一堂“英語讀寫632導(dǎo)學(xué)公開課例”的診斷式反思

【摘要】筆者基于對一堂英語讀寫導(dǎo)學(xué)公開課的反思，反哺常態(tài)課堂實(shí)踐。診斷內(nèi)容包括對以讀促寫、以導(dǎo)促學(xué)、讀寫循環(huán)、測評轉(zhuǎn)換等方面的反思教學(xué)，以期讓學(xué)生受益, 養(yǎng)成語言習(xí)得素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語讀寫；導(dǎo)學(xué)；行動；反思；教育科研

【作者簡介】潘勇軍，浙江省開化中學(xué)。

今天這一節(jié)公開課，是筆者高三第二輪復(fù)習(xí)教學(xué)的一個讀寫導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)：reading and writing導(dǎo)學(xué)課，關(guān)聯(lián)632課例序列中的角度、內(nèi)容和評價。復(fù)習(xí)教學(xué)做每一堂課的適度鏈接，以導(dǎo)為徑，把握關(guān)鍵，適時診斷，聚焦互評，指向核心素養(yǎng)：語言習(xí)得之關(guān)鍵能力和必備品格。

一、以讀促寫，加大語言復(fù)現(xiàn)率

1. 導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。公開課內(nèi)容最后定為：English writing之概要寫作復(fù)習(xí)課(632序列課型之一)。引課及預(yù)熱的導(dǎo)學(xué)讀本主要是：昨天結(jié)課“五詞串段”課后任務(wù)和課時作業(yè)。

2. 以讀促寫。把這兩個內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的讀寫串聯(lián)，以讀促寫，所選內(nèi)容正好和記憶學(xué)習(xí)契合。設(shè)計(jì)常見話題內(nèi)容，通過關(guān)聯(lián)和組合，以舊帶新、溫故知新、讀寫互促，常態(tài)(regular)導(dǎo)學(xué)活動，加大了語言復(fù)現(xiàn)率。

診斷反思01：所選導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和眼下高三學(xué)習(xí)的主旋律一致，同學(xué)們由讀到學(xué)達(dá)成：記憶妙章在復(fù)現(xiàn)、在循環(huán)！

二、以導(dǎo)促學(xué)，增強(qiáng)認(rèn)知敏感度

1. 導(dǎo)學(xué)路徑。PPT呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)思路支架：先讓同學(xué)讀評昨天結(jié)課時候?qū)懙囊欢挝淖?，并結(jié)合M8 U3“Inventors and Inventions”的主題詞匯：call up, upset, now and then, get rid of, distinguish。

進(jìn)入今天課堂的“五詞串段”導(dǎo)學(xué)讀寫活動：call up, now and then, dive into, ring off, hang on。這些詞匯，和M8 U3的主題有關(guān)：發(fā)明創(chuàng)造。寫作業(yè)是一個創(chuàng)造的過程；第二組詞匯是應(yīng)景設(shè)計(jì)的，call up, ring off, hang on三個短語都和電話有關(guān)是希望學(xué)生也能結(jié)合M8 U3的主題，用專業(yè)詞匯去寫電話機(jī)的改良創(chuàng)意。

2. 以導(dǎo)促學(xué)。通過“練一練，測一測，談一談，評一評”四個導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，把概要寫作中“意義銜接”進(jìn)行示范，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生“渡自己的書、寫自己的話”(讀寫)，做足輸入，以導(dǎo)促學(xué)，水到渠成，增強(qiáng)學(xué)生語言認(rèn)知敏感度。

診斷反思02：學(xué)生閱讀作品，對評之后的笑聲和贊許是肯定，是互動：當(dāng)師生之間的文本產(chǎn)生碰撞之后，生成創(chuàng)意，發(fā)生故事，導(dǎo)學(xué)啟思。

三、讀寫循環(huán)，提高習(xí)得自信力

1. 導(dǎo)學(xué)活動。去年11月英語首考前準(zhǔn)備計(jì)劃：概要寫作和讀后續(xù)寫的素材和導(dǎo)文，準(zhǔn)備好在常態(tài)課和公開課上通過導(dǎo)學(xué)展示，讓學(xué)生去自主交流，如：概寫中，第3個要點(diǎn)同義替換的內(nèi)容的掌握。做到脫口而出，語嫣能詳，能說會寫。

2. 讀寫循環(huán)。學(xué)生的作品印制在導(dǎo)學(xué)案中，在課堂上當(dāng)堂展示，如此導(dǎo)之以學(xué)，從詞句到段到成文；從應(yīng)用文、到讀后學(xué)寫到概要寫作，6天3類(應(yīng)用、讀寫、概寫)2聚焦(讀寫)，循環(huán)往復(fù)，一能在一周6天為單位的學(xué)習(xí)區(qū)間內(nèi)，應(yīng)景開口；二能通過自助式英語讀寫活動，養(yǎng)成關(guān)鍵能力和必備品格，提高英語習(xí)得自信力。

診斷反思03：高三英語復(fù)習(xí)寫作課：先讀后寫，讀寫合一，教學(xué)設(shè)計(jì)落腳在導(dǎo)學(xué)活動的開展，練、測、談、評，展現(xiàn)、共學(xué)、互評。

四、測評轉(zhuǎn)換，成就學(xué)習(xí)獲得感

1. 情境導(dǎo)設(shè)。

(1)練一練(五詞串段)

a. 導(dǎo)一導(dǎo)：討論確認(rèn)應(yīng)景學(xué)習(xí)的五個詞組dream of, do harm to, dive into, call up, ring off的意義及用法。

b. 練一練：在規(guī)定時間內(nèi)完成課堂寫作活動：鞏固dream of, do harm to, dive into, call up, ring off五詞理解，串詞成段，成文自評，然后互評。

互評成文：Xiao Ming always dreams of inventing a new mobile phone that doesn' t do harm to people' s eyes. He dives into his dreaming inventions after school every day. Now and then he calls up his science teacher to consult some questions. His teacher rings off until Xiao Ming gets a satisfying answer.

