中學(xué)英語教學(xué)跨文化意識培養(yǎng)方法探析

【摘要】本文基于跨文化意識的內(nèi)涵，從中學(xué)英語教育中跨文化意識培養(yǎng)的必要性入手，結(jié)合當(dāng)前的英語教育現(xiàn)狀，探究了在中學(xué)英語教育中跨文化意識的培養(yǎng)方法。我們認(rèn)為中學(xué)英語教學(xué)跨文化意識的培養(yǎng)工作核心在于課堂的設(shè)計者——英語教師。所以，在實際的教學(xué)操作中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的積極性和主動性，通過強化英語教師的跨文化素質(zhì)、豐富英語教學(xué)的手段和方法、在課堂教學(xué)中實施跨文化教育、在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)跨文化環(huán)境四種方法，為廣大中學(xué)生提供英語的跨文化教育活動，幫助學(xué)生是跨文化意識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教育;英語教學(xué);跨文化意識;培養(yǎng)方法

【作者簡介】楊麗園（1980.02-），女，漢族，江蘇常熟人，常熟市教師發(fā)展中心，高級講師，本科，研究方向：中學(xué)英語教育、教師培訓(xùn)。

在基礎(chǔ)教育階段，中學(xué)英語教育作為一門語言教學(xué)科目，主要包括語言教學(xué)和文化教學(xué)兩大部分，其中，文化教學(xué)蘊含在語言教學(xué)過程之中，并且是其本質(zhì)特征之一。此外，英語教學(xué)的最終目的即提升學(xué)生使用英語進行交際的能力，其中包括與來自不同國家、具有不同文化背景的人們進行的跨文化交際活動，了解英語國家的文化、掌握英語語言的交際技能是英語教育的最終目標(biāo)。不僅如此，中學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成關(guān)鍵期，外語中的“大文化”和“小文化”都會潛移默化地對他們產(chǎn)生影響，前者是指整個國家的自然、地理、政治、經(jīng)濟等;后者是指狹義上的文化，主要包括某一特定文化人群的道德風(fēng)尚、生活習(xí)慣、思維方式和情感方式等。不論是“大文化”，還是“小文化”，都會在中學(xué)英語教育的過程中滲透到中學(xué)生語言學(xué)習(xí)之中，對每一個中學(xué)生個體都會產(chǎn)生積極或消極的影響?；诖朔N情況，我們認(rèn)為英語教育工作者應(yīng)關(guān)注中學(xué)英語教育對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生掌握英語語言技能的同時，掌握英語這門語言內(nèi)在的深層次的精神本質(zhì)。

一、 跨文化意識內(nèi)涵

跨文化交際，顧名思義是指不同文化背景的人們之間所進行的交際，而跨文化意識則是跨文化交際順利展開的基礎(chǔ)，是指人們能夠在交際的過程中考慮到不同文化之間的差異，對于與本民族文化有差異或沖突的文化現(xiàn)象、風(fēng)俗、習(xí)慣等有充分的正確的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上以包容的態(tài)度予以接受與適應(yīng)。并尊重和理解不同文化之間的差異。學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)的過程中，因為文化特征蘊含在語言教學(xué)之中，難免會接觸到西方國家文化的特征，如果只是單純地學(xué)習(xí)外語，而不懂英語國家的文化、思維方式和生活習(xí)慣，那么就會給學(xué)生造成不能理解的困惑?？缥幕庾R的培養(yǎng)會幫助學(xué)生開拓視野、轉(zhuǎn)化思路，以更加寬容的姿態(tài)面對文化之間的沖擊和碰撞。

