習(xí)題訓(xùn)練在高校音樂(lè)理論課教學(xué)中的作用及運(yùn)用探研

摘 要：文章通過(guò)對(duì)烏克蘭柴可夫斯基音樂(lè)學(xué)院與赤峰學(xué)院音樂(lè)理論課教學(xué)的比較，簡(jiǎn)述習(xí)題訓(xùn)練在高校音樂(lè)理論課教學(xué)中的作用及運(yùn)用策略。課堂習(xí)題訓(xùn)練是互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)化，課堂習(xí)題訓(xùn)練可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的提高。教師要科學(xué)設(shè)計(jì)課堂習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格訓(xùn)練，以提高學(xué)生的音樂(lè)理論素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高校;習(xí)題訓(xùn)練;音樂(lè)理論;作用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）34-0018-02

高校音樂(lè)基礎(chǔ)理論與和聲學(xué)等音樂(lè)理論課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，可以獲得事半功倍的教學(xué)效果。誠(chéng)如夸美紐斯所說(shuō)，所教的科目若不常有適當(dāng)?shù)姆磸?fù)與練習(xí)，教育便不能夠達(dá)到徹底的境地。這種“適當(dāng)?shù)姆磸?fù)與練習(xí)”在音樂(lè)理論課教學(xué)中往往通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練來(lái)完成。習(xí)題訓(xùn)練的過(guò)程，是理論知識(shí)的理解與實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程，是課堂教學(xué)的繼續(xù)。

筆者在烏克蘭訪學(xué)期間，有機(jī)會(huì)在柴可夫斯基音樂(lè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱柴院）跟隨本科年級(jí)學(xué)生隨堂完整地學(xué)習(xí)一遍杜波夫斯基的和聲學(xué)課程。在柴院學(xué)習(xí)和聲學(xué)知識(shí)的時(shí)候，筆者切身體會(huì)到柴院教師的教學(xué)方法。柴院教師要求學(xué)生在每節(jié)課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，每節(jié)課結(jié)束時(shí)布置作業(yè)題并提出下節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容與要求。下節(jié)課時(shí)，不是按部就班、面面俱到地按教材章節(jié)講授，而是綜合教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)和習(xí)題完成情況，講重點(diǎn)，說(shuō)難點(diǎn)，并將教師自己的題解以板書的形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師的講解，結(jié)合自己習(xí)題完成情況，去審視老師的做題思路，從中受到啟發(fā)。筆者對(duì)比自己在赤峰學(xué)院教授和聲學(xué)課程的教學(xué)方法與柴院教師的教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)：有共同點(diǎn)，都重視習(xí)題訓(xùn)練;也有不同之處，柴院教師用的課時(shí)和頻率多一些，并且提供教師的解題思路，讓學(xué)生有比較的機(jī)會(huì)，授課既具有針對(duì)性，也有啟發(fā)性。通過(guò)教學(xué)方法的比較，筆者進(jìn)一步深化了對(duì)習(xí)題訓(xùn)練在課堂教學(xué)中作用的認(rèn)識(shí)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)習(xí)題訓(xùn)練在高校音樂(lè)理論課教學(xué)中的作用及運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、課堂習(xí)題訓(xùn)練是互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)化

或許有人認(rèn)為，安排學(xué)生在音樂(lè)理論課教學(xué)中進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，教師就可以優(yōu)哉游哉，其實(shí)不然。學(xué)生在進(jìn)行課堂習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，授課教師要巡回檢查，了解學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，看還有哪些難點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)懂，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生化解這些問(wèn)題和難點(diǎn)。而針對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，是近距離的課堂互動(dòng)，不同于講臺(tái)上面對(duì)全班學(xué)生的講授，既具有個(gè)性，又針對(duì)性較強(qiáng)。學(xué)生在這種情境下接受教師的個(gè)別指導(dǎo)，心情會(huì)很放松，這能縮短師生間的距離，增進(jìn)師生間的感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

從某種意義上講，課堂習(xí)題訓(xùn)練有著趁熱打鐵的功效。在高校音樂(lè)理論課教學(xué)中，教師講到某一節(jié)點(diǎn)之后，可以隨即引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展與講授內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，把“講”與“練”自然銜接起來(lái)，讓“講”為“練”提供知識(shí)支撐，讓“練”促進(jìn)學(xué)生對(duì)“講”的理解。這種教學(xué)方式能讓學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)變到主動(dòng)開(kāi)展習(xí)題訓(xùn)練，是課堂互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的音樂(lè)理論課學(xué)習(xí)效果。

二、課堂習(xí)題訓(xùn)練可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解

教師在高校音樂(lè)理論課教學(xué)中講授的知識(shí)往往是教材某一章節(jié)的重點(diǎn)，而學(xué)生對(duì)所講知識(shí)的理解、掌握需要一個(gè)消化過(guò)程，運(yùn)用能力的提高也需要一個(gè)練習(xí)過(guò)程。教師如果在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)結(jié)束講解，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生脫離被動(dòng)聽(tīng)講的狀態(tài)，自主地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成習(xí)題訓(xùn)練，則能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。這種師生位置的變化，能使學(xué)生以平和的心態(tài)接受學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成習(xí)題訓(xùn)練的過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

