如何利用語文學科特點讓學生樂學和會學

摘 要：文章主要介紹如何激發(fā)小學生學習語文的興趣，提高其學習能力，教師要充分運用語文學科的特點，挖掘教材本身的美育因素和快樂因素，改進教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂學和會學。

關(guān)鍵詞：激發(fā)學習興趣;提高學習能力;樂學;會學

部編版小學語文新課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，教師要靈活運用多種教學策略，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境?！?/p>

美國教育學家史賓塞首創(chuàng)“快樂教學法”，其內(nèi)涵是：“積極挖掘教材本身的快樂因素，使學生在興趣盎然的氛圍中學習?！备鶕?jù)腦科專家的研究成果表明，人腦的潛能在精神放松的狀態(tài)下，能夠得到有效的釋放和開發(fā)。對大多數(shù)人而言，左腦是管轄邏輯思維的，右腦是管轄形象思維的。求樂是孩子們的心理需要，只有滿足這種心理需要，才能激發(fā)其學習興趣。因而老師必須精心設(shè)計教學方案，不斷創(chuàng)新，努力開辟教學的愉悅天地，堅持寓教于樂。就語文教學而言，借助圖像、音樂等手段來配合教學，使兒童在歡樂、愉快的氣氛中學習，可以促進右腦的發(fā)展，使大腦的潛能得到充分的發(fā)揮，因而能有效地提高兒童的學習效率。

多年來，筆者一直堅持實施“愉快教學”，努力抓住教材本身最能激發(fā)學生學習動機的興奮點，讓學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，使他們在不知不覺中進入“樂學”的氛圍，使學生不覺得讀書是一種強人所難的“苦役”，而是一項求之不得的“美差”，從而提高他們學習的主動性、積極性。

在寓教于樂方面，筆者經(jīng)過實踐和總結(jié)，主要有以下這些方法。

一、 懸念法

在電視連續(xù)劇的片尾，通常都有下集預(yù)告：播放下一集中幾個精彩關(guān)鍵的鏡頭，讓觀眾浮想聯(lián)翩，欲罷不能，這就是編劇在巧設(shè)懸念。語文課本中有很多情節(jié)扣人心弦、跌宕起伏的故事，教師在教學中可以選擇合適的時機巧設(shè)懸念，激發(fā)學生的學習興趣。

在教《橋》這一課時，筆者課前指導兩個學生表演老漢和小伙子吵架的片段，要求他們語言和動作一定要表演到位，甚至可以夸張一些。上課伊始，就請他們倆表演，然后向大家提問：“猜猜這兩個人的關(guān)系，你的理由是什么？”同學們的答案五花八門，還有理有據(jù)，正當孩子們爭得面紅耳赤的時候，筆者告訴他們，學了這篇課文以后，大家就能明白他們倆到底是什么關(guān)系了。由于受到懸念的誘惑，學生立刻對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心理驅(qū)使他們主動地去讀書、思考，結(jié)果收到了意想不到的效果，學生被老漢大公無私，舍己為人，寧愿犧牲自己的親生兒子，也要保護村民的高尚情懷深深震撼。同時也學會了寫作文時也可以巧設(shè)懸念，這樣安排結(jié)構(gòu)，新穎別致，可以激發(fā)讀者的閱讀興趣，還可以達到震撼人心的藝術(shù)效果。

二、 情境法

情境教學法是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材。部編版教材中有些課文內(nèi)容離現(xiàn)在的孩子生活相距甚遠，所以運用情境教學法，可以拉近學生與課本的距離，有效地提高課堂的教學效率。

（一）欣賞電影片段

筆者在上《冀中的地道戰(zhàn)》這篇課文時，先讓學生欣賞電影《地道戰(zhàn)》中的精彩片段，電影再現(xiàn)了教材的情境，直觀形象地刺激著學生的感官，深深地吸引著孩子們的注意力?？吹诫娪熬侍帲谊┤欢?，設(shè)計問題：地道戰(zhàn)這一斗爭方式有什么好處？地道的內(nèi)部構(gòu)造是什么樣的？敵人用火攻，用水攻，放毒氣時怎么辦呢？課文中都有答案，這樣有效地激發(fā)了每一個孩子主動閱讀課文的興趣，充分調(diào)動了他們學習的積極性。

（二）欣賞音樂

藝術(shù)的美是相通的，文學、美術(shù)、音樂都是對思想、情緒、感受的表達，所以教師要充分利用這一點，讓學生感受藝術(shù)的魅力。

《月光曲》這篇課文第九段借皮鞋匠的聯(lián)想，描繪了此曲優(yōu)美的意境，是這篇課文的重點和難點，而且還要求會背誦。死記硬背雖然能記住，但是很快就會遺忘。為了突破這一難點，在教這一段時，筆者讓學生欣賞與這段課文相對應(yīng)的樂曲片段，讓學生用心聆聽，從而想象畫面，然后再出示三幅圖片，讓學生受到美的熏陶。他們自然而然理解了難點，把音樂、畫面和文字一一對應(yīng)：月亮升起（曲調(diào)舒緩悠揚），月亮升高（曲調(diào)氣勢增強），風起浪涌（曲調(diào)節(jié)奏變快，高昂激越）。學生在理解的基礎(chǔ)上背誦，起到了事半功倍的效果。

