互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用措施探討

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，使很多教學(xué)觀念發(fā)生了改變，令教師在課堂上所實(shí)行的教學(xué)方法也有所改變。其中最顯著的轉(zhuǎn)變是已逐漸認(rèn)清了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所占主體地位，更注重學(xué)生的綜合發(fā)展。為了更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在教學(xué)中，教師要多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，互動(dòng)的過(guò)程中，不僅要營(yíng)造班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍，更要提高學(xué)生對(duì)課堂的參與程度。要做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀方面互動(dòng)教學(xué)，首先教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，并且對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。故文章對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用措施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀;互動(dòng);教學(xué)模式

一、 互動(dòng)教學(xué)的意義

互動(dòng)教學(xué)就是把互動(dòng)的概念延伸到教學(xué)過(guò)程中，可以理解為，通過(guò)各種學(xué)習(xí)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)快樂(lè)地學(xué)習(xí)，學(xué)生之間進(jìn)行相互作用和相互影響是最佳的方式，來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是來(lái)自新課程理念的影響下結(jié)合多種多樣的優(yōu)良的教育方法和新型教學(xué)理念結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)的，進(jìn)行廣泛的教學(xué)模式。互動(dòng)教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中引入師生互動(dòng)的概念，并融合現(xiàn)代的教學(xué)的新型理念和模式，開展教學(xué)的新課型。來(lái)使用一些有效的方式，對(duì)課堂上教師與學(xué)生之間的溝通起比較理想的作用，從而來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂教學(xué)效率有顯著的提高。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生從各個(gè)方面都處于初級(jí)的成長(zhǎng)的階段，所以要給學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。而且在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上，更為重要的是能力的培養(yǎng)和情感的交流，來(lái)讓學(xué)生與老師之間沒有隔閡。在老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文章之間都可以開展相對(duì)應(yīng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行交流，讓學(xué)生更充分展現(xiàn)自己，并且在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自己的不足之處，從而激發(fā)學(xué)生在閱讀上的興趣，提高自身的語(yǔ)文閱讀能力，做到有效閱讀。

二、 提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的措施

（一）民主教學(xué)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要放正自己的教學(xué)理念，不能過(guò)于低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備量，認(rèn)為他們小，是學(xué)生，就以強(qiáng)者的姿態(tài)去指揮他們學(xué)習(xí)，而不聽取學(xué)生的想法，只要求學(xué)生遵從自己的想法。應(yīng)該教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地去學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，要知道，一堂成功的語(yǔ)文課，是由師生雙方共同努力才能創(chuàng)建的，才能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者。教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要傳遞知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生理解這些知識(shí)，表達(dá)自己的想法，自主學(xué)習(xí)。因此，教師要在開展民主教學(xué)的時(shí)候，開啟閱讀教學(xué)的互動(dòng)教育模式。

例如，在民主形式的發(fā)展下，教師一定要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)言，在閱讀中談?wù)勛陨淼母形蚰芰Γc學(xué)生一起參與到閱讀中來(lái)，形成相應(yīng)的閱讀能力，利用教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱讀的經(jīng)驗(yàn)，更好的提升學(xué)生的閱讀看法，幫助小學(xué)生體驗(yàn)到教師與自己共同參與課堂中的意識(shí)。比如，在小學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)第一單元你的第一課《找春天》的教學(xué)中，教師要想體現(xiàn)學(xué)生們閱讀的價(jià)值和意義，不妨帶領(lǐng)小學(xué)生在校園內(nèi)找找春天，利用語(yǔ)文課的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生尋找校園的各個(gè)角落，發(fā)現(xiàn)春天的痕跡，教師和學(xué)生共同參與到“找春天”的活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生在校園中發(fā)現(xiàn)的春天的痕跡，并在活動(dòng)中進(jìn)行交流，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的春天的痕跡，和課本上的內(nèi)容相融合，體驗(yàn)閱讀的價(jià)值，展示閱讀的實(shí)踐性，更好的在閱讀中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的形式和能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生的想象，激發(fā)能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于抓住課本中的問(wèn)題，頻繁地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生的注意力，并且在互動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題延伸想象。如在課本《坐井觀天》中，可以假設(shè)有一天，青蛙從井底出來(lái)了，見識(shí)到了外面廣闊的天空，它會(huì)做什么、說(shuō)什么，即使都是一些看似很小的，但是卻可以是學(xué)生創(chuàng)新思維的一種鍛煉方法，讓學(xué)生根據(jù)課文的情景來(lái)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在想象中獲得真切的體驗(yàn)，感受到在現(xiàn)實(shí)生活中沒有經(jīng)歷的，并來(lái)激發(fā)學(xué)生的假想能力。小學(xué)生的想象力是依靠教師一點(diǎn)一點(diǎn)的開發(fā)所展示出來(lái)的，針對(duì)小學(xué)生們的年齡特點(diǎn)，教師們要機(jī)智的采用多種形式培養(yǎng)學(xué)生想象力的發(fā)展，更好的通過(guò)想象力的展示，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，展示學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)中，也能培養(yǎng)自身的想象能力，促進(jìn)內(nèi)容性的開發(fā)和展示。

