基于寫作能力培養(yǎng)的語文作文教學策略芻論

摘 要：文章探討基于寫作能力培養(yǎng)的語文作文教學策略。在語文作文教學中，教師要積極踐行新課改理念，樹立正確的學生觀，尊重學生的主體地位，合理運用故事教學法、游戲教學法等多種教學方法，營造適當的教學情境，增強寫作教學的趣味性，提高學生的參與積極性，不斷豐富學生的語文積累，提升學生的語文寫作能力。

關鍵詞：語文教學;作文教學;寫作能力;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421;G623.24 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）34-0054-02

孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在語文作文教學中，教師要尊重學生的課堂主體地位，把學生看成獨立的個體，注重培養(yǎng)學生興趣，讓學生在興趣的驅使下，熱愛寫作，認真寫作，從而不斷提高學生的寫作能力。本文探討基于寫作能力培養(yǎng)的語文作文教學策略。

一、當前語文作文教學現(xiàn)狀

語文作文教學是培養(yǎng)學生語文綜合能力的過程，也是考查教師語文教學水平的重要環(huán)節(jié)?；谛抡n改的要求，教師在語文作文教學中更加注重培養(yǎng)學生興趣，發(fā)展學生個性，普遍形成尊重學生，激發(fā)學生積極性和創(chuàng)造力的教學局面。但受傳統(tǒng)教學思想影響，部分教師在教學中帶有明顯的局限性，常以自己的喜好開展教學，以及評價學生的作文，這就導致學生在寫作時不能進行多樣化的發(fā)揮，作文內容千篇一律，缺乏創(chuàng)新意識。還有的教師習慣按照固定套路教學，極大限制學生的思維發(fā)展，不利于學生發(fā)揮主動性，形成創(chuàng)造性思維。教學形式單一也是語文作文課堂教學的一大弊端，直接影響學生的作文學習興趣和課堂教學效果。

二、優(yōu)化語文作文教學的具體策略

教師在教學中要聚焦新課改，不斷優(yōu)化語文作文教學模式，讓學生靈活運用素材，通過巧妙構思提高寫作水平。如果學生對寫作不感興趣，就會被動接受教學內容，在實際寫作中也會敷衍了事，不主動進行知識的積累和技巧的練習，這不利于提高寫作能力和技巧。教師要不斷創(chuàng)新教學方法，更新教學理念，提高課堂教學效率，集中學生注意力，讓學生充分吸收課堂教學內容，進而提高寫作能力。在語文作文教學中，教師要以學生為主體，不斷優(yōu)化作文教學方法，提高學生寫作能力。

1.樹立正確的學生觀，尊重學生的主體地位

作文能力，是基于學生的個人閱歷、思維習慣、思想感情等形成的，每個學生在寫作上所擅長的點、感興趣的內容和表達的方式都不一樣，教師要注重因材施教，揚長避短，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢。學生是課堂教學的主體，教學過程中的任何教學手段都要作用于學生。新課改要求教師樹立正確的學生觀，尊重學生在課堂教學中的主體地位，要針對學生的興趣愛好進行課程的安排，以發(fā)揮教學的最大作用。學生不僅是教育的對象，而且是自我發(fā)展的主體。教師在教學過程中要充分調動學生的主觀能動性，尊重學生的想法。教師要拉近與學生之間的距離，善于與學生溝通，建立平等和諧的師生關系，做學生的良師益友，讓學生敢于、善于、喜歡與教師進行溝通和交流，形成民主活潑的教學氛圍。教師要在教學過程中對學生進行客觀評價，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和不足，并重點強調，以達到促進學生自主發(fā)展的作用。對于寫作能力較弱的學生，教師要積極引導，而不是打擊、忽視，要幫助學生分析原因，提升學生的寫作水平。

2.合理運用故事教學法，營造適當的教學情境

學生對寫作的熱愛是從讀故事和聽故事開始的，故事是學生最喜愛的閱讀內容之一。因此，教師要充分利用故事的趣味性培養(yǎng)學生興趣，通過潛移默化的影響讓學生喜歡寫作。教師在作文教學中運用故事教學法，能夠將學生的注意力集中到故事所營造的想象和情緒中，這對于激發(fā)學生寫作靈感，醞釀寫作情緒，具有積極意義。教師要注重營造適當的教學情境，充分調動學生的情感，讓學生構思寫作內容。例如，在講授《桂林山水》一課時，教師通過桂林山的奇、秀、險和漓江水的靜、清、綠，給學生勾勒出一幅桂林的美景。但有的學生對桂林美景的認識只停留在課本上，為了加強學生印象，教師可以利用多媒體軟件播放桂林的視頻和圖片，加強學生對景色的感性認識，通過活學活用教材內容，不斷提高學生景色描寫能力。

