小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生出現(xiàn)的原因與轉(zhuǎn)化對(duì)策微探

馮昭紅

【摘要】數(shù)學(xué)具有抽象性與邏輯性的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求較高。小學(xué)生的認(rèn)知能力尚未成熟，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往會(huì)遇到較大的困難，學(xué)困生成了當(dāng)前教學(xué)工作中應(yīng)該重視的一個(gè)群體。多種外界因素會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往缺乏自信心與動(dòng)力，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)造成不利影響。教師需要對(duì)其進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，使其能夠走向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確道路，從而促進(jìn)自身數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 原因 轉(zhuǎn)化對(duì)策

學(xué)困生的存在，成了當(dāng)前教育教學(xué)工作中的普遍現(xiàn)象，不僅會(huì)給教學(xué)工作造成一定的阻礙，也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。數(shù)學(xué)是小學(xué)課程體系的重要組成部分，在提升學(xué)生運(yùn)算能力與思維能力等方面具有至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師未能意識(shí)到學(xué)生的主體性，灌輸式教學(xué)方法限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，加上教育環(huán)境和學(xué)生個(gè)人因素的影響，導(dǎo)致學(xué)困生這一特殊群體的出現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作應(yīng)該是面向全體學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的特殊關(guān)注，引導(dǎo)其端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)水平的提升。這就需要教師能夠了解學(xué)困生出現(xiàn)的主要原因，同時(shí)從其心理特點(diǎn)出發(fā)，制定針對(duì)性教學(xué)工作方案。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)困生出現(xiàn)的原因

（一）個(gè)人因素

小學(xué)生的個(gè)人因素是導(dǎo)致其學(xué)習(xí)存在困難的主要原因。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣不高，在課堂當(dāng)中存在注意力不集中等問(wèn)題，限制了學(xué)習(xí)效率的提升。同時(shí)，未能養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，在課堂當(dāng)中不能跟上教師的思路，導(dǎo)致問(wèn)題的逐漸積累。隨著學(xué)習(xí)成績(jī)的逐漸下滑，很多學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，存在自暴自棄的現(xiàn)象。部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)中無(wú)法運(yùn)用正確的方法針對(duì)性提升自我，自身劣勢(shì)難以得到有效彌補(bǔ)，在學(xué)習(xí)中十分吃力。

（二）家庭因素

隨著生活節(jié)奏的加快，學(xué)生家長(zhǎng)往往忙于工作，忽視了孩子的學(xué)習(xí)情況，這也是導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)的主要原因。每一個(gè)學(xué)生家庭環(huán)境及其家長(zhǎng)素養(yǎng)等方面都存在較大的差異性，如果未能對(duì)孩子進(jìn)行有效的指導(dǎo)與約束，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的思想懶散，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子過(guò)于寵愛(ài)，未能對(duì)其作出嚴(yán)格要求，不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（三）教學(xué)因素

教師的教學(xué)方法，是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素。受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的限制，教師往往采用灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)無(wú)聊與乏味之感。教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，難以激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，限制了其積極性與主動(dòng)性的提升。在評(píng)價(jià)模式方面，往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，未能看到學(xué)生的進(jìn)步，不利于學(xué)生自信心與成就感的培養(yǎng)。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的快速轉(zhuǎn)化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為大都受到興趣的驅(qū)動(dòng)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)與前提。很多學(xué)困生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)枯燥無(wú)聊的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中難以體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力逐漸下降。教師應(yīng)從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，制定符合小學(xué)生認(rèn)知需求的教學(xué)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師應(yīng)該從生活當(dāng)中尋找教學(xué)資源，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的事物，使其能夠消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的陌生感與疏離感。此外，還需要重視師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。學(xué)生對(duì)于教師往往存在畏懼感，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，了解學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的困難，以平等的姿態(tài)引導(dǎo)其走出困境。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的，大多數(shù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)，是導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下的主要原因。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)對(duì)其一生產(chǎn)生影響。教師應(yīng)該逐步糾正學(xué)生的錯(cuò)誤習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。在課前，應(yīng)該督促學(xué)困生進(jìn)行及時(shí)預(yù)習(xí)，使其能夠明確新課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，防止在課堂中跟不上教師的思路而出現(xiàn)“掉隊(duì)”現(xiàn)象。在課堂聽(tīng)講當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的筆記做出明確要求，重點(diǎn)記錄未能聽(tīng)懂或者存在疑問(wèn)的地方，并及時(shí)向同學(xué)和教師請(qǐng)教，防止問(wèn)題積累對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成的負(fù)擔(dān)。在課后，教師還要聯(lián)合家長(zhǎng)督促學(xué)生的及時(shí)復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該明確課堂中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性解決。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師只采用口頭講述的方式，難以使學(xué)生真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生在記憶和理解時(shí)遇到較大的困難。而情境教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，是促進(jìn)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵途徑。在豐富的情境當(dāng)中，學(xué)生能夠增強(qiáng)自身的認(rèn)知體驗(yàn)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解，逐步提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。尤其是多媒體技術(shù)在當(dāng)前教學(xué)中的運(yùn)用，也為情境創(chuàng)設(shè)提供了良好的幫助。教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識(shí)以文字結(jié)合圖片、音頻和視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生運(yùn)用形象思維開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在豐富、有趣的情境當(dāng)中，學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（四）合理設(shè)置小組

小組合作學(xué)習(xí)的模式，也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常用方式，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，使其在思想碰撞當(dāng)中激發(fā)創(chuàng)新能力。學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，依靠個(gè)人力量往往難以解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難，而通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，則能夠?yàn)槠涮峁┝己玫膸椭蛊湓鰪?qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。在設(shè)置小組時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行評(píng)估，確保學(xué)困生能夠在小組內(nèi)獲得最大限度的幫助與提升。為每一個(gè)小組設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并明確小組成員各自的職責(zé)，在共同努力下解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)困生在參與小組討論和問(wèn)題解決的過(guò)程中，能夠增強(qiáng)自身的成就感，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)模式

對(duì)于學(xué)困生，應(yīng)該采用針對(duì)性評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該促進(jìn)評(píng)價(jià)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。在評(píng)價(jià)方式方面，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的全面性與科學(xué)性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，應(yīng)該將學(xué)生的課堂參與度、任務(wù)完成情況和創(chuàng)造性等納入到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的個(gè)人因素、教學(xué)因素和家庭因素，都會(huì)導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中遇到較大的困難，這也是學(xué)困生這一群體出現(xiàn)的主要因素，不利于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，教師應(yīng)該通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、合理設(shè)置小組和優(yōu)化評(píng)價(jià)模式等途徑，促進(jìn)教學(xué)方法與理念的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李衛(wèi)紅.小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)困難者出現(xiàn)的原因與轉(zhuǎn)化對(duì)策[J].才智，2019，（27） ：43.

[2]楊美玲.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理特點(diǎn)及干預(yù)研究[J].科技風(fēng)，2019，（27） ：184.

[3]熊小軍.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].甘肅教育，2019，（17） ：55.

[4]伍根代.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].甘肅教育，2019，（15） ：47.

[5]李杰芬.在數(shù)學(xué)課堂上提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，（14） ：69.

[6]王君婷.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略[J].讀與寫(xiě)，2019，（07） ：171.