構(gòu)建讀圖過程 培養(yǎng)讀圖能力

摘 要：地理圖像是地理教材的重要組成部分，承載著豐富的地理信息，是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和重要工具。學(xué)生的讀圖能力直接影響到地理知識的建構(gòu)、地理能力的形成和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教學(xué)中注重學(xué)生讀圖過程的構(gòu)建，有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。文章從創(chuàng)設(shè)情境、細(xì)化問題、圖圖疊加、圖片分解、動(dòng)手操作等方面探索構(gòu)建讀圖過程的方法。

關(guān)鍵詞：地理圖像;讀圖過程;讀圖能力

地理圖像是地理教材的重要組成部分，承載著豐富的地理信息，是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和重要工具。學(xué)生利用地理圖像，獲取地理信息，并對獲取的地理信息進(jìn)行比較、分析、歸納等，從而將圖像信息轉(zhuǎn)化為文字信息，是形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律的重要前提。可以說，學(xué)生的讀圖能力直接影響到地理知識的建構(gòu)、地理能力的形成和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。初中地理教學(xué)中注重讀圖過程的構(gòu)建，讓學(xué)生全身心積極主動(dòng)經(jīng)歷從地理圖像中獲取和解讀有效地理信息的過程，從而深刻體驗(yàn)地理概念的形成及地理特征、地理規(guī)律等相關(guān)知識的建構(gòu)過程，并在一系列的過程中獲得積極的情感體驗(yàn)和發(fā)展，有利于提高學(xué)生的讀圖能力。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談構(gòu)建讀圖過程的方法。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

地理學(xué)習(xí)內(nèi)容中新奇有趣的事實(shí)和現(xiàn)象往往更容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。地理教學(xué)中將地理圖像的閱讀融入一定的情境中，可以激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生讀圖的需要，從而積極主動(dòng)地參與讀圖的過程，獲取有用的信息分析問題、解決問題。

案例1：“世界的氣候”一節(jié)中，學(xué)生要初步學(xué)會(huì)閱讀氣溫曲線與降水量柱狀圖，認(rèn)識一個(gè)地區(qū)的氣候特點(diǎn)，掌握閱讀氣溫曲線與降水量柱狀圖的一般方法。教學(xué)中如果直接出示某地氣溫曲線與降水量柱狀圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生的讀圖興致往往不高。筆者創(chuàng)設(shè)了動(dòng)物描述生活地的情境，依次利用幻燈片投影展示長臂猿卡通圖片配以文字“我生活的地方全年都很熱，幾乎天天下雨”和熱帶雨林景觀圖;單峰駝卡通圖片配以文字“我生活的地方全年也很熱，但很少下雨”和熱帶沙漠景觀圖;松鼠卡通圖片配以文字“我生活的地方夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥，四季風(fēng)景各異”和溫帶落葉闊葉林景觀圖;企鵝卡通圖片配以文字“我生活的地方全年都很冷，降水也很少”和寒帶景觀圖。然后，將四種動(dòng)物卡通圖片和對應(yīng)的文字描述同時(shí)展示，設(shè)置以下問題：動(dòng)物們是在描述生活地的天氣還是氣候？（進(jìn)一步明確天氣與氣候的區(qū)別）動(dòng)物們都是從哪些方面描述生活地氣候的？（明確氣溫和降水是氣候的兩大要素）在此基礎(chǔ)上投影小鹿卡通圖片，配以文字“這是我生活地的氣候”和對應(yīng)的氣溫曲線和降水量柱狀圖。設(shè)置問題：“小鹿并沒有像前面的動(dòng)物一樣直接告訴我們它生活地的氣候，而是帶來了一幅圖，你能根據(jù)小鹿提供的圖，說出它生活地的氣候特征嗎？”學(xué)生的好奇心和讀圖的興趣被激發(fā)，氣溫曲線與降水量柱狀圖的閱讀水到渠成。在引導(dǎo)學(xué)生讀小鹿生活地的氣溫曲線和降水量柱狀圖歸納對應(yīng)的氣候特征后，再通過幫助前面四位小動(dòng)物找到對應(yīng)的氣溫曲線與降水量柱狀圖的活動(dòng)，將熱帶雨林氣候、熱帶沙漠氣候、溫帶季風(fēng)氣候和寒帶氣候的氣溫曲線和降水量柱狀圖的閱讀自然融入其中，達(dá)到學(xué)以致用的目的，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握閱讀氣溫曲線與降水量柱狀圖，分析某地氣候特征的一般方法。

