“任務(wù)教學(xué)法”在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用路徑初探

【摘要】在大學(xué)英語新課程改革、素質(zhì)教育的影響下，高校教師需要不斷地更新自己的英語教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，重視任務(wù)教學(xué)法，并將其運用到大學(xué)英語寫作教學(xué)中，最終來實現(xiàn)學(xué)生英語寫作能力的穩(wěn)步提升。基于此，本文筆者不僅分析了大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，介紹了任務(wù)教學(xué)法的相關(guān)概述，并且研究了任務(wù)教學(xué)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法;大學(xué)英語;寫作教學(xué);現(xiàn)狀

【作者簡介】徐旸，上海商學(xué)院。

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，寫作教學(xué)占據(jù)著至關(guān)重要的地位。在日常教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要認(rèn)真分析和研究任務(wù)教學(xué)法，要充分了解其內(nèi)容、優(yōu)點以及具體模式，并將其運用到日常教學(xué)之中，與此同時加入小組合作教學(xué)法，促使學(xué)生可以在英語課堂中掌握更多的英語知識，促使學(xué)生所寫的文章內(nèi)容更加豐富多彩，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的穩(wěn)步提升。

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

所謂語言輸入，指的是人們能夠在日常生活中聽到和看到的語言;語言吸收則指的是能夠掌握并靈活運用所學(xué)語言。在大學(xué)英語的日常教學(xué)過程中，教師需要認(rèn)識到語言的輸入并不單單等于語言吸收。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，那就需要教師能夠運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將原本的語言輸入轉(zhuǎn)變成語言吸收。如果只是增加學(xué)生的語言輸入量，那么采用的方法較為單一，如：“看”“聽”等方式，而這些無法真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的真正提高。要想將語言輸入轉(zhuǎn)變成語言吸收，那么就需要在輸入的同時還需要保持輸出。寫作可以檢驗并鍛煉學(xué)生輸出語言的能力，但是在英語教學(xué)中，寫作教學(xué)始終是教學(xué)重難點，也是學(xué)生的弱點項目，也是教師教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和一門語言時，其領(lǐng)悟能力遠(yuǎn)高于復(fù)用能力。因此，學(xué)生的寫作能力就會存在一定的滯后性，寫作問題也較為突出。面對大學(xué)教學(xué)存在的諸多影響因素，需要教師更新教學(xué)理念，優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方法，開展多樣化的教學(xué)活動，保證寫作教學(xué)的順利開展。

二、任務(wù)教學(xué)法的相關(guān)概述

1.任務(wù)教學(xué)法的概念。任務(wù)教學(xué)法，指的就是在日常教學(xué)中，將真實的學(xué)習(xí)、生活等作為學(xué)生的寫作素材，讓寫作目標(biāo)更加生活化與真實化，為學(xué)生安排各式各樣的寫作任務(wù)，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不斷提高自己應(yīng)用英語的能力。具體來說，就是在教學(xué)時以任務(wù)為核心，讓任務(wù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，促使學(xué)生將技能與知識整合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的各項能力和素養(yǎng)。在大學(xué)英語的寫作教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)著主體地位，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個性特點以及實際情況設(shè)計教學(xué)活動，切實提高學(xué)生的各項能力和素養(yǎng)。

2.任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點。無論是何種課程的教學(xué)，它都需要擁有明確的目標(biāo)和目的。寫作教學(xué)的目標(biāo)就是要夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)。而要想實現(xiàn)這一點，需要大學(xué)生能夠在課內(nèi)、課外進(jìn)行長時間的鍛煉，而并非只依靠于教師。教師需要全面了解學(xué)生的實際情況，深入分析教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，認(rèn)真挑選寫作材料，做好充足的課前準(zhǔn)備。任務(wù)教學(xué)法擁有更加明確的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)更加真實的教學(xué)情境，將參與、實踐、體驗、合作、交流等多種方式整合起來。大學(xué)英語教師在寫作教學(xué)中，需要靈活運用寫作素材引出話題，創(chuàng)設(shè)有趣、真實的語言交流環(huán)境，制訂切實可行的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)。

