核心素養(yǎng)視域下高中古詩(shī)詞誦讀教學(xué)探索

摘 要：古詩(shī)詞教學(xué)仍照存在灌輸性、單一性、忽視誦讀等問(wèn)題。在核心素養(yǎng)視域下古詩(shī)詞教學(xué)在三維目標(biāo)方面發(fā)生了新的變化。在具體的誦讀策略上，教師要明確誦讀目標(biāo)，重視核心素養(yǎng)落實(shí)，通過(guò)開(kāi)展多樣化的活動(dòng)豐富誦讀教學(xué)，做好誦讀涵泳，通過(guò)多維度賞析來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);核心素養(yǎng);古詩(shī)詞;誦讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）34-0112-02

我國(guó)的古詩(shī)詞具有悠久的歷史，它是一道靚麗的風(fēng)景，是中華民族的文化瑰寶。誦讀古詩(shī)詞能夠讓學(xué)生切身體會(huì)古詩(shī)詞的節(jié)奏、辭藻與韻律美。為此，語(yǔ)文教師可以在教學(xué)實(shí)踐中依托誦讀開(kāi)展課堂教學(xué)，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵與意蘊(yùn)。本文結(jié)合古詩(shī)詞教學(xué)中的具體問(wèn)題，探索核心素養(yǎng)下古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的有效路徑。

一、高中古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

（1）填鴨式灌輸。注重知識(shí)積累在古詩(shī)詞教學(xué)中無(wú)疑具有重要意義，但教師一定要明確，讓學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)不等于向?qū)W生填鴨式灌輸知識(shí)。如果教師一味講解語(yǔ)文知識(shí)，唯恐學(xué)生不明白、不清楚，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，禁錮學(xué)生的思維。（2）做題訓(xùn)練單一。部分教師認(rèn)為學(xué)生在高考中取得好成績(jī)是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，這種想法當(dāng)然無(wú)可厚非，但如果把大部分課堂教學(xué)都變成訓(xùn)練講評(píng)，以單一固化的習(xí)題訓(xùn)練取代詩(shī)詞賞析，這種教學(xué)模式就是不可取的。如果不注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，最終的教學(xué)成效也是不理想的。（3）忽視吟詠誦讀。詩(shī)歌的抒情功能需要通過(guò)吟詠和誦讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，為此，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)多多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀。比如在古典詩(shī)詞創(chuàng)作標(biāo)準(zhǔn)中，四聲八病、格律和平仄等標(biāo)準(zhǔn)均源自誦讀的需要。但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，誦讀聲音卻極其微弱，教師更愿意帶著學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞意象分析和字詞釋義等。生動(dòng)形象的古詩(shī)詞在教學(xué)中變成文字解密，大大降低了古詩(shī)詞教學(xué)效果。

二、核心素養(yǎng)視域下古詩(shī)詞教學(xué)的新變化

（1）在具體標(biāo)準(zhǔn)方面。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下，新課改給古詩(shī)詞教學(xué)提出具體化標(biāo)準(zhǔn)，促使教學(xué)目標(biāo)得到優(yōu)化。一方面，要求全面發(fā)揮學(xué)生的自主性，以文學(xué)作品欣賞入手，逐步增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力，幫助學(xué)生獲得審美體驗(yàn)。另一方面，語(yǔ)文學(xué)科本身具有人文教育優(yōu)勢(shì)，且新課改倡導(dǎo)學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一，因此在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師需做好人文引領(lǐng)，滲透德育，讓學(xué)生逐漸形成正確的思想觀念和道德觀念。（2）在三維目標(biāo)方面。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)較為重視學(xué)生的理論知識(shí)、過(guò)程方法、情感態(tài)度，但在核心素養(yǎng)視域下，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、審美賞析能力和文化傳承意識(shí)，把古詩(shī)詞教學(xué)的三維目標(biāo)與學(xué)生的能力培養(yǎng)緊密相連，構(gòu)建一個(gè)整體的目標(biāo)體系。為此，古詩(shī)詞教學(xué)需重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，要依托語(yǔ)言運(yùn)用和知識(shí)建構(gòu)，幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)。