二、 細(xì)化問題，引領(lǐng)思考

教師通過問題細(xì)化，有針對性和梯度性地設(shè)計(jì)一定的讀圖順序、層次和認(rèn)知階梯，由淺入深、由易到難、環(huán)環(huán)相扣地引領(lǐng)學(xué)生讀圖觀察思考，給學(xué)生層次感，激發(fā)學(xué)生一步步讀圖探究的欲望，讓學(xué)生的讀圖過程細(xì)化，進(jìn)而獲得閱讀一類地圖的基本思路與方法。

案例2：引導(dǎo)學(xué)生分析印度軟件外包產(chǎn)業(yè)空間分布的變化特點(diǎn)時(shí)，可依次設(shè)計(jì)以下一些問題：①20世紀(jì)80年代形成的軟件外包產(chǎn)業(yè)中心是用什么顏色表示的？出現(xiàn)在哪些城市？②這些軟件外包產(chǎn)業(yè)中心本身就是軟件產(chǎn)業(yè)中心，為什么軟件外包產(chǎn)業(yè)最初出現(xiàn)在這些地方？③20世紀(jì)90年代形成的軟件外包產(chǎn)業(yè)中心分布在哪些城市附近？可以看出，20世紀(jì)90年代形成的軟件外包產(chǎn)業(yè)中心的空間分布較之前有什么變化？④21世紀(jì)初形成的軟件外包產(chǎn)業(yè)中心，主要分布在哪？⑤你能歸納印度軟件外包產(chǎn)業(yè)的空間分布是怎樣變化的嗎？在學(xué)生思考回答的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充印度20世紀(jì)90年代形成的軟件外包產(chǎn)業(yè)中心向軟件產(chǎn)業(yè)中心周圍小城鎮(zhèn)擴(kuò)散的主要原因，21世紀(jì)初擴(kuò)散至西部沿海中小城鎮(zhèn)的主要原因。

三、 圖圖疊加，對比分析

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識區(qū)域地理位置、地理位置對自然環(huán)境的影響、自然地理各要素之間的相互聯(lián)系和相互作用、自然地理與人類活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系、地理事物的空間差異空間聯(lián)系和時(shí)空變化等都需要圖圖疊加，從而讓學(xué)生在綜合對比中讀圖獲取和掌握知識，提高讀圖能力。

案例3：亞洲氣候特點(diǎn)的教學(xué)中將“亞洲的氣候類型圖”與“世界氣候類型圖”疊加，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面對比分析：①讀亞洲氣候類型圖，說出亞洲各種氣候類型的名稱，與世界氣候類型圖對比，發(fā)現(xiàn)世界有11種氣候類型，亞洲有9種，說明亞洲氣候復(fù)雜多樣，進(jìn)一步對比，找出亞洲所沒有的兩種氣候類型的名稱;②讀亞洲氣候類型圖找出分布最廣的氣候類型，歸納出亞洲溫帶大陸性氣候分布廣的特點(diǎn)，對比世界氣候類型圖，發(fā)現(xiàn)亞洲是溫帶大陸性氣候分布最廣的大洲;③讀世界氣候類型圖，找出世界上共有3種季風(fēng)氣候，并說出3種季風(fēng)氣候在世界的分布，學(xué)生通過讀圖不難發(fā)現(xiàn)熱帶季風(fēng)氣候只分布在亞洲的南部、溫帶季風(fēng)氣候只分布在亞洲的東部，細(xì)心的學(xué)生通過對比會(huì)發(fā)現(xiàn)世界氣候類型圖中的亞熱帶季風(fēng)和濕潤氣候，在亞洲氣候類型圖中稱為亞熱帶季風(fēng)氣候。教師可以投影北美洲、南美洲、大洋洲的氣候類型分布圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖發(fā)現(xiàn)世界氣候類型圖中的亞熱帶季風(fēng)和濕潤氣候，在這三個(gè)大洲的氣候類型分布圖中稱為亞熱帶濕潤氣候，教師簡單說明這三個(gè)大洲的季風(fēng)性不典型，亞熱帶季風(fēng)氣候只分布在亞洲東部，學(xué)生進(jìn)而發(fā)現(xiàn)亞洲東部和南部的三種季風(fēng)氣候可以說都是只在亞洲，亞洲是世界上季風(fēng)分布面積最廣，季風(fēng)特點(diǎn)最為典型的地區(qū)。學(xué)生在圖圖疊加，對比分析中經(jīng)歷了讀圖的過程，也經(jīng)歷了對亞洲的氣候特點(diǎn)的歸納過程，同時(shí)建構(gòu)了相應(yīng)的知識。