(2)測一測(限時概寫)。讓學(xué)生讀一篇350字的原文：雙語報第19期A3版概要寫作題，內(nèi)容講的是rote learning(記憶式學(xué)習(xí))，學(xué)生獨(dú)立提煉主題句 topic sentences，之后進(jìn)行分組討論，應(yīng)景導(dǎo)學(xué)，身臨其境，在感同身受中去體驗(yàn)英語語言之要。

診斷反思04：通過希沃同屏，展示應(yīng)景作品，可以讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的考試或?qū)W習(xí)狀態(tài)。情境導(dǎo)設(shè)，讓學(xué)生去讀、去看、去想，生成更多有創(chuàng)意的課堂樂趣和智慧，要練的就是語言運(yùn)用真本領(lǐng)、學(xué)習(xí)力。

2. 測評轉(zhuǎn)換。

(1)談一談(互動提升)。寫過之后，一定有話要說。同學(xué)紛紛發(fā)言，概要寫作要?dú)w納，是提煉，要篩選，是合并，要銜接，是替換。這些是概要寫作的基本動作，學(xué)生真實(shí)練過，深刻體會。

分享同義替換方面的examples其一：

導(dǎo)學(xué)原句：There is no doubt that the celebrity spokespeople could promote the sale of a product.

導(dǎo)學(xué)變式：Undoubtedly, the celebrity spokespeople could boost the sale of a product.

簡要解析：用boost替換promote，使句子更加地道，也更突出了“促進(jìn)”這一意思。用Undoubtedly替換There is no doubt that, 更簡潔。

診斷反思05：高考概寫作文評分最高檔次(第五檔)中的第四條，要考生完全使用自己的語言，不抄原句，學(xué)會用轉(zhuǎn)換表述，學(xué)生要轉(zhuǎn)換身份，化身老師。轉(zhuǎn)換語言，是要追求語用的游刃有余、妙趣橫生。

(2)評一評(student teacher)

a. 同學(xué)作品一

診斷反思05-1：學(xué)生經(jīng)過互評活動，認(rèn)為該作品要點(diǎn)基本齊全，嘗試key points的發(fā)現(xiàn)和替換在重復(fù)中進(jìn)行選擇。但主題句的意義轉(zhuǎn)換、詞句的正確表達(dá)，比如：mixing應(yīng)當(dāng)是mixed，最后一句中的is hurried表達(dá)不正確。當(dāng)然，語篇設(shè)計(jì)美譽(yù)度上還有很大的上升空間。

b. 同學(xué)作品二

診斷反思05-2：這篇習(xí)作的作者駕馭語言能力較強(qiáng)，要點(diǎn)搜找準(zhǔn)確，能夠?qū)ο嚓P(guān)要點(diǎn)句進(jìn)行較好的意義轉(zhuǎn)換?？少F的是，表達(dá)具有思辨性。不足之處是：文中碎句占有一定的篇幅。比如，Most authorities agree on its value, Here is its most shortcoming等，影響了語言統(tǒng)整能力上的檔次評定，但語言認(rèn)知基礎(chǔ)還在。

c. 同學(xué)作品三

診斷反思05-3：該作品的美好支架在于字里行間的平實(shí)、守正和貼切。語篇踩點(diǎn)精準(zhǔn)，且文句表達(dá)展示了作者較好的語言面貌和功底，語句基本實(shí)現(xiàn)意義轉(zhuǎn)換，且前后連貫，銜接自然。習(xí)作實(shí)現(xiàn)讀者對作者在原文中有關(guān)rote learning主題的理解和交際。一篇尚好且借鑒性較好的習(xí)作，成就的是學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的獲得感。

診斷反思06：當(dāng)掌握大量的替換詞，概寫中能運(yùn)用自如，就不用擔(dān)心自己的表達(dá)變成“摘抄原文”。囿于“書到用時方恨少”，不僅替換不成，綜合概括就更做不到。當(dāng)然，替換詞在實(shí)際運(yùn)用的時候，也有細(xì)微的差別，要根據(jù)語境選擇使用。要做人與自然統(tǒng)一的文章，轉(zhuǎn)換的是語言，根本是人本身。

五、結(jié)語

關(guān)于中學(xué)英語教學(xué)，源于課堂，基于觀察，從于表達(dá)，借于研究，旨在改變。英語讀寫本來不是問題，不是問題倒成了問題，是真正的問題，也是632課題針對的主題。

1. 概要寫作支架的搭建很重要，不一定是從頭開始寫，往往是攔腰處入手，然后向兩頭延伸，形成語篇的合圍。

2. 意義銜接很重要，更能體現(xiàn)語言表現(xiàn)力的地方在意義銜接，同義替換可以成為一兩處的點(diǎn)綴，恰到好處，卻又不失偏頗。

3. 寫好文章，從模仿開始，學(xué)會借鑒，rote learning至少傳遞了：我們看得懂的東西，可以記下來，形成思考，就有生成。

4. 導(dǎo)學(xué)語料，本身就是教學(xué)資源，選取閱讀，學(xué)為中心，通向語用，“學(xué)”和“用”之間就有了建設(shè)性的橋區(qū)。

5. 導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)寫、導(dǎo)思，要通過活動生成、發(fā)現(xiàn)和改變，語言習(xí)得著眼運(yùn)用，要從批判中吸收，否則，寫出來的東西要貽笑大方、出洋相的。

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