淺談小學英語課堂的教學藝術(shù)

李銘

【摘要】如何實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育改革，構(gòu)建新型教學思路，將課堂建構(gòu)從“傳授知識，培養(yǎng)能力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢⒌现腔?，改變思維”，已經(jīng)逐步成為小學英語教師所應(yīng)當共同探討的難題。主要就英語課堂中的教學藝術(shù)進行探討，尋找具體教學方案改革措施。

【關(guān)鍵詞】小學英語課堂?英語情境?教學藝術(shù)

一、創(chuàng)設(shè)具體英語情境，明確學習任務(wù)

1.前期準備研討。在課程實施之前，教師可組織英語教學研究組討論學習共同體在小學英語教學課堂之中的可操作性和實際操作狀況，就如何構(gòu)建合理的英語學習氛圍，英語學習情境和學生學習任務(wù)做出具體研究。通過小組討論探索發(fā)掘各種教學手段的實際應(yīng)用效果。另外，教師也需要針對于文本內(nèi)容討論具體英語情境的創(chuàng)設(shè)，具體教學手段的利用，具體小組劃分模式等細節(jié)內(nèi)容，制定教學目標和教學反饋機制，多交流，多研討。

2.符合學生發(fā)展需求的英語情境創(chuàng)設(shè)。在情境創(chuàng)設(shè)之中，教師需要結(jié)合學生的接受能力和感興趣的點進行多媒體的應(yīng)用或者是角色扮演。例如，在譯林英語四年級教材第一章：our school subjects。教師完全可以以實際課堂作為整體情景劇的背景進行教學活動。前期的Story Time完全可以采用課堂情境模擬，教師首先向?qū)W生打招呼：Welcome back to school，class.學生回答Nice to see you，Miss Li.緊接著，教師隨機引入到主體內(nèi)容：This is our new timetable.we have English Chinese，Maths，Art，PE，Music and Science.What subjects do you like？A.緊接著，A同學可能會回答：I like Chinese and Maths.教師緊接著就可以問why？然后學生利用英語進行簡單的回答和深入。那么，這一節(jié)課堂就由教師所創(chuàng)設(shè)的情境活動所引導，學生也自然而然地參與到教學之中。

二、堅持合作學習小組，開展課堂學習

1.合作互補式學習小組。教師要尊重學生民主自愿原則，首先讓學生進行自由小組劃分，教師再根據(jù)學生實際情況進行適當?shù)匚⒄{(diào)。盡量滿足以優(yōu)帶良，以積極主動地學生為主體引導，幫扶英語基礎(chǔ)略差地學生。所有小組成員必須形成良好地集體意識，教師可創(chuàng)新考核方式，以小組計分為主要考核方式，課堂之中給與每個小組一定地探討時間，讓彼此能傾訴表達，形成組內(nèi)意見，進行組內(nèi)反饋，教師進行跟蹤指導。這樣地合作學習小組能做到“教中有學，學中有教”。

2.分層小組，一對一組指導。教師可以根據(jù)學生具體學習情況進行不同層次小組劃分，進行不同的指導方案。優(yōu)秀小組進行適當指導，注重于內(nèi)部討論共同研究氛圍的養(yǎng)成，中等學習小組注重于提優(yōu)訓練，給與適當?shù)目茖W指導，主要針對于學習方法的講解和重點難點題型的提優(yōu)講解，針對于第三階梯層次的學生教師需要給與足夠的關(guān)注，從基礎(chǔ)考核抓起，先筑基，再提升，爭取幫助這些學生脫離“貧困”。這樣的合作學習小組可幫助每一位學生都得到一定的關(guān)注和提升，學生也更容易獲得適合自己提升的具體教學內(nèi)容。

3.以學生為主體的學習小組模式。學習共同體模式最大的特征是給與學生足夠的表達自由，讓學生回歸到課堂主體之中，在這一過程之中需要弱化教師的指導地位，以學生為主要指導，教師不再是講臺的獨有者，灌輸者，學習小組之中領(lǐng)頭羊才是一個小組的核心所在。教師要尊重每個小組組長的意見反饋，針對于實際反饋內(nèi)容制定適宜的教學方案。例如，一個班級有5個小組，一個小組6個同學，采取合作互補式學習小組分組。那么，小組的組長必然是能力優(yōu)秀的學生，他們可以了解到小組之中英語學習成績較為一般的根本原因，能正確的指出哪些內(nèi)容是所有同學都可以接受，哪些內(nèi)容是較為困難接受的，學生與學生之間的理解能力和理解方法也更容易溝通，教師不妨與組長多多溝通，針對于他們所提出的意見做好統(tǒng)計反饋。這樣的教學模式充分尊重了學生的現(xiàn)有水平，滿足學生的實際發(fā)展需求。

三、集合課堂學習成果，驗證課堂學習成果

1.收集小組討論成果。每一節(jié)英語課中，教師都需要預(yù)留5分鐘左右的時間用于收集小組討論成果。成果收集主要包括與課堂內(nèi)容的總結(jié)，對于小組所總結(jié)出來的課堂主要內(nèi)容給與尊重和肯定。教師也可針對于課堂學習內(nèi)容對每個小組進行一些簡單的問題提問，讓小組進行討論，側(cè)面驗證學生課堂學習的成果。

2.小組英語共同體學習效果驗證分析。通過對英語教學課程的組織學習，可以肯定的是，學習共同體理念支持下的小學英語教學可幫助學生更多地表達自己，教師也在課堂之中將主體地位歸還給學生，有利于教學優(yōu)化。但是，這其中依舊有一些細節(jié)需要注重表現(xiàn)。首先，教師需要幫助學生完成知識的主動構(gòu)建意識，這種意識是需要教師結(jié)合課堂和課后學生的具體表現(xiàn)進行判斷。其次，教師可通過小組的實際學習狀態(tài)和學習成績，判斷英語共同體的學習效果是否有成效。

綜上，小學英語課堂之中教師教學手段的使用有助于實現(xiàn)高效課堂。筆者認為教師需要結(jié)合小學英語教學課堂之中的具體問題進行具體分析，采納相關(guān)措施進行改正。那么，學生在長期的學習過程之中必然能得到一定的提升。

參考文獻：

[1]封淑一.把握小學英語教學設(shè)計與課堂動態(tài)生成——新課程小學英語課堂教學藝術(shù)實驗子課題初探[J].科學咨詢，2006，（3）：41.