基于“互聯(lián)網(wǎng)+”培育中職學(xué)生英語課程核心素養(yǎng)的研究

【摘要】自進(jìn)入信息化時(shí)代以來，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展為現(xiàn)代教育事業(yè)的改革提供了更多可能，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工作的智能化、立體化和數(shù)字化，還多維地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，且對其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展也有著積極的推動(dòng)作用。鑒于此，筆者以互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為背景，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際探討中職學(xué)生英語課程核心素養(yǎng)的提升策略，旨在進(jìn)一步優(yōu)化中職英語課程資源，提高教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);“互聯(lián)網(wǎng)+”;中職英語

【作者簡介】肖驍（1990.10-），女，長沙市中等城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，英語二級筆譯，公共管理碩士學(xué)位，研究方向：職業(yè)教育、英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)2019-2020年度職業(yè)教育教學(xué)改革課題研究項(xiàng)目“在中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的研究”（學(xué)會(huì)秘【2019】37號）。

在教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。專家指出，核心素養(yǎng)是指“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善”。2017年教育部啟動(dòng)中職公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作，2020年陸續(xù)發(fā)布中職公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)確定了中職公共基礎(chǔ)課程核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)，明確了課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“英語學(xué)科核心素養(yǎng)由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個(gè)方面構(gòu)成”。隨著新一代信息技術(shù)地大力發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)”和教學(xué)的融合已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。2020年新冠肺炎疫情期間，各大互聯(lián)網(wǎng)公司紛紛致力于線上教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)，各種智能教學(xué)平臺(tái)的推廣應(yīng)用已經(jīng)是互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)深度融合的明證。與此同時(shí)，中職英語教學(xué)也面臨著教師職能、教學(xué)模式、課程資源的轉(zhuǎn)變，相較于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和模式，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”給我們帶來了新挑戰(zhàn)，同時(shí)也是新機(jī)遇。

一、 培育中職學(xué)生英語課程核心素養(yǎng)存在的問題

1. 中職教師教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)更新慢。核心素養(yǎng)概念的提出已有數(shù)年，但中職教師等研究者對中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的研究仍處于起步階段。2020年教育部發(fā)布多門中職公共基礎(chǔ)課程新課標(biāo)，更加明確培育中職學(xué)生課程核心素養(yǎng)的必要性和重要性。然而，中職學(xué)校的教師對新理念、新思想的理解和內(nèi)化還需要一個(gè)過程，目前還沒有能夠完整地圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，對教材中的語言知識(shí)點(diǎn)挖掘較多，對教材中文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面的梳理和挖掘有所欠缺?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，教學(xué)技術(shù)水平主要體現(xiàn)為信息化教學(xué)水平，當(dāng)前中職教師的信息化教學(xué)水平不能滿足實(shí)際需要，主要原因是一來學(xué)校信息化基礎(chǔ)建設(shè)投入不夠，缺乏信息化教學(xué)硬件;二來針對中職教師的信息化教學(xué)培訓(xùn)力度不夠，針對性不強(qiáng)，不夠貼合實(shí)際情況;第三，教師個(gè)人的信息化教學(xué)手段使用頻率受教學(xué)理念、工作量、環(huán)境等因素影響。

2.課程目標(biāo)限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。新時(shí)代的英語課程不應(yīng)該只講語言知識(shí)和語言技能學(xué)習(xí)，而忽視“立德樹人”的本質(zhì)要求。通過中職英語課程，我們要培養(yǎng)的不僅僅是具備語言能力和職業(yè)素養(yǎng)的職場人，更應(yīng)該是具有中國情懷、國際視野和跨文化交流能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。而當(dāng)前中職學(xué)生的現(xiàn)狀距離培育目標(biāo)還有較大差距：由于缺乏真實(shí)的、生活化的、職業(yè)場景化的語言實(shí)踐，學(xué)生語用能力普遍較弱;文化差異敏感性較弱、跨文化交際意識(shí)與能力不強(qiáng);對語篇的理解缺乏邏輯性，對單元主題意義的探究不夠深入;學(xué)生的分析、推理、歸納和建構(gòu)的能力沒有得到有效培育;學(xué)生制定、調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的能力較弱，不能進(jìn)行客觀地自我評價(jià)，與他人交流、向他人學(xué)習(xí)的能力也不強(qiáng)，自我效能感普遍較弱。

3.傳統(tǒng)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。（1）傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容較陳舊。中職公共基礎(chǔ)課程新課標(biāo)有較大的調(diào)整和變動(dòng)，相關(guān)新教材還在組織編寫的過程中。當(dāng)前使用的國家規(guī)劃中職教材滯后于社會(huì)發(fā)展，這就需要教師有選擇教學(xué)資源、處理和整合教學(xué)資源的能力。然而，教師由于理念落后、能力受限、工作量負(fù)擔(dān)重等原因，往往局限于統(tǒng)編教材，依賴過時(shí)的課程資源，教學(xué)內(nèi)容固化且陳舊，教學(xué)資源較為匱乏，且不貼近學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)、生活，自然不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式較為單一。傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏下，很多學(xué)校、教師、家長、學(xué)生還是處于分?jǐn)?shù)至上的慣性思維中，英語教學(xué)隨之陷于重語法、輕互動(dòng)，重考試、輕素養(yǎng)的漩渦中，作為一門語言課程，教師和學(xué)生的語言實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。即便有操練，因場景、教材限制，也是多機(jī)械練習(xí)，少個(gè)性化、場景化的創(chuàng)造性練習(xí)，這使得學(xué)生無法真正調(diào)動(dòng)自身能動(dòng)性，不利于提升英語應(yīng)用能力，也不利于培育英語核心素養(yǎng)。