再比如《珍珠鳥》這課本教學(xué)中，可以先讓學(xué)生對(duì)鳥的特征進(jìn)行講述討論，激發(fā)學(xué)生的觀察能力和思維能力。這樣便可以讓學(xué)生聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中見到的鳥：貓頭鷹、麻雀、啄木鳥等各種鳥類，并且用它們來(lái)與珍珠鳥進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生投入討論中。最后，由老師進(jìn)行講解分析，這樣不僅會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，而且還提高了學(xué)生的交往能力和表達(dá)能力，加深對(duì)課文的印象。這樣的互動(dòng)教學(xué)方式讓語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合進(jìn)行假想，提高了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，團(tuán)隊(duì)的合作能力，提高了知識(shí)的靈活應(yīng)用。

（三）增加交流，提升課堂的互動(dòng)氛圍

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要想更好的將學(xué)生閱讀的興趣和閱讀的能力激發(fā)出來(lái)，就要不斷的幫助小學(xué)生增加和教師以及同學(xué)之間的交流，通過(guò)交流來(lái)提升課堂的閱讀氛圍，促進(jìn)閱讀的效果。這種交流能以多種形式展開，可以是開展閱讀交流會(huì)的形式，學(xué)生通過(guò)閱讀相同的文章或者是書目，教師給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流展示，這種形式，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，能更好的將自己的閱讀氛圍展示出來(lái)，能更好的凸顯學(xué)習(xí)的價(jià)值，展示學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的開拓。

例如，教師在小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)下冊(cè)第四組《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這兩節(jié)課的教學(xué)中，教師就能開展閱讀交流會(huì)的形式，提前一兩個(gè)月將閱讀這兩本書的任務(wù)提前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生每天施行閱讀的計(jì)劃，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能更好的展示閱讀的價(jià)值和能力，凸顯學(xué)生課外閱讀的實(shí)力。六年級(jí)的學(xué)生在閱讀這種類型的書目中已經(jīng)不是問(wèn)題，因此，教師在進(jìn)行課程開展的時(shí)候，就能不局限于課本中所呈現(xiàn)的局部的片段進(jìn)行教學(xué)，教師能根據(jù)學(xué)生們整本書的閱讀形式開展教學(xué)，學(xué)生通過(guò)自己閱讀的心得，在課堂上和同學(xué)以及教師進(jìn)行互相交流，談一談自己印象最深刻的部分，將學(xué)生的閱讀實(shí)效性展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，還能讓學(xué)生將自己的閱讀感悟和閱讀的技巧分享給班級(jí)中的學(xué)生，讓學(xué)生能更好的掌握閱讀的技巧，展示自身語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也是更好的凸顯自身的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，更好的將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的互動(dòng)模式展示出來(lái)，利用新型的教育模式，更好的展示新型課堂帶來(lái)的效果。

（四）結(jié)合生活的內(nèi)容，深化小學(xué)語(yǔ)文的互動(dòng)教學(xué)