三、誦讀教學(xué)策略

（1）明確誦讀目標(biāo)，重視核心素養(yǎng)落實(shí)。為適應(yīng)核心素養(yǎng)視域下古詩(shī)詞教學(xué)的新變化，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)誦讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和教育價(jià)值，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)誦讀目標(biāo)。以《長(zhǎng)恨歌》為例，此篇屬于長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，教師應(yīng)圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)科學(xué)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多元化誦讀，盡可能為學(xué)生預(yù)留充足的探索空間。本首詩(shī)講述唐玄宗和楊貴妃的愛(ài)情故事，意蘊(yùn)極其豐富。為了便于學(xué)生體會(huì)，教師應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，采用分組讀、接力讀、同桌二人讀等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀熱情。這種誦讀能夠使詩(shī)詞中呈現(xiàn)的情節(jié)和內(nèi)涵潛移默化地被學(xué)生所感知，如果教師直接講述，則會(huì)阻礙學(xué)生的思考，禁錮學(xué)生的思維。為此，教師應(yīng)為學(xué)生提供更加充裕的誦讀和思考空間，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中自主領(lǐng)悟。（2）開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，豐富誦讀教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)有自身的特點(diǎn)，語(yǔ)言需要在某種語(yǔ)言環(huán)境下經(jīng)由實(shí)踐活動(dòng)和具體的語(yǔ)言情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成積累。如果語(yǔ)文學(xué)習(xí)脫離實(shí)踐活動(dòng)和真實(shí)語(yǔ)境，便等同于魚(yú)離開(kāi)了水。教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，運(yùn)用多樣的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生和文本、作者對(duì)話(huà)，在具體語(yǔ)境中完成詩(shī)詞學(xué)習(xí)。高中教材中收錄了許多杜甫的作品，例如《登岳陽(yáng)樓》《旅夜書(shū)懷》《閣夜》等。為此，教師可開(kāi)展杜甫詩(shī)歌專(zhuān)題教學(xué)，對(duì)杜甫詩(shī)歌進(jìn)行專(zhuān)題誦讀，引導(dǎo)學(xué)生以作者生平和寫(xiě)作背景為切入點(diǎn)，感受詩(shī)歌內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在明確詩(shī)歌內(nèi)涵的前提下，在誦讀中體會(huì)作者所用的表達(dá)技巧，能形成獨(dú)特感悟。（3）做好誦讀涵泳，提升整體誦讀水平。對(duì)于古體詩(shī)和格律詩(shī)來(lái)說(shuō)，都應(yīng)做好誦讀涵泳。這是因?yàn)楣旁?shī)詞具有清晰的節(jié)奏感和較強(qiáng)的韻律感，學(xué)生通過(guò)誦讀涵泳能夠感受和體會(huì)作者的情感。以《登高》為例，在課堂教學(xué)中，教師要預(yù)留充足時(shí)間讓學(xué)生體會(huì)和誦讀，同時(shí)在誦讀的基礎(chǔ)上解析律詩(shī)的節(jié)奏變化。在節(jié)奏方面，本詩(shī)前后各聯(lián)之間的節(jié)奏存在變化，第一二聯(lián)為“二二二一”，到第五六聯(lián)變成“二二一二”，此種轉(zhuǎn)變和詩(shī)人情感變化相一致。重陽(yáng)佳節(jié)，登高遠(yuǎn)眺，有感而發(fā)，悲從中來(lái)，內(nèi)心情感從疏闊到壓抑、煩苦。學(xué)生學(xué)會(huì)本詩(shī)的誦讀要領(lǐng)，便于在整體層面掌握詩(shī)詞情感，這在后續(xù)的詩(shī)歌學(xué)習(xí)中也有重要作用。（4）多維度賞析，增強(qiáng)鑒賞能力。在古詩(shī)詞教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多維度賞析，增強(qiáng)鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的記憶。以《春江花月夜》為例，這首詩(shī)歌有巨大的藝術(shù)魅力，且詩(shī)歌中所用的意象和表達(dá)手法贏得了后人的高度贊揚(yáng)。在教學(xué)和誦讀本首詩(shī)歌時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度賞析，幫助學(xué)生合理剖析古詩(shī)內(nèi)涵，體會(huì)其美學(xué)價(jià)值。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要注重意境創(chuàng)造在詩(shī)詞中的應(yīng)用，詩(shī)人為表達(dá)內(nèi)心情感、烘托氛圍、表現(xiàn)主題，通常從景著手，利用特定情景，表現(xiàn)詩(shī)歌主旨。為此，在具體的誦讀和賞析活動(dòng)中，教師應(yīng)深入挖掘文字背后傳達(dá)的意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生在特定意境中誦讀，明確重點(diǎn)，認(rèn)真揣摩，直到真正掌握其中的內(nèi)涵。以《雨霖鈴》為例，教師可通過(guò)多媒體還原詩(shī)詞情境：凄涼的蟬鳴、潺潺的水聲、哀愁的音樂(lè)，好像隱藏?zé)o限煩惱;長(zhǎng)亭外的斷腸人執(zhí)手相看，無(wú)語(yǔ)凝噎。這樣具有感染力的情景能讓學(xué)生快速投入到誦讀氛圍中，掌握詩(shī)詞基調(diào)和情感。

綜上可知，古詩(shī)詞在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要位置，它具有豐富的文化內(nèi)涵，其在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有巨大優(yōu)勢(shì)。教師要重視古詩(shī)詞誦讀教學(xué)，明確誦讀目標(biāo)，重視核心素養(yǎng)落實(shí)，通過(guò)開(kāi)展多樣化的活動(dòng)來(lái)豐富誦讀教學(xué)，做好誦讀涵泳，通過(guò)多維度賞析來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃麗軍.誦讀涵泳讓高中古詩(shī)詞教學(xué)別有洞天[J].文教資料，2010（25）.

基金項(xiàng)目：本文系福建省福清市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度課題“基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的高中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：FQ2019ZX06）的階段性研究成果

作者簡(jiǎn)介：劉云娟（1981-），女，福建福清人，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中語(yǔ)文教學(xué)與研究。