二、培育中職學(xué)生英語課程核心素養(yǎng)的思路

1.更新師生理念，提升學(xué)習(xí)自主性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式打破了時(shí)空限制，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式正在向基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合式教學(xué)模式發(fā)展。中職學(xué)校的師生都要主動(dòng)擁抱信息技術(shù)，積極地利用各種移動(dòng)終端、智能教學(xué)平臺(tái)來更好地體驗(yàn)教學(xué)的樂趣和成就感。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。除此之外，教師還要注意圍繞提升中職學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)資源整合、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)，落實(shí)“全方位”“全過程”“全員”的三全教育。

2.信息化教學(xué)手段助力，提升學(xué)生的語言和職業(yè)素養(yǎng)。（1）多種信息化手段助力學(xué)生儲(chǔ)備豐富的語言知識(shí)。詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)的基礎(chǔ)，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息化手段來繪制和展示動(dòng)態(tài)的思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生根據(jù)課本單詞學(xué)習(xí)到更多課外的單詞，進(jìn)而不斷增加他們的詞匯量。如，中職英語教師可以在講解教材中的重要詞匯時(shí)，打開作圖和錄屏工具，將該單詞的同義詞、反義詞及其不同形式分別展示出來;還可以利用一些英語學(xué)習(xí)APP拓展學(xué)習(xí)一些相關(guān)的短語、句型等，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)積累更加豐富的語言知識(shí)，然后在長期的儲(chǔ)備中不斷強(qiáng)化自身的語言素養(yǎng)。

（2）通過智能終端發(fā)展學(xué)生聽說能力。在中職英語課堂上，教師也可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來對學(xué)生的口語和聽力能力進(jìn)行培養(yǎng)，從根本上促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生下載一個(gè)語音教學(xué)軟件，并提前制訂好教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)、跟讀、人機(jī)對話或者真人實(shí)時(shí)對話，同時(shí)在電子屏幕上對學(xué)生給出的答案以及其英語發(fā)音進(jìn)行打分，在課后引導(dǎo)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，合作完成配音、朗誦、歌曲等活動(dòng)，由此在良好的人機(jī)互動(dòng)氛圍中輔助學(xué)生掌握更多口語交流的技巧，同時(shí)促進(jìn)其口語、聽力能力和靈活思維能力的不斷發(fā)展與提升，進(jìn)而切實(shí)提升他們的英語核心素養(yǎng)。

（3）創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，中職英語教師還可以采用情境教學(xué)法來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生提供各種影像、場景資料和職場任務(wù)，通過構(gòu)建交互式的教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們通過各類移動(dòng)終端在仿真的職業(yè)情境下主動(dòng)練習(xí)情景交際用語，掌握準(zhǔn)確發(fā)音、積累語言知識(shí)、培養(yǎng)良好語感，促進(jìn)其語言素養(yǎng)地不斷提升，并且在真實(shí)的語用情境下強(qiáng)化職業(yè)用語、職業(yè)流程、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等，感受語言的優(yōu)美和職業(yè)的魅力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境要求教師對學(xué)生所學(xué)專業(yè)、未來所在行業(yè)有深入了解和把握。除此之外，還可以打開思路，引導(dǎo)綜合素養(yǎng)較高的學(xué)生合作創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，培育他們的合作能力、創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生拓展職業(yè)眼界、樹立職業(yè)理想。

3.搭建交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生思維能力。英語教師還可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式來組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如在各種聊天工具、學(xué)習(xí)APP、智能教學(xué)平臺(tái)建立班級，使學(xué)生在互動(dòng)、交流中共享學(xué)習(xí)信息，同時(shí)不斷發(fā)展自身的思維能力，并借鑒他人的優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來完善個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而有效提升其學(xué)習(xí)能力。中職老師還可以將具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及流程清晰地導(dǎo)入線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，督促學(xué)生按時(shí)完成各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)任務(wù)，并在分享學(xué)習(xí)成果的過程中接受來自他人的提問和評價(jià)，有助于在良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)他們通過發(fā)散思維、交換學(xué)習(xí)思路來提高自身的學(xué)習(xí)和探究能力，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

4.共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，中職英語老師還可以引導(dǎo)學(xué)生搜集各種優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，對學(xué)生進(jìn)行跨文化教育，以便在拓展、互動(dòng)中幫助他們了解西方國家的各種文化常識(shí)，并在中西方文化的對比中產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族文化自豪感和自信心，以此來培養(yǎng)他們正確的文化觀念。例如，英語教師可以依照教材中的單元主題來為學(xué)生補(bǔ)充跨文化知識(shí)，為其講述西方國家的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗和交際禮儀等，也可以將英語和漢語中表示相同含義卻用法不同的詞匯等展示出來，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使其在學(xué)習(xí)中確立尊重他國文化的觀念，同時(shí)更加積極地繼承和發(fā)揚(yáng)我國的優(yōu)秀文化。

三、結(jié)論

在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，中職英語教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的優(yōu)勢，努力為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，以便引導(dǎo)他們在信息化環(huán)境中積極開展自主、探究、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效提升他們的交際能力，進(jìn)而引導(dǎo)他們在有效的學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)中提升自身英語學(xué)科核心素養(yǎng)。中職英語教師在使用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式組織英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地選擇并整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)手段，以便引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累豐富的語言知識(shí)，并對其思維方式、自學(xué)能力以及跨文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

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