線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究

姜楠楠 吳慶娟

【摘要】在信息技術(shù)支持下的在線教育，就應(yīng)用型本科而言，其人才培養(yǎng)模式更突出教學(xué)做一體化，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)也必須要突出應(yīng)用性，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)提升語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，針對(duì)線上線下混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分析，指出現(xiàn)代的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是融合了線上線下混合式教學(xué)理念和優(yōu)勢(shì)的一種教學(xué)模式，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)革新有著巨大的價(jià)值與意義，由此進(jìn)一步探索了構(gòu)建融合線上線下混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式的策略，僅供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校;大學(xué)英語(yǔ);線上線下混合教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡(jiǎn)介】姜楠楠（1988-），女，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾工程學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué);吳慶娟，齊齊哈爾工程學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】齊齊哈爾工程學(xué)院2020年度“以學(xué)生為中心”課程建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)研究項(xiàng)目“基于線上教學(xué)的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究”（編號(hào)：2020ZX061）。

應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，更加突出應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，基于應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特色，對(duì)于大學(xué)生而言，不管是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)都是必備能力，尤其在人類(lèi)命運(yùn)共同體下，掌握英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的好處多多，因此為了培育大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，必須要在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，教、學(xué)、做一體化成為現(xiàn)實(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)課程中，人才培養(yǎng)模式就應(yīng)向教學(xué)做一體化靠攏，通過(guò)一些合理高效的教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)更為高效的人才培養(yǎng)模式。

一、 研究背景

從大學(xué)英語(yǔ)的角度來(lái)講，2004年大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求拉開(kāi)新一輪大學(xué)英語(yǔ)改革大幕，十三五期間進(jìn)一步升華，在十四五中必定還將呈現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展態(tài)勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南研制完成并取代大學(xué)生英語(yǔ)課程教學(xué)要求后，大學(xué)英語(yǔ)課程定位越發(fā)明確，要求圍繞多樣化、個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建服務(wù)本地，本校人才培養(yǎng)方向的教學(xué)體系，構(gòu)建多維學(xué)習(xí)空間，以滿(mǎn)足教師、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新生態(tài)正在逐步形成，信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)的深度融合，已經(jīng)被公認(rèn)為大高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的首選。在后疫情時(shí)代，高?？赡茉谘永m(xù)在線教學(xué)方式的情況下，為了順應(yīng)新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)改革形勢(shì)，適應(yīng)應(yīng)用型本科辦學(xué)特色，著力培育高素質(zhì)應(yīng)用型人才，應(yīng)探索更為高效、科學(xué)的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

二、 線上線下混合教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂

線上線下混合教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化背景下，在現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下出現(xiàn)的兩種教學(xué)模式。線上線下混合教學(xué)并不是一種很新鮮的教學(xué)模式，在教育信息化出來(lái)后，混合教學(xué)便產(chǎn)生了，但是真正得到重視還是近些年的事。線上線下混合教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)下的產(chǎn)物，混合點(diǎn)主要在于線上和線下的混合，它表現(xiàn)為將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)的線上優(yōu)勢(shì)和線下課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行整合，以生為本，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，線上利用教學(xué)視頻等資源引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，線下則以學(xué)習(xí)共同體為基準(zhǔn)，突出課堂上的實(shí)踐訓(xùn)練。

翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的時(shí)間更早，十九世紀(jì)早期美國(guó)西點(diǎn)軍校便萌芽了翻轉(zhuǎn)課堂，當(dāng)時(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)形式為學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課則由學(xué)生小組協(xié)作對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行批判性思考。國(guó)內(nèi)改革開(kāi)放以后幾乎所有學(xué)校、所有學(xué)科都是采用的這種方式，但也有所不同，即要求學(xué)生課前要預(yù)習(xí)，課上則不是思考實(shí)踐，而是教師主講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，課后還要求學(xué)生復(fù)習(xí)。隨著教育改革的推進(jìn)，教育觀念發(fā)生重大的變化，翻轉(zhuǎn)課堂逐步向線上線下混合教學(xué)靠攏，或者說(shuō)是，線上線下混合教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的改進(jìn)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)大熱的時(shí)候，也是爭(zhēng)議最大的時(shí)候，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂比較突出利用學(xué)生碎片時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自學(xué)，而學(xué)生在碎片時(shí)間內(nèi)的自學(xué)能不能達(dá)到教學(xué)效果，關(guān)鍵要看學(xué)生的自律能力，所以翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)非常明顯，在部分學(xué)者看來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式與傳統(tǒng)課堂沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，雪萊賴(lài)特認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂并不是現(xiàn)有教育的救星，因?yàn)橥砩峡匆曨l，白天做課堂作業(yè)這種形式只是傳統(tǒng)課堂的重新安排，而且翻轉(zhuǎn)課堂中師生的互動(dòng)也不是同步的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，教師依然不能進(jìn)行與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，所以早期翻轉(zhuǎn)課堂雖然大熱，但是缺陷明顯，否則不會(huì)出現(xiàn)很大的爭(zhēng)議，因此本文指出線上線下混合教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的改進(jìn)教學(xué)模式，因?yàn)榫€上線下混合教學(xué)同樣是先教后學(xué)，而且強(qiáng)調(diào)了做，即教學(xué)做一體，線上先教，線下合作學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。這種轉(zhuǎn)變使得現(xiàn)在所講翻轉(zhuǎn)課堂或者出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐成果均類(lèi)似線上線下混合教學(xué)模式，以前強(qiáng)調(diào)學(xué)生要預(yù)習(xí)，并通過(guò)預(yù)習(xí)去提出質(zhì)疑，但實(shí)際在教材的編排上，是有問(wèn)題和答案的，當(dāng)學(xué)生知道了答案，顯然不會(huì)再去深入地思考，對(duì)學(xué)生思維能力提高是不利的，所以，課堂這一環(huán)節(jié)不能少，而且更重要。所以翻轉(zhuǎn)課堂，不是只讓學(xué)生在課前學(xué)完教師給予的微課、MOOC就結(jié)束了，還必須要在課堂上交流、實(shí)踐，達(dá)到融會(huì)貫通，課后也要繼續(xù)去鞏固。