語(yǔ)文本身就是一門生活化的學(xué)科，在生活中，學(xué)生能感受到語(yǔ)文的痕跡，在語(yǔ)文的課堂中，教師也要不斷的將生活的內(nèi)容融入在當(dāng)前的教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生能在閱讀中，更好的形成互動(dòng)，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)模式的發(fā)展和能力的提升。在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，教師要教導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，才能體會(huì)到其中的樂(lè)趣，深化互動(dòng)教學(xué)的模式和內(nèi)涵。因?yàn)閮H僅針對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行生活化的內(nèi)涵的發(fā)掘，會(huì)顯得比較單調(diào)，學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中，也難以展示自己真實(shí)的情感畫面，也難以凸顯自身的教育能力，因此，小學(xué)的語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一定要注重閱讀和生活的結(jié)合，在閱讀中體現(xiàn)生活的內(nèi)容，在生活中尋找閱讀的痕跡，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)更加主動(dòng)地參與到閱讀的課堂中，幫助語(yǔ)文的核心內(nèi)容能更好的得到施展和發(fā)揮。

例如，根據(jù)小學(xué)人教版一年級(jí)下次第二十六課《小白兔和小灰兔》這篇文章的內(nèi)容，來(lái)提問(wèn)學(xué)生是喜歡小白兔還是小灰兔？首先，將學(xué)生分組進(jìn)行自主閱讀，然后讓每組成員根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，互動(dòng)的形式要不斷的更新，讓學(xué)生以此問(wèn)題和生活上的事情結(jié)合在一起來(lái)回答，讓學(xué)生們具體說(shuō)說(shuō)自己的理由，這樣不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，也訓(xùn)練了學(xué)生的想象和組織能力，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 閱讀的實(shí)質(zhì)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以老師的分析認(rèn)知來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這樣的閱讀過(guò)程，最重要的就是要讓學(xué)生獨(dú)立、自主地與文本互動(dòng)，消化處理信息，找尋閱讀的意義。只有這樣，課堂互動(dòng)才能有效，閱讀效果才會(huì)提高。而互動(dòng)教學(xué)的形式，能更好的拓展閱讀的效果，展示閱讀的能力，凸顯學(xué)生在閱讀中的實(shí)力展示，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中能獲得更好的感悟能力，更加深層次的發(fā)揮閱讀的功效，更好的體現(xiàn)當(dāng)代小學(xué)生們的閱讀價(jià)值。

閱讀教學(xué)應(yīng)該提供充足的時(shí)間讓學(xué)生通讀課文，思考內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生熟悉文本，掌握課文的內(nèi)涵，同時(shí)，朗讀、默讀、交流等多種自主閱讀方式有利于形成語(yǔ)感，了解寫作模式，幫助學(xué)生把課本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。通過(guò)這種語(yǔ)言思考方式還可以讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。

與文本互動(dòng)的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是與作者互動(dòng)，與編者互動(dòng)。語(yǔ)文教材的內(nèi)容都是很有意義的文章，蘊(yùn)含有著作者與編者的豐富情感，還有對(duì)世界的深刻認(rèn)識(shí)和對(duì)理想人生的熱烈追求。寫作方法值得我們推敲、揣摩和欣賞。如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，并走進(jìn)作者心靈，解讀課文的語(yǔ)言文字，來(lái)領(lǐng)悟作者的思想感情，這樣有助于深化課文理解，而且能發(fā)展語(yǔ)言，培養(yǎng)思維，豐富情感，提高閱讀能力。

四、 總結(jié)

教師與學(xué)生的互動(dòng)是一個(gè)永長(zhǎng)久的課題，它一直在我們的日常生活和教育教學(xué)中發(fā)展、閃現(xiàn)。但是我們可以肯定的是，老師只有真正地愛護(hù)學(xué)生，才能更好地做到師生互動(dòng)，只有對(duì)學(xué)生真正的關(guān)愛，才能不斷地創(chuàng)新閱讀互動(dòng)方式，更好地提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

高燕紅，一級(jí)教師，福建省漳州市，福建省漳州市龍海市榜山第二中心小學(xué)。