（三）欣賞圖片

《藏戲》是一篇說明文，內(nèi)容比較枯燥，藏戲咿咿呀呀，拖沓冗長，學生也不愛聽。于是筆者從欣賞色彩鮮艷、造型奇特、表情夸張的藏戲面具入手。課文導入時出示面具圖片，思考：猜猜他是誰？欣賞完面具，學生的好奇心被激發(fā)，他們迫不及待地帶著問題去讀課文。根據(jù)面具的顏色和表情，學生很快就在文中找到了答案，從而激起他們了解藏戲的方方面面，即學習課文的興趣。

三、 表演法

小學語文課本里的許多篇目都可以排演成課本劇。根據(jù)學生表現(xiàn)欲望極強及表演能力不錯的特點，我經(jīng)常發(fā)動學生在課前分組試演。這樣，學生準備表演和表演的過程，就是訓練他們獨立閱讀的過程。在課堂上，我請一組同學表演，其他同學當評委，看他們表演得怎么樣。評判的標準正是課文，即課文里寫的，他們有沒有正確地表演出來。就在大家評議的過程中，我掌握了學生的實際理解水平，立即安排有針對性的訓練。就這樣，演演、評評、講講、練練，課堂上充滿了歡樂，整個教學過程，學生始終處于興奮狀態(tài)。人人讀書認真，個個競相登臺，學習熱情特別高漲，整個教學過程，變成了學生主動參與的學習過程，這樣教學，符合小學生的心理需求和認知規(guī)律，充分調(diào)動了他們的主動性和積極性。

在教《狐假虎威》這一課時，筆者抓住這個問題：“狐貍是怎樣借著老虎的威風嚇跑百獸的？”讓學生表演狐貍欺騙老虎的過程，抓住文中描寫狐貍和老虎的動作和神態(tài)的關(guān)鍵詞加以評價，學生表演得很生動，從而就讀懂了課文，對理解課文的寓意也有很大的幫助。

四、 實驗法

偉大的教育家陶行知說過，“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學?！毙W生好奇心強，凡事都想親自去試一試，這樣，印象會更加深刻。

《曹沖稱象》這篇課文，對于低年級的孩子來說，理解稱象的過程，還是有些難度的。如果老師單純的帶讀分析，也很枯燥乏味，可能還有許多學生聽不懂。于是筆者要求學生預(yù)習課文時，動手做一做這個實驗，第二天上課時，筆者請學生當“小曹沖”上臺演示，要求一邊操作，一邊解說。因為課前親手做過，所以學生在課堂上學習熱情高漲，兩三個學生演示后，就能做到操作過程完全正確，而且解說也很準確到位了。不但訓練了學生的說話能力，還提高了他們的理解能力和動手能力。

其他的快樂教學方法還有：圖示法、演示法、求異法、競賽法等?？偠灾?，教師應(yīng)營造出最佳的學習氛圍，調(diào)動學生的最佳精神狀態(tài)投入學習之中，才能取得良好的教學效果。

當然，愉快教學不僅僅是要讓學生學得愉快，其根本還在于讓學生掌握學習方法，學會學習。只有不失時機地進行學法指導，為學生鋪設(shè)“會學”之路，才能讓他們逐步體驗到學習成功的愉悅，增強自己能讀書的信心。古人云：“授人以魚，只供一餐;授人以漁，可享一生?！痹诖罅μ岢刭|(zhì)教育的今天，幫助學生“學會學習”更是重中之重。因此，學法指導應(yīng)貫穿在我們整個的教學過程。

學習寓言單元時，筆者在教第一則寓言時，重點教給學生學習寓言的方法，并總結(jié)為：一讀寓言，學習生字新詞，掃清學習障礙;二讀寓言，粗知故事的主要內(nèi)容;三讀寓言，理解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果;四讀寓言，體會故事中包含的道理;五讀寓言，舉一反三。學第二則寓言，教師半扶半放。第三則寓言，讓學生根據(jù)學法指導步驟進行自學。

當然，由于課文的體裁、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)都不盡相同，所以，學法指導也不能完全一樣，這就需要教師潛心挖掘教材實質(zhì)，做到因文而“異”。

只有讓學生真正“會學”，每次學習都有規(guī)律可循，且都能取得成功，這樣他們的學習積極性才能進一步提高。至此，學生從開始時“對學科本身所產(chǎn)生的興趣”，轉(zhuǎn)化成從學習中得到成功的樂趣，從而進入高一層次的“愉快”的境界。隨著學習能力的逐步提高，就會建立起“成功——快樂”的良性循環(huán)機制。

在我省市消滅了新冠肺炎，學校復(fù)課以后，筆者讓學生寫了一篇半命題作文，題目是《疫情期間我學會了——》。有幾個學生寫的是《疫情期間我學會了怎樣學課文》，他們在文中提道：學著老師的樣子到網(wǎng)上去找資源：圖片、音頻和視頻等，會默寫生字詞，讀懂課文，會做課后練習題，一篇課文就基本自學成功了。雖然因為疫情，耽誤了很多在學校學習的時間，但是因為長期的學習方法的指導和訓練，筆者所教班的學生，學習能力卻得到了很大的提高。

愉快教學是一種美的教學策略，學生非常樂于接受，可以使他們感知敏銳，思維活躍，積極向上，也可使學生充分享受到參與學習活動的愉快和滿足，調(diào)動其學習積極性，提高他們的學習能力?！安蛔寣W生背著包袱攀書山，戴著鐐銬游學?！?，這應(yīng)該成為我們教育工作者的不懈追求。

參考文獻：

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[2]李吉林.李吉林與情境教學[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]斯賓塞.斯賓塞的快樂教育[M].福州：海峽文藝出版社，2010.

作者簡介：

秦賢萍，江蘇省南京市，南師附中仙林學校小學部。