中職教師專業(yè)發(fā)展的影響因素與促進(jìn)策略

李茜

摘 ?要 隨著我國(guó)教育信息化和課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)現(xiàn)代教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度都提出更高的要求，因此，探索一條有利于教師專業(yè)發(fā)展的道路尤為重要。通過(guò)參考大量有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，了解教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并分析阻礙教師專業(yè)發(fā)展的各種影響因素，力求形成具有系統(tǒng)性、針對(duì)性和有效性的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞 教育信息化;教師專業(yè)發(fā)展;中職教師;“雙師型”教師

中圖分類號(hào)：G715 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）11-0016-03

1 前言

當(dāng)前社會(huì)，信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，大數(shù)據(jù)深刻影響人們的生活，信息呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)。信息時(shí)代的學(xué)生已經(jīng)完全有能力通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得教師不知道的信息，因此，教師不再是唯一的傳道授業(yè)解惑的角色和知識(shí)的權(quán)威，這對(duì)于所有的學(xué)校教育、教師發(fā)展都是全新的挑戰(zhàn)。

隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的發(fā)布，推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)建人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法現(xiàn)代化，成為教育工作者迫切追求的目標(biāo)[1]。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》[2]提出“三全兩高一大”的目標(biāo)。新時(shí)代促使教師要盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新的技能，即走專業(yè)化發(fā)展的道路。中職教師承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)需求的技術(shù)技能型人才的重任，不僅需要在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)態(tài)度等方面豐富和完善自己，還需掌握信息技術(shù)應(yīng)用技能和專業(yè)實(shí)踐能力，才能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

2 中職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織在關(guān)于教師地位的建議中提出：應(yīng)把教育視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專業(yè)的知識(shí)和特別的技術(shù)。有學(xué)者認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的過(guò)程，即由一個(gè)新手逐漸發(fā)展成為一個(gè)專家型教師的過(guò)程[3]。

隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，中職教育越來(lái)越受到大眾的關(guān)注，中職教育質(zhì)量的提升成為重要問(wèn)題。而中職教師是提升中職教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者與技能型人才的專業(yè)人員。筆者認(rèn)為，中職教師專業(yè)發(fā)展是以建構(gòu)主義、認(rèn)知主義和行為主義為理論支撐，通過(guò)意識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)變、知識(shí)能力建構(gòu)和不斷實(shí)踐來(lái)促進(jìn)職業(yè)態(tài)度、教育教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、科研能力的提升，使自己成為一個(gè)專家型的中職教師而努力的過(guò)程。

3 影響中職教師專業(yè)發(fā)展的主要因素

國(guó)家和社會(huì)對(duì)教師的要求逐漸嚴(yán)格，教師專業(yè)發(fā)展的迫切性不斷提高，但是教師專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)較為遲緩。相關(guān)研究表明，影響中職教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有四個(gè)。

教師本身

1）自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)差[4]。部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要把學(xué)校安排的工作做好，該完成的教學(xué)任務(wù)完成，最后順利逐級(jí)評(píng)上職稱就可以了。

2）專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力主要是教學(xué)要求、專業(yè)理論要求、教學(xué)改革要求、個(gè)人興趣四個(gè)方面[5]。

如今教師承擔(dān)過(guò)多與教學(xué)無(wú)關(guān)事務(wù)，工作負(fù)荷太大，使得鉆研教學(xué)的時(shí)間逐漸變少，單憑興趣無(wú)法支撐專業(yè)發(fā)展。

3）對(duì)自身的期望值不高。部分中職教師認(rèn)為，在學(xué)校缺乏發(fā)展空間和專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，如交流研討、學(xué)習(xí)進(jìn)修、培訓(xùn)提升等，在教育教學(xué)活動(dòng)中缺乏體驗(yàn)感、滿足感、成就感。

4）缺乏職業(yè)幸福感。在社會(huì)各行各業(yè)中，教師待遇偏低，但工作壓力很大，包括國(guó)家對(duì)教師的要求逐漸嚴(yán)格、社會(huì)輿論帶來(lái)的壓力以及教師本職工作外的工作任務(wù)增多。

教育教學(xué)