三、 大學(xué)英語(yǔ)構(gòu)建基于線上線下混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1. 基于線上線下混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式思考。不管是單純的混合教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂，都要圍繞信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)先教后學(xué)，基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，在基于線上線下混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建中，可以將大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)劃分為三個(gè)過(guò)程，并不斷地循環(huán)往復(fù)。

第一個(gè)部分是課前。課前有兩個(gè)部分，一個(gè)部分是教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作，另一部分則是學(xué)生根據(jù)教師準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，現(xiàn)階段可以采取很多種方式，比如微課、MOOC、直播等，直播授課的經(jīng)驗(yàn)還在，也能達(dá)到課前學(xué)的目的，而且筆者認(rèn)為直播的效果更好，因?yàn)橄啾任⒄n、MOOC，直播更容易產(chǎn)生一種面對(duì)面交流的感覺(jué)，而且比較容易監(jiān)督學(xué)生，一次直播20分鐘左右即可，可以讓學(xué)生基本都掌握新課內(nèi)容。微課也可以，但要達(dá)到相比直播的效果，還需要準(zhǔn)備一個(gè)打卡工具，配合使用效果會(huì)更好，因?yàn)閱渭兊叵驅(qū)W生推送微課，學(xué)生是否在課下學(xué)，不好監(jiān)督。當(dāng)然直播也是可以錄像的，錄制的直播課，可以作為微課的素材，填充教學(xué)內(nèi)容庫(kù)。

第二部分為課中。這個(gè)部分教學(xué)過(guò)程與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程相當(dāng)，但比較突出的是研討和實(shí)踐兩個(gè)部分，早期翻轉(zhuǎn)課堂最受爭(zhēng)議的地方就是課堂教學(xué)存在的尷尬，最早的應(yīng)試思想下，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不管是否課前學(xué)習(xí)，課堂上教師還是以講為主，課前的預(yù)習(xí)變得可有可無(wú)，課上光講也導(dǎo)致啞巴英語(yǔ)的誕生。現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂融合線上線下混合教學(xué)的理念，課中部分成為非常關(guān)鍵的一個(gè)部分，課前的先學(xué)變得更加重要，學(xué)生通過(guò)課前先學(xué)教學(xué)視頻，掌握新課的基本內(nèi)容，課堂上就可以進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐訓(xùn)練和討論交流，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師可以較為輕松地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，相較于讓學(xué)生死記單詞語(yǔ)法效果要好得多。

第三個(gè)部分為課后。這個(gè)部分存在的目的是實(shí)現(xiàn)所學(xué)鞏固和新課的先學(xué)，如此形成課前、課中、課后的循環(huán)往復(fù)。課后可以有兩種安排，一種是布置一些有難度的作業(yè)或研究型作業(yè)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，如果學(xué)生遇到困難，在學(xué)習(xí)共同體下，可通過(guò)社交平臺(tái)尋求教師和同學(xué)的幫助，也可以進(jìn)一步觀看教學(xué)視頻。另外一種，則是第二課堂，一般而言，大學(xué)校園內(nèi)的生活是相對(duì)比較自由的，由此可以配合社團(tuán)組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)競(jìng)賽等各種活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐。

2. 大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建核心要素?；谇拔乃伎?，大學(xué)英語(yǔ)基于線上線下混合教學(xué)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，有兩個(gè)核心要素，其一，是教學(xué)內(nèi)容的選擇。其二，是應(yīng)該采取何種方式去教學(xué)生。