3.采用游戲教學法，增強寫作教學的趣味性

基礎階段的寫作教學主要是豐富學生的基礎積累，培養(yǎng)學生的興趣。因此在這個階段，教師要充分利用多種教學手段激發(fā)學生的寫作興趣，為提升學生寫作能力奠定基礎。其中，游戲教學法能夠充分調動學生的積極性，促使學生以積極的心態(tài)參與教學，在潛移默化中提升學生的寫作技巧，鍛煉學生的寫作思維。在具體的教學中，教師可以將游戲教學法巧妙穿插在作文教學的各個環(huán)節(jié)。例如，教師可采用成語接龍、“你來比我來猜”的形式增加學生的文學積累，采用朗讀比賽培養(yǎng)學生語感，提高學生語言鑒賞能力。教師還可以帶領學生參加課外活動，讓學生從不同的活動中感受不同的文學美感，并落實于筆端，或者借助現(xiàn)代化的技術手段，采用微課、希沃白板等形式豐富教學形式和內容。小學階段學生的思維能力不強，難以有效把握事物本質，教師要以學生的興趣為導向，在教學中結合學生的反應不斷改進和優(yōu)化教學方法，讓學生積極參與寫作教學，不斷提高學生的觀察能力、想象能力，從而提高學生的寫作水平。

4.采用多種教學方法，提高學生的參與積極性

在傳統(tǒng)的作文教學中，教師將學生看作信息容器，不停地灌輸作文寫作知識，讓學生通過既定的方式進行寫作。這種寫作方式會限制學生的思維，無法激發(fā)學生的寫作靈感，長此以往，學生的寫作興趣會逐漸磨滅，以致對寫作失去興趣。基于新課改背景下的語文作文教學，教師要充分發(fā)揮學生的主動性和想象力，通過不同方法激發(fā)學生的靈感，讓學生從多樣化的教學方法中獲得作文學習的成就感和愉悅感。教師要將講解和操作結合起來，通過隨時講解隨時練提高學生學習效率，還可以采用課堂教學與游戲相結合的教學形式。游戲教學可以在一定程度上活躍課堂氛圍，為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境，以激發(fā)學生的學習興趣和參與的主動性。教師還可以采取教師講和學生講相結合的形式，讓學生真正成為課堂的主人，積極參與作文學習，這符合以學生為本的素質教育理念。

5.豐富學生的語文積累，提升學生的語文寫作素養(yǎng)

如果學生沒有必要的寫作積累和寫作素養(yǎng)，那么，就會缺乏寫作的敏感性，寫出來的作品自然是空洞無物的。學生要善于觀察總結，善于通過閱讀積累寫作素材。因此，教師要注重豐富學生的作文知識積累，提升學生的寫作素養(yǎng)，從而提高作文課堂教學效率。教師可以搜集一些故事和名言警句，通過不同的形式展示給學生，在抓住學生興趣點的同時營造活潑的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的寫作熱情。學生通過長期的積累，可以掌握大量的寫作知識，不斷提高寫作水平。教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生通過長期的閱讀，培養(yǎng)語感，提升語文素養(yǎng)。在課堂教學中，教師可以安排課堂演講，或者定期舉行讀書交流會等，讓學生在多樣化的氛圍中感受閱讀的樂趣，積累寫作素材，提高寫作能力。

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Discuss on the Teaching Strategy of Chinese Composition Based on the Cultivation of Writing Ability

Wang Yufen

（Xiguan Primary School in Minqin County， Gansu Province， Minqin 733300， China）

Abstract： This paper discusses the teaching strategies of Chinese composition based on the cultivation of writing ability. In the teaching of Chinese composition， teachers should actively practice the concept of the new curriculum reform， establish a correct view of students， respect the main position of students， reasonably use the story teaching method， game teaching method and other teaching methods， create appropriate teaching situation， enhance the interest of writing teaching， improve the enthusiasm of students' participation， constantly expand students' language accumulation and improve learning students' Chinese writing ability.

Key words： Chinese teaching; composition teaching; writing ability; ability training

基金項目：本文系2019年度甘肅省教育科學規(guī)劃“十三五”立項課題“新課標下小學作文教學探究”（課題立項號：GS[2019]GHB1349）研究成果

作者簡介：王玉芬（1973-），女，甘肅民勤人，一級教師，從事語文教學與研究。