1）學(xué)校教學(xué)設(shè)施逐步完善，但師資水平滯后。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育重視度的不斷提升，加大了對(duì)中職學(xué)校的支持和投入，使得全國(guó)各地的中職學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，即使是在偏遠(yuǎn)地區(qū)，教學(xué)設(shè)施也配備齊全。雖然硬件有了，但軟件沒(méi)有及時(shí)跟上。教育的發(fā)展在學(xué)校，學(xué)校的發(fā)展在教師，師資水平滯后就會(huì)極大地影響教育發(fā)展。教師存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在有了設(shè)施設(shè)備不會(huì)使用，久而久之，這些教學(xué)設(shè)施也就成了擺設(shè)，因此，師資水平亟待提高。

2）缺乏針對(duì)中職教師的發(fā)展項(xiàng)目。對(duì)于中小學(xué)教師而言，他們每年的培訓(xùn)項(xiàng)目很多、很具體，比如國(guó)培計(jì)劃、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、中小學(xué)班主任能力提升培訓(xùn)等。但這類培訓(xùn)不適合中職教師，職業(yè)教育有職業(yè)教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)的目標(biāo)與義務(wù)教育截然不同，它是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)技能型的人才，因此對(duì)于教師的要求也應(yīng)有所區(qū)別。從事職業(yè)教育的教師除了要具備教育教學(xué)能力之外，還應(yīng)擁有較強(qiáng)的崗位實(shí)踐和專業(yè)技術(shù)能力，因此，對(duì)于中職教師的培養(yǎng)應(yīng)另成體系，在解決基本信息素養(yǎng)的前提下更要注重結(jié)合中職教育教學(xué)特點(diǎn)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的能力[6]，才能培養(yǎng)出適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的專業(yè)教師。但是目前還沒(méi)有完整的、系統(tǒng)的、有針對(duì)性的中職教師發(fā)展項(xiàng)目。

專業(yè)實(shí)踐 ?參照省級(jí)示范性中職學(xué)校評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，教師中的“雙師型”教師比例必須達(dá)到90%以上。由此表明，中職教師不僅需要掌握專業(yè)知識(shí)，還需具備扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐操作能力。近幾年，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，中職學(xué)校教師數(shù)增多，教師構(gòu)成主要有兩類，一類具備教師資格證卻沒(méi)有專業(yè)技能證書，一類有專業(yè)技能證書卻沒(méi)有教師資格證。有專業(yè)技能證書缺教師資格證的教師中從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)的專家和技工占有一定的比例，絕大多數(shù)在編中職教師缺乏專業(yè)技能證，專業(yè)實(shí)踐能力不足。

科研水平 ?從教師專業(yè)發(fā)展的角度考慮，教師的專業(yè)發(fā)展最終是希望成為專家型教師。專家型教師是教育教學(xué)能力達(dá)到一定水平之后，通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，內(nèi)化為自身的能力，通過(guò)科研水平來(lái)呈現(xiàn)。而目前在中職教師教育教學(xué)能力有待提高的前提下，科研基本處于停滯不前的狀態(tài)。再者，教師沒(méi)有掌握科學(xué)的研究方法，即便想做科研也無(wú)從下手。

以上這些影響教師專業(yè)發(fā)展的因素具有一定的普遍性，但是對(duì)于不同學(xué)科、不同專業(yè)的教師，他們?cè)趯I(yè)發(fā)展的進(jìn)程中受到的影響程度會(huì)有差異。以理論知識(shí)為主的學(xué)科，對(duì)教師的理論知識(shí)發(fā)展較為重視，要求教師不斷更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，知識(shí)和教學(xué)技能是重要因素;以實(shí)踐性知識(shí)為主的理工學(xué)科，對(duì)教師的實(shí)際操作能力要求高，除了在理論層面探究，運(yùn)用知識(shí)的操作能力也影響著教師的專業(yè)發(fā)展;而音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)類學(xué)科，學(xué)校重視程度不夠，教師發(fā)展機(jī)會(huì)受限[7]。

4 信息化環(huán)境下中職教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)策略

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念 ?改變傳統(tǒng)觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教育應(yīng)用的重要性，了解信息技術(shù)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)得到空前發(fā)展，使得社會(huì)各領(lǐng)域都發(fā)生變化。作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育同樣不甘落后，正大踏步走在教育信息化的發(fā)展道路之上。而教育活動(dòng)的開(kāi)展場(chǎng)所主要是在學(xué)校，學(xué)校教育的關(guān)鍵在教師。因此，教師必須從觀念上更新、理解信息技術(shù)教育的內(nèi)涵，要具備良好的信息技術(shù)操作技能，以人為本，以信息技術(shù)為手段，積極探索信息技術(shù)在工作中的有效應(yīng)用，才能實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)專業(yè)化的全面發(fā)展[8]。