過去，教師在教學(xué)時往往都是以自己為教學(xué)中心，未能充分凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺少了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，未能開展多樣化的課堂活動，只能被動地參與學(xué)習(xí)活動，整個課堂的氛圍較為沉悶和單調(diào)，教學(xué)效果不夠理想。任務(wù)教學(xué)法可以給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動性，課堂氛圍也會因此變得更加活躍，從而切實提高學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生既可以采用獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，也可以采用小組合作的方式，教師無需過多地參與其中，學(xué)生能發(fā)揮自己的想象能力，將自己掌握的知識運用到寫作中，并最終實現(xiàn)寫作能力的穩(wěn)步提升。

3.任務(wù)教學(xué)法的具體模式。任務(wù)教學(xué)法的流程主要有三個階段，即前任務(wù)、任務(wù)環(huán)以及語言焦點。前任務(wù)指的是教師在正式教學(xué)前為學(xué)生介紹該節(jié)課的寫作主題，并安排寫作任務(wù)，為學(xué)生重點講解寫作主題涉及的重點詞匯，介紹主題的背景知識，有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;教師還需要為學(xué)生提供多樣化、真實的語言素材，為學(xué)生接下來的寫作奠定良好基礎(chǔ)。在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生可以與他人進(jìn)行溝通和交流，保證語言運用的流暢性，在此過程中，教師需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。語言焦點階段，學(xué)生之間需要相互配合、相互合作，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，使其能夠準(zhǔn)確把握重點詞匯和語言形式。語言焦點包括兩個部分的內(nèi)容，一個是語言的練習(xí)，另一個則是語言的分析。在完成任務(wù)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納寫作中出現(xiàn)的問題，同時通過專門的訓(xùn)練加以聯(lián)系，最大限度地提高學(xué)生運用語言的精準(zhǔn)性。

三、任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.任務(wù)準(zhǔn)備階段。在寫作教學(xué)過程中，任務(wù)準(zhǔn)備占據(jù)著至關(guān)重要的地位，可以為接下來的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師必須要重視寫作任務(wù)的確定，這樣才能從根本上保證寫作教學(xué)的順利開展。在教學(xué)時，教師可以從大學(xué)英語四級考試內(nèi)容出發(fā)，例如：“What do you want to do after your graduation？”該寫作任務(wù)要求學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)行選擇，可以有兩方面，一個是畢業(yè)后考研，另一個則是去公司上班，并引導(dǎo)學(xué)生解釋其選擇的原因。

（1）進(jìn)行分組。教師需要為學(xué)生認(rèn)真介紹學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，將其分為幾個不同的小組，各小組需要共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要了解學(xué)生的真實情況，遵從“組間相同、組內(nèi)存異”的原則，將學(xué)生分為5-6人小組，并由學(xué)生選舉出組長。組長需要將教師布置的任務(wù)進(jìn)行合理分割，分配成幾個不同的小任務(wù);小組內(nèi)的成員需要收集各種數(shù)據(jù)信息，分析并整合這些信息，將其制作成PPT，撰寫學(xué)習(xí)記錄，并由組長進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的回報。小組內(nèi)的成員需要根據(jù)自己的優(yōu)勢選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，借助團(tuán)隊的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，各小組成員能夠?qū)崿F(xiàn)個人能力和素養(yǎng)的穩(wěn)步提高，從而能夠準(zhǔn)確把握寫作主題。

（2）理解任務(wù)。在完成小組的劃分后，要想實現(xiàn)協(xié)作效率的提高，那么就需要學(xué)生能夠從更多的角度和方面去理解主題。第一，學(xué)生需要理解寫作內(nèi)容，挑選出自己想要的選項;第二，學(xué)生需要根據(jù)自己的選擇做出最具有說服力的解釋;第三，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去思考哪個選擇是最應(yīng)追求的選擇;第四，引導(dǎo)學(xué)生去了解當(dāng)前的就業(yè)形勢和社會現(xiàn)實;第五，鼓勵學(xué)生去收集和整理證明自己觀點的證據(jù)，證明自己的想法和觀點。教師需要給學(xué)生提出一系列的建議，這樣才能讓學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。