二、 中學(xué)英語跨文化意識培養(yǎng)的必要性

1.有利于提升學(xué)生對英語的知識儲備量。在基礎(chǔ)教育階段，英語教育本身即是強化學(xué)生從本國思維的出發(fā)，不斷擴展和深化中學(xué)生對不同語言、不同文化的理解，通過語言教育的途徑，向?qū)W生講解英語國家的節(jié)日、禮儀、行為習(xí)慣等不同的文化因素。英語教師在教學(xué)的過程中深化對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，有助于促使學(xué)生更加全面而充分地理解英語語言和文化，進而豐富學(xué)生關(guān)于英語這門語言的知識儲備量。

2.有利于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。伴隨著新高考和素質(zhì)教育的持續(xù)推進，各省市關(guān)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)評價正在逐步建立完善。而跨文化意識作為學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，在英語教學(xué)中注重對學(xué)生這一意識的培養(yǎng)，有助于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。眾所周知，廣義上講，跨文化交際主要發(fā)生在不同國家、不同文化背景之中，但是在真實的生活中，人與人之間也存在跨文化交際活動，所以廣義上的跨文化交際意識的培養(yǎng)，有助于促進學(xué)生增強學(xué)生對社會的認(rèn)知，提升與他人的交際質(zhì)量，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.有利于改革強化當(dāng)前的文化教育。眾所周知，近年來，隨著改革步伐的不斷加快，特別是當(dāng)前的信息及網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，人與人之間甚至足不出戶便涉及跨文化的交際，但是由于不同的文化背景及缺乏必要的文化變項知識，交際障礙甚至交際失敗的情況時有發(fā)生?；诖?，人們開始重新審視以往的外語教學(xué)模式：將語言學(xué)的研究重點只放在語言本身，對于純語言理論和形式研究過多，而較少研究語言的社會文化因素，強化語言教育中的文化教育內(nèi)容。中學(xué)教師著力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，有助于進一步深化文化教育部分，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、 中學(xué)英語中學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)的有效途徑

1.強化英語教師的跨文化素質(zhì)。英語教師首先作為英語教學(xué)的設(shè)計者、引導(dǎo)者和實施者，應(yīng)不斷提升自己的跨文化素質(zhì)。對于中學(xué)教師來說，學(xué)生的跨文化素質(zhì)的養(yǎng)成是建立在自身素質(zhì)之上的，具體而言，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)時刻注意提高自己的文化修養(yǎng)，比如可以通過積極參加教育部門、所在學(xué)校所組織的英語文化方面的課程培訓(xùn)、入職教育、專家講座和交流活動等，通過多重途徑學(xué)習(xí)和交流更多的關(guān)于英語語言文化知識，首先，使自己掌握跨文化交際的知識。其次，教師還應(yīng)及時地摒棄某些落后的教育理念，不僅僅要在實際的教學(xué)之中強化英語詞匯教學(xué)、英語語法教學(xué)，還要不斷深化自身對于英語語言文化知識的認(rèn)知，在著力提升學(xué)生英語語言技能的同時，強化對其跨文化交際素質(zhì)的養(yǎng)成。正所謂是“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，教師對于學(xué)生來說，不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的引導(dǎo)者，還是個人發(fā)展的航向，教師自身的素質(zhì)在一定程度上決定著學(xué)生可接受到的教育質(zhì)量的高低，所以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識首先應(yīng)從教師自身的素質(zhì)開始強化。

2. 豐富英語教學(xué)的手段和方法。當(dāng)代英語教師不僅僅要強化自身的跨文化交際知識，提升自身的跨文化交際素質(zhì)，與此同時，更為重要的是，在真實的教學(xué)實踐之中，教師還應(yīng)該充分調(diào)動自己的主動性和積極性，堅持在每一節(jié)英語課中，凸顯自己的教學(xué)手段和方法?？梢哉f，在某種程度上，中學(xué)英語教師不斷豐富自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，這是強化跨文化教育的重要手段。具體而言，英語教師首先要關(guān)注學(xué)生的特點，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)，開始設(shè)計自己的英語課堂。比如，結(jié)合中學(xué)生自身具備的多動性、情感敏感性等特征，通過探究法、互動法、情境法、多媒體應(yīng)用法等方式，在傳統(tǒng)的講授中結(jié)合英語影片、英文歌曲等適合中學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，避免一味地灌輸和熏陶，要在豐富課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生樹立跨文化交際的意識。