構(gòu)建發(fā)展學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)模式

1）搭建繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)的服務(wù)平臺(tái)。傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育，無(wú)非是上級(jí)教育主管部門組織、學(xué)校派遣、教師參加，或是請(qǐng)專家到學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行專題講座、教學(xué)研討等。從教師專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，教師應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷提高的學(xué)習(xí)者，這也符合終身學(xué)習(xí)的理念。教育信息技術(shù)為教師的繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)搭建了更為廣闊的服務(wù)平臺(tái)，打破了人們交往的時(shí)空界限，網(wǎng)絡(luò)與其他教育資源的整合，為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了無(wú)限的空間，可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育+網(wǎng)上培訓(xùn)、統(tǒng)一組織+自主學(xué)習(xí)、線上+線下等模式。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入發(fā)展，各種信息資源環(huán)境和平臺(tái)得到發(fā)展，像“三通兩平臺(tái)”（即校校通、班班通、人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)）為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了條件。教師可以自主學(xué)習(xí)，欣賞名家名師的教學(xué)風(fēng)采，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，觀看優(yōu)秀的教學(xué)視頻和課堂實(shí)錄。教師的教育觀和專業(yè)知識(shí)得到更新，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2）掌握利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化教學(xué)的方法，提升教學(xué)水平?，F(xiàn)代信息技術(shù)的普及和應(yīng)用，使教師的培訓(xùn)工作更具多元化。在原有培訓(xùn)課程之外增加計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，學(xué)以致用。如將信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)相融合，使教師學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)手段來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中查詢、搜集和處理有效資源，將這些資源為己所用，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高教學(xué)效率。

3）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)團(tuán)體，拓展教研活動(dòng)的寬度和深度。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)是教師以教研組為單位，在一個(gè)辦公室或是教室集中開(kāi)展教學(xué)研討、評(píng)課、集體備課等活動(dòng)，教師在活動(dòng)中發(fā)表意見(jiàn)或建議，大家互相討論，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)能力的提高。在此類教研活動(dòng)中，教師幾乎都是本校一個(gè)專業(yè)的教師，受思維限制，容易形成教學(xué)范式，教學(xué)模式和方法很難有變化，即使發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，也沒(méi)有更多解決途徑選擇。然而，在信息化環(huán)境下可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)團(tuán)體，拓展教研活動(dòng)的寬度和深度，根據(jù)教育同行的指點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)分享，還能引發(fā)深刻的思考，逐漸形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)理念。

實(shí)踐應(yīng)用和學(xué)習(xí)創(chuàng)新 ?“做中學(xué)”，在教學(xué)中不斷探究和學(xué)習(xí)適應(yīng)中職學(xué)生發(fā)展的新方法。信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)習(xí)者提供了海量的多媒體學(xué)習(xí)資源，包括專業(yè)技能培訓(xùn)教程、專業(yè)實(shí)踐能力指導(dǎo)教程、專業(yè)技術(shù)操作視頻、企業(yè)行業(yè)專家和技術(shù)人員的操作示范視頻等。教師可以利用業(yè)余時(shí)間觀看此類教程，學(xué)習(xí)掌握操作技能，解決缺乏專業(yè)實(shí)踐能力提升機(jī)會(huì)的問(wèn)題。

成為研究型教師 ?要成為研究型教師，最為重要的一點(diǎn)是要深化行動(dòng)和反思。當(dāng)代教育要求教師對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行不斷反思，把教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)反思作為自身發(fā)展的手段。從實(shí)踐出發(fā)，在教學(xué)中反思和探究，在反思和探究中教學(xué)。行動(dòng)和反思的深化，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是成為教師研究者。教師參與研究是提高自身素質(zhì)的有效途徑，也是教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑[9]。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育改革不斷深入，雖然在教育信息化形勢(shì)下提升教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)變得非常重要，但一些教師對(duì)自身專業(yè)能力的發(fā)展仍舊不重視。由此也可以看出，教師專業(yè)能力發(fā)展的空間仍然很大，需要不懈努力。筆者相信會(huì)有越來(lái)越多的教師參與提升自身專業(yè)發(fā)展的隊(duì)伍中，教師專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)將會(huì)向著人文化、便捷化以及綜合化的方向發(fā)展。同時(shí)，隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，新的教師專業(yè)發(fā)展模式將會(huì)層出不窮。

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