從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，應(yīng)用型本科的大學(xué)英語(yǔ)突出強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的應(yīng)用性，為了保證教學(xué)內(nèi)容有效，在翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備階段，要對(duì)教材進(jìn)行梳理，針對(duì)教材內(nèi)各篇課文進(jìn)行主題歸納，進(jìn)而將整個(gè)單元整合起來(lái)，基于主題去選擇線上教學(xué)素材。此處涉及整合思想，整合思想是一種以教學(xué)目標(biāo)為主線，以適當(dāng)方式將各類(lèi)教學(xué)資源巧妙整合，用以改進(jìn)教學(xué)方式，達(dá)成更高質(zhì)量的教學(xué)效果，整合思想以符合人的思維習(xí)慣，易于學(xué)習(xí)者接受，特別適合在英語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)中英語(yǔ)?；谡纤枷?，教學(xué)內(nèi)容選擇中是用教材而不是教教材，教師要成為教學(xué)內(nèi)容的利用者與開(kāi)發(fā)站，在大學(xué)英語(yǔ)單元整合當(dāng)中，必須要對(duì)教材有宏觀把控，通讀每一個(gè)單元，把握住每一個(gè)單元的重難點(diǎn)和主題，如此才能不漏任何一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)需要注意，不得盲目地將教材之外的網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是與教學(xué)主題和重難點(diǎn)無(wú)關(guān)的內(nèi)容整合進(jìn)來(lái)。教學(xué)內(nèi)容在選定后，可以采取多種載體來(lái)呈現(xiàn)，如微課、視頻、直播等，要求呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中要明確學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)、問(wèn)題等，如此在課中驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，通過(guò)學(xué)生反饋來(lái)掌握其知識(shí)掌握情況，進(jìn)而方便調(diào)整課中教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。筆者建議教師整合單元后，圍繞單元主題，篩選出適合的資源，形成PPT，然后通過(guò)直播授課的方式安排一個(gè)固定的課后時(shí)間直接網(wǎng)上在線授課，呈現(xiàn)PPT內(nèi)容，并在虛擬環(huán)境中實(shí)時(shí)交互，及時(shí)掌握學(xué)生先學(xué)成果，課中直接就學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)研討和實(shí)踐。

從教學(xué)方式上來(lái)看，基本前提是要了解學(xué)生學(xué)情，由于學(xué)生個(gè)體差異客觀存在，對(duì)于全體學(xué)生而言，整合單元難易程度不同，如此就需要發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂支持個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)和分析教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，了解學(xué)生情況，分析每一位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，可采取差異化教學(xué)的方法。將英語(yǔ)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生劃為A類(lèi);將英語(yǔ)基礎(chǔ)好但學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生劃為B類(lèi);將英語(yǔ)基礎(chǔ)不佳但學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生劃為C類(lèi);將基礎(chǔ)差，態(tài)度也差的學(xué)生劃為D類(lèi)，分層進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。如此，在教學(xué)內(nèi)容上要求針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)資源包，學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)布置等，促使每一名學(xué)生都能夠達(dá)成層次目標(biāo)，這也要求目標(biāo)設(shè)計(jì)必須要合理，要分層次，第一層可基于整合單元主題，要求掌握單元核心詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法，了解這些詞匯、短語(yǔ)的用法，第二層則應(yīng)當(dāng)保證會(huì)用，第三層則要保證靈活運(yùn)用于英語(yǔ)交際。由此，課前學(xué)習(xí)后，課中靈活運(yùn)用現(xiàn)代比較成熟的教學(xué)方式，比如角色扮演，情景模擬等等，促使學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)（書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)）。為了了解學(xué)生課中實(shí)踐情況，在課堂時(shí)間結(jié)束前要留下一定時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)，語(yǔ)言盡量簡(jiǎn)練精練，一語(yǔ)道破本單元的玄機(jī)，也可適當(dāng)進(jìn)行單元測(cè)試，或者課后在線測(cè)試等活動(dòng)，進(jìn)一步了解學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況，進(jìn)而在課后給予個(gè)性化指導(dǎo)。

綜上所述，當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂模式，將線上線下混合式教學(xué)的理念和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了融合，彌補(bǔ)了翻轉(zhuǎn)課堂存在的缺陷，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)而言，采取融合線上線下混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，符合后疫情時(shí)代高等教育中英語(yǔ)教學(xué)改革的需要，同時(shí)也將停課不停學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用起來(lái)，促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，逐步靠攏智慧教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧笛.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究述評(píng)[J].外語(yǔ)界，2016（4）：89-96.

[2]崔冬梅.翻轉(zhuǎn)課堂視域下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況研究[D].遼寧師范大學(xué)，2015.

[3]張萍，DING Lin，張文碩.翻轉(zhuǎn)課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學(xué)報(bào)，2017，13（1）：46-55.