3. 在課堂教學(xué)中實施跨文化教育。中學(xué)學(xué)校應(yīng)在對教師的培訓(xùn)中即強調(diào)跨文化教育的重要性，引導(dǎo)英語教師在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)凸顯一種跨文化意識。比如，在閱讀訓(xùn)練中，教師需要在為學(xué)生講解和分析閱讀技巧和閱讀方法的基礎(chǔ)之上，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生全面地剖析文章的意義，掌握文章所描述的文化背景信息，使學(xué)生在閱讀的過程中掌握更多的關(guān)于英語語言文化知識，與此同時，文化知識的補充也有利于增強課程的趣味性，調(diào)動學(xué)生快樂學(xué)習(xí)英語的積極性。此外，在寫作訓(xùn)練中，教師也要強調(diào)西方人思維方式的特點，在教授英語詞匯運用知識、語篇結(jié)構(gòu)知識、寫作技巧知識的同時，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，體現(xiàn)跨文化交際的教育形式，比如英語不同于漢語，需要將狀語放置在句首等等，以此種形式不斷深化學(xué)生的跨文化意識。

4. 在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)跨文化環(huán)境。在實際的教學(xué)中，英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)圍繞英語教材內(nèi)容的跨文化交際環(huán)境，使學(xué)生通過相關(guān)活動和真實體驗增強自己的跨文化意識。具體而言，英語教師一方面可以根據(jù)課文中的內(nèi)容設(shè)計跨文化交際的角色表演活動、真實情景會話活動等。例如，譯林版八年級下冊第三單元Integrated skills中有Would you mind doing...？這一句型用于客氣地請人做某事。教師可以針對 “委婉請求”的語用表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種向他人提出委婉的請求的情景話題，如請人打開窗戶、請人關(guān)閉電視、請人打開打印機等，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種請求他人的情景話題，并且安排學(xué)生以個體或小組的形式進行情景會話。另一方面，在語言教學(xué)的過程中，教師不僅僅要關(guān)注英語語法點、英語詞匯精講多練，還要時刻關(guān)注蘊含在語言之外的英國文化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)今時代的多元文化。例如，在和運動相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以通過小組做PPT進行展示的途徑，了解學(xué)生喜歡的運動，并且將其與西方同齡人喜歡的體育項目進行比較，適時地開展文化討論課程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同個體、不同文化群體之間都存在著差異，我們的文化看起來摸不到、見不到，但是都是以潛移默化的形式影響著人類。

總而言之，語言是文化傳播的載體，文化是語言的核心內(nèi)容，兩者相輔相成、不可分割。在實際的英語教學(xué)活動中，對于英語語言的學(xué)習(xí)和對于英語國家文化的學(xué)習(xí)也是相輔相成、不容分割的?；谶@一客觀情況，我們認(rèn)為英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識以及提升他們的跨文化交際能力，能夠使學(xué)生通過英語這門語言與他人交流，表達(dá)自己的觀點。在認(rèn)識到跨文化交際意識培養(yǎng)的重要性的同時，我們還需深刻地認(rèn)識到跨文化交際能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，需要中學(xué)英語教師全面地調(diào)動自己的積極性和主動性，立足于英語教學(xué)的現(xiàn)實情況，并結(jié)合學(xué)生群體的特點，在實際的教學(xué)環(huán)境或條件的允許下，找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入點進行語言知識和文化知識的雙重傳授，在豐富自己的教學(xué)手段和方法的同時，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，由此全面提升中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，深化中學(xué)英語教育改革，響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，最終為中學(xué)生英語語言的運用和跨文化交際能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)，便于他們在今后的學(xué)習(xí)和工作中順利地開展跨文化交際活動。

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