.1 ? 整合課程教學(xué)資源，豐富課程學(xué)習(xí)形式

教師在現(xiàn)階段的課程教學(xué)指導(dǎo)階段，需要借助目前多樣的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源，開展信息化教學(xué)，發(fā)揮各類教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)影響作用。教師可以將現(xiàn)代化信息平臺(tái)建立起來(lái)，幫助學(xué)生在科技引導(dǎo)之下，建立新的學(xué)習(xí)模式，并完成中職教育教學(xué)工作的創(chuàng)新性探索。教師應(yīng)用智能化的教學(xué)平臺(tái)開展課程教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生完成課內(nèi)外教學(xué)資源的整合利用，能夠給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)條件，也能在一定程度上幫助學(xué)生掌握信息化生活與學(xué)習(xí)技能。當(dāng)教師能夠?qū)⒕€下課堂與線上課堂緊密結(jié)合起來(lái)，能夠提升課程資源的可視化效果，給中職生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，拓展學(xué)生課程學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)分為理論與實(shí)踐兩個(gè)部分，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)條件，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。教師應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同教學(xué)模塊的劃分，能夠結(jié)合課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，將對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用起來(lái)，使每次課程結(jié)束之后，學(xué)生都能獲得針對(duì)性的操作訓(xùn)練，通過(guò)平臺(tái)反饋了解自己的最近學(xué)校狀況。教師應(yīng)充分利用平臺(tái)資源，挖掘教學(xué)平臺(tái)積累的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，加強(qiáng)與學(xué)生間的課內(nèi)外互動(dòng)交流，在了解學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段進(jìn)展與不足基礎(chǔ)上，及時(shí)跟進(jìn)、督促、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)，學(xué)生課程階段學(xué)習(xí)成效也能得到一定程度的保障。

教師在整合利用教學(xué)資源期間，需要將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)理論與實(shí)踐操作同步的形式，利用動(dòng)畫或微視頻輔助，將技術(shù)操作過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)，能夠給學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)探究奠定基礎(chǔ)條件，中職生通常會(huì)對(duì)教師的課堂教學(xué)講解存在一定的依賴性，當(dāng)自學(xué)的難度降低，學(xué)生就能通過(guò)自己的努力完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在不同的模塊教學(xué)過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生激發(fā)自己的創(chuàng)造力，也是拓展個(gè)人實(shí)踐能力的必要措施，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有積極影響作用。

2.2 ? 確定三維教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)

新課改教學(xué)工作不斷推進(jìn)，為了突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，教師需要將教學(xué)指導(dǎo)工作的規(guī)范性、有效性不斷提升，將三維教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用起來(lái)，幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提之下，拓展個(gè)人技能，并建立積極的學(xué)習(xí)觀念。三維目標(biāo)設(shè)置期間，教師也應(yīng)該將人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作有序推進(jìn)，以學(xué)生的發(fā)展需要為根本，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)全過(guò)程的優(yōu)化改進(jìn)[2]。教師在學(xué)生教育指導(dǎo)階段，要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需要，要確保學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境之中，能夠?qū)W(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用起來(lái)，擁有良好的學(xué)習(xí)觀念以及方式方法，將各類學(xué)習(xí)困難問(wèn)題突破，也就是說(shuō)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)要與中職教育教學(xué)工作相互契合，關(guān)注學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展訴求，當(dāng)學(xué)生在面臨復(fù)雜的生活情境之后，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)有效應(yīng)用起來(lái)，展現(xiàn)自我發(fā)展階段所應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力以及人格品格。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，其基本概念的界定，離不開對(duì)學(xué)生的過(guò)程性引導(dǎo)。以及關(guān)注學(xué)生在不同的情境之中，個(gè)人的適應(yīng)能力與專業(yè)技能。適應(yīng)能力同時(shí)也能反應(yīng)學(xué)生的職業(yè)道德與素質(zhì)品質(zhì)，而在技能應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生的思維模式有效轉(zhuǎn)變，積極應(yīng)用探究學(xué)習(xí)方式方法。計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)探索分析階段，與一般的專業(yè)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)存在一定的差異性，教師需要幫助學(xué)生積極思考科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并形成良好的思維能力與行為意識(shí)。當(dāng)學(xué)生能夠在復(fù)雜的環(huán)境之中，將積極的情感態(tài)度以及價(jià)值觀念培養(yǎng)起來(lái)，就能構(gòu)建內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)，這樣一來(lái)三維目標(biāo)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)內(nèi)容協(xié)同開展，學(xué)生在課堂實(shí)踐探究以及課下學(xué)習(xí)拓展過(guò)程中，能夠獲得更多發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。