教師在課堂教學(xué)中的講授能在學(xué)生腦海形成第一印象，這個(gè)第一印象對(duì)教師所講授的知識(shí)可能是基本理解的，也可能是部分理解的，還可能是不理解的。而完成與教師所講內(nèi)容相一致的課堂習(xí)題訓(xùn)練，則學(xué)生會(huì)在腦海產(chǎn)生第二印象。第二印象是第一印象的深化，是以第一印象掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)的。在第一印象向第二印象轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教師講授的知識(shí)進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，能夠加深對(duì)教師所講知識(shí)的理解。習(xí)題的對(duì)與錯(cuò)，從一個(gè)角度反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。當(dāng)教師總結(jié)課堂訓(xùn)練情況時(shí)，學(xué)生會(huì)把自己的習(xí)題訓(xùn)練結(jié)果與教師給出的答案進(jìn)行比較。這種比較，既是學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的繼續(xù)，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的一次檢驗(yàn)，是對(duì)當(dāng)堂所學(xué)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)上的一次升華。同時(shí)，教師在講授過(guò)程中引用的經(jīng)典譜例與習(xí)題訓(xùn)練中的習(xí)題都會(huì)圍繞當(dāng)堂講授的知識(shí)，講授與習(xí)題訓(xùn)練的目的是一致的。這種目的的一致拓展了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)角度，而多角度的認(rèn)識(shí)有利于學(xué)生加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解。

三、課堂習(xí)題訓(xùn)練可以促進(jìn)知識(shí)運(yùn)用能力的提高

葉圣陶先生說(shuō)，培育能力的事必須繼續(xù)不斷地去做，又必須隨時(shí)改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才會(huì)成功。知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)是漸進(jìn)的，從傳授知識(shí)初始教師就應(yīng)該有意識(shí)地把培養(yǎng)學(xué)生能力滲透在課堂教學(xué)過(guò)程之中。緊扣當(dāng)堂所講的知識(shí)要義，安排對(duì)應(yīng)的解題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在解題過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，即是運(yùn)用能力的鍛煉與培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)就要學(xué)以致用，把理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)，由淺入深達(dá)到熟能生巧的目的。因此，教師把習(xí)題訓(xùn)練適時(shí)適量地安排在課堂知識(shí)講授之后，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)題訓(xùn)練之中，能讓學(xué)生在訓(xùn)練中熟練，在熟練中生巧。課堂習(xí)題訓(xùn)練有利于學(xué)生做到知行結(jié)合，在實(shí)踐的“行”中深化對(duì)“知”的認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)“行”的把控，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的提高。

四、教師要科學(xué)設(shè)計(jì)課堂習(xí)題，提高音樂(lè)理論課教學(xué)效果

教師在高校音樂(lè)理論課教學(xué)中，要視習(xí)題訓(xùn)練為課堂教學(xué)的繼續(xù)，在習(xí)題訓(xùn)練的內(nèi)容上、題量上、時(shí)間上進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以取得最佳教學(xué)效果。

首先，要激發(fā)學(xué)生完成習(xí)題訓(xùn)練的興趣。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。學(xué)生有興趣是完成課堂習(xí)題訓(xùn)練的前提，也是達(dá)到課堂預(yù)期教學(xué)效果的保證。因此，課堂習(xí)題訓(xùn)練可以不拘形式，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂(lè)于接受習(xí)題訓(xùn)練這種安排。無(wú)論是哪種形式，教學(xué)目的都是了解學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握程度，豐富學(xué)生的音樂(lè)理論，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

其次，習(xí)題內(nèi)容要緊扣課堂講授要點(diǎn)。只有緊扣要點(diǎn)，才能起到趁熱打鐵的作用，才能讓學(xué)生通過(guò)課堂習(xí)題訓(xùn)練加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，才不會(huì)背離課堂習(xí)題訓(xùn)練設(shè)計(jì)的初衷，才是課堂教學(xué)的繼續(xù)。

最后，題量要適當(dāng)，占時(shí)要適宜。習(xí)題訓(xùn)練畢竟是課堂教學(xué)的輔助，不能取代教師的講授。教師在高校音樂(lè)理論課教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解程度，合理設(shè)計(jì)習(xí)題要解決的問(wèn)題和難點(diǎn)，以保證學(xué)生在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成習(xí)題訓(xùn)練，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。課堂習(xí)題訓(xùn)練沒(méi)有必要每節(jié)課都組織，即便組織，也要合理占用課堂時(shí)間。要視教學(xué)需要，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)占用時(shí)間、習(xí)題內(nèi)容和題量。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)比烏克蘭柴可夫斯基音樂(lè)學(xué)院與赤峰學(xué)院音樂(lè)理論課教學(xué)，筆者加深了對(duì)課堂習(xí)題訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)。課堂習(xí)題訓(xùn)練是互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)化，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的提高。因此，在高校音樂(lè)理論課教學(xué)中，教師要重視講練結(jié)合，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的音樂(lè)理論素養(yǎng)。

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Research on the Function and Application of Exercise

Training in Music Theory Teaching in Colleges and Universities

Wang Qi

（School of Music， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： Through the comparison of music theory teaching between Tchaikovsky Conservatory of music and Chifeng College of Ukraine， this paper briefly describes the function and application strategy of exercise training in the teaching of music theory course in colleges and universities. Classroom exercise training is the optimization of interactive teaching. It can deepen students' understanding of the knowledge they have learned and improve their ability to use knowledge. Teachers should design exercises scientifically and guide students to train strictly in order to improve their music theory accomplishment.

Key words： university; exercise training; music theory; function

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)2020年度高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目論文（項(xiàng)目編號(hào)：NJSZ20193）

作者簡(jiǎn)介：王奇（1978-），男，遼寧鐵嶺人，副教授，碩士，從事音樂(lè)理論及合唱指揮教學(xué)與研究。