四、 圖片分解，循序漸進(jìn)

有的地理圖像中同時(shí)包含多種地理要素，或是出現(xiàn)的地理事物較多，綜合性較強(qiáng)，信息含量較大，對于初中生來說有一定的閱讀難度，教師在教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)將圖片進(jìn)行分解，分層次展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生由小到大、由少到多、由單一到綜合循序漸進(jìn)地讀圖，最終整體呈現(xiàn)，形成綜合性的認(rèn)識。

案例4：“民族”一節(jié)中，學(xué)生要運(yùn)用“中國民族的分布圖”說出我國的民族分布特征，圖中涉及的圖例很多，學(xué)生閱讀起來有一定的難度，利用教參提供的flash動(dòng)畫將中國民族的分布圖分層展示，先點(diǎn)擊漢族的圖例給同學(xué)們展示漢族的分布，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)沒有哪個(gè)省區(qū)沒有漢族的分布，即漢族的分布遍及全國各地，但相對集中于我國的東部和中部。在此基礎(chǔ)上再有選擇性地點(diǎn)擊動(dòng)態(tài)展示部分少數(shù)民族的分布，如壯族、藏族、維吾爾族、哈尼族、傣族、朝鮮族，學(xué)生依次讀圖觀察對應(yīng)說出在我國的分布，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族主要分布在我國的西南、西北和東北地區(qū)。然后再整體呈現(xiàn)中國民族分布圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)民族都有相對集中聚居分布的地區(qū)，同時(shí)在其他地區(qū)也有零星的分布，補(bǔ)充展示學(xué)生生活地的少數(shù)民族餐廳，并向說明我國人口普查資料表明，沒有一個(gè)縣或市的人口是由單一民族構(gòu)成的，最后歸納出我國56個(gè)的民族分布具有“大散居，小聚居，交錯(cuò)雜居”的特點(diǎn)。

五、 動(dòng)手操作，增強(qiáng)體驗(yàn)

地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過在地理圖像中描畫、圈畫、填注以及繪圖、拼圖等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，多感官參與到讀圖過程中，可以增強(qiáng)學(xué)生的讀圖體驗(yàn)，從而更好地將重要地理事象落實(shí)到具體的地理空間上，有利于提高學(xué)生的空間認(rèn)知能力并培養(yǎng)學(xué)生的讀圖意識、習(xí)慣和能力。

案例5：“中東”教學(xué)中可以設(shè)計(jì)以下多個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手填、描的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的讀圖體驗(yàn)，從而認(rèn)識中東地理位置的重要性，具體包括以下步驟：①學(xué)生在“中東在世界的位置圖”填寫中東聯(lián)系的三大洲的名稱。②對比中東在世界的位置圖和亞洲地理分區(qū)圖，說出與中東在范圍上很接近的分區(qū)。③對比中東與西亞的政區(qū)圖，圈出中東與西亞主要的區(qū)別。④在中東區(qū)域圖中找到并描出洲界，進(jìn)而找出中東跨兩大洲的國家并填寫在相應(yīng)的表格中。⑤在中東區(qū)域圖中找到并圈出土耳其海峽及其溝通的地中海和黑海的名稱，對應(yīng)在中東在世界的位置圖中填注，引導(dǎo)學(xué)生在圖中發(fā)現(xiàn)土耳其海峽是連接黑海和地中海的唯一通道，歷來是兵家必爭之地。⑥在中東區(qū)域圖中找到并圈出蘇伊士運(yùn)河及其溝通的地中海和紅海的名稱，對應(yīng)在中東在世界的位置圖中填注。⑦繪出孟買和倫敦的海上航線，說出沿途經(jīng)過的海域名稱;讀圖對比，說出經(jīng)過蘇伊士運(yùn)河的航線與繞過非洲南短好望角的航線相比的優(yōu)勢，觀看《軍情解碼》中剪輯的軍事專家對蘇伊士運(yùn)河的解讀視頻，進(jìn)一步感受蘇伊士運(yùn)河的重要戰(zhàn)略位置。學(xué)生在不斷地動(dòng)手操作中參與了讀圖的過程，建立了中東地理位置的空間概念。

學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期而又循序漸進(jìn)的過程，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)研究積極探索，注重學(xué)生讀圖過程的構(gòu)建，讓學(xué)生在過程中不斷參與、不斷積累、不斷成長，最終提升讀圖能力。

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作者簡介：

王平，江蘇省南京市，南京市金陵中學(xué)仙林分校中學(xué)部。