2.3 ? 優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)成效

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)階段對(duì)辦公軟件技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的內(nèi)容有諸多的要求，教師在Excel表格知識(shí)講解期間，需要將課程教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化設(shè)置，幫助學(xué)生在后期統(tǒng)計(jì)、財(cái)務(wù)相關(guān)工作階段應(yīng)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。教師明確不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將課程內(nèi)容以及計(jì)算機(jī)思維能力培養(yǎng)分階段進(jìn)行，學(xué)生在一個(gè)個(gè)有趣的任務(wù)目標(biāo)引導(dǎo)之下，能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來(lái)，是提升個(gè)人學(xué)習(xí)興趣以及協(xié)作能力的有效措施方法。

教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后，在課堂教學(xué)講解階段，需要將課程內(nèi)容中所涉及到的計(jì)算機(jī)思維進(jìn)行拆解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)任務(wù)的分離，當(dāng)學(xué)生能夠深入課程教學(xué)情境之中，并將復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行插接，從抽象知識(shí)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)入到實(shí)踐探索分析過(guò)程中。學(xué)生在完成目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，運(yùn)用計(jì)算機(jī)思維自主探究分析課程知識(shí)內(nèi)容，能夠找到更加適合自己的課程學(xué)習(xí)方法，此時(shí)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的積極影響作用也由此展現(xiàn)出來(lái)。

2.4 ? 注重多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)階段設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)模塊的最終目的，就是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，注重學(xué)生的技能水平的拓展。所以教師需要在了解學(xué)生實(shí)際情況之后，將教學(xué)評(píng)價(jià)多維度的開展，提升課程教學(xué)的實(shí)效性。基礎(chǔ)課程知識(shí)教學(xué)需要不斷完善與改進(jìn)，同時(shí)將過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合應(yīng)用起來(lái)。過(guò)程性評(píng)價(jià)也需要分成不同的要點(diǎn)，將平時(shí)考核、技能考核與最終的考核銜接起來(lái)[3]?？己说闹饕獌?nèi)容就是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等等，判定教師在課程教學(xué)策略應(yīng)用階段的具體效果。教師需要對(duì)學(xué)生在特定學(xué)習(xí)模塊的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，在專業(yè)技能考核以及實(shí)踐拓展環(huán)節(jié)，能夠緊隨課程教學(xué)的目標(biāo)要求，使得教學(xué)過(guò)程有側(cè)重點(diǎn)，教師關(guān)注學(xué)生的技能水平發(fā)展情況，并利用合理的方式方法檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將動(dòng)態(tài)化的課程教學(xué)模式建立起來(lái)，學(xué)生能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)有效應(yīng)用，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課程教學(xué)評(píng)價(jià)的支持下，始終是根據(jù)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步而進(jìn)行的，課程教學(xué)效率不斷提升。

3 ? ? ?結(jié) ? ?語(yǔ)

教師在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)階段，要以學(xué)習(xí)者中職生為主體，將課程教學(xué)內(nèi)容的理論性、實(shí)踐性全面展現(xiàn)。以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段的能力發(fā)展需要，有效整合應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)資源，并建立信息平臺(tái)擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，則中職生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步也能獲得保障。

主要參考文獻(xiàn)

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