（3）設(shè)計任務(wù)。各組組長需要根據(jù)小組成員的實際情況，為其安排合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。要想保證分工的明確性，那么就可以組長帶領(lǐng)組員設(shè)計時間表，進(jìn)行更加明確的劃分，采用恰當(dāng)?shù)某绦?。結(jié)合時間表，學(xué)生能夠更好地了解學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還能幫助教師更好地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（4）進(jìn)一步做研究。在完成時間表的計劃后，學(xué)生還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难芯?，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利開展。在此過程中，學(xué)生需要注意兩個方面的內(nèi)容，一個是主題，另一個是寫作能力。首先，學(xué)生需要總結(jié)和歸納寫作知識，如英語短語、詞匯、句型等，掌握正確的英語語法，保證寫作時的連貫性，靈活運用教師提供的寫作材料;其次，學(xué)生需要運用參考資料、網(wǎng)絡(luò)等，同時還需要積極地與他人進(jìn)行溝通和交流，深入分析和研究人物主體。最后，借助小組合作的方式，可以實現(xiàn)學(xué)生探究能力、寫作能力的同步提高。

（5）布置日記任務(wù)。在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法時，教師需要為學(xué)生布置好日記任務(wù)，學(xué)生每周都需要寫日記。在日記中，學(xué)生需要運用英語將自己遇到的問題、任務(wù)的周期、解決方法、寫作能力的辯護(hù)、取得的進(jìn)步、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容記錄下來，這樣的方式不僅可以讓學(xué)生了解自己的成長情況，還能讓教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)計劃的調(diào)整和優(yōu)化。

2.任務(wù)的實施。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備好，教師就需要進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。各小組成員需要進(jìn)行明確的職責(zé)劃分，學(xué)生需要根據(jù)順序執(zhí)行任務(wù)。學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，借助小組合作的力量完成寫作任務(wù)。

（1）設(shè)計結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)時，可以讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方式，提出相應(yīng)的寫作要求，學(xué)生需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)的設(shè)計。在寫作教學(xué)中，結(jié)構(gòu)圖占據(jù)著至關(guān)重要的地位，學(xué)生需要結(jié)合自己的設(shè)計表述完成語言的組織，而這可以讓學(xué)生的文章內(nèi)容更加完善和豐富。這一環(huán)節(jié)存在的目的是鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)新能力，促使學(xué)生能構(gòu)建出清晰明了的寫作輪廓。

（2）借助協(xié)作進(jìn)行寫作。在完成文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思和設(shè)計后，學(xué)生需要進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我檢討，還可以與他人進(jìn)行溝通和交流，改正其中一些較為明顯的錯誤，最后創(chuàng)作出初稿。

（3）認(rèn)真檢查。在完成初稿的寫作后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在小組中繼續(xù)進(jìn)行評審。在此過程中，各小組成員需要相互閱讀文章，并進(jìn)行詳細(xì)的檢查，找到其中存在的問題和錯誤。教師要引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在語法、詞匯、邏輯等方面，不斷增強學(xué)生的合作意識，鍛煉學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生的文章更加合理與完善。

（4）修改作文。在完成檢查后，學(xué)生需要及時改正自己的文章，不斷優(yōu)化和完善自己的文章。

3.任務(wù)評估。在學(xué)生完成文章的寫作與優(yōu)化后，就需要教師鼓勵學(xué)生展示自己的任務(wù)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價。

（1）共享作文。在實施任務(wù)后，各小組需要分享各自的經(jīng)驗，進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與歸納。在此過程中，教師也能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為接下來的評估奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生既可以采用演講的方式，也可以采用撰寫報告、編寫PPT的方式，并將自己的寫作心得分享給其他學(xué)生。

（2）任務(wù)評估。在任務(wù)教學(xué)法中，任務(wù)評估占據(jù)著至關(guān)重要的地位，其將會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師需要采用多元化的評價方式，如學(xué)生相互評價、學(xué)生自我評價以及教師評價等。學(xué)生在完成演講后，教師不僅需要認(rèn)真查看并評價學(xué)生的作文，還需要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生存在的問題，并指明學(xué)習(xí)方向。學(xué)生之間的相互評價可以使其發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，也能發(fā)現(xiàn)自己的缺點。

（3）完成作文。在經(jīng)過評價和改正后，學(xué)生要嘗試接納他人的想法和意見，使自己的文章更加合理，內(nèi)容更加充實。

四、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)代大學(xué)英語的寫作教學(xué)中，教師需要重視任務(wù)教學(xué)法的充分應(yīng)用，促使學(xué)生掌握更多的寫作方法與語法知識。教師需要重視學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，深入分析教學(xué)內(nèi)容，同時還需要充分了解學(xué)生的實際情況，關(guān)注學(xué)生任務(wù)完成的具體情況，給予適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，最終實現(xiàn)教學(xué)的有效性提高。

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