初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略探究

【摘要】本文以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》與《核心素養(yǎng)背景下的課堂提問(wèn)策略探索》為理論指導(dǎo)，分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)教學(xué)中的突出問(wèn)題，并結(jié)合現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材中的教學(xué)實(shí)例，從內(nèi)容、方式、技巧及時(shí)機(jī)等四個(gè)維度闡明了初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的實(shí)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué);課堂提問(wèn);提問(wèn)技巧

【作者簡(jiǎn)介】張曉紅（1968.10-），女，漢族，福建永泰人，福建省永泰縣青云中學(xué)，中級(jí)，本科，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：英語(yǔ)教學(xué)要“注重素質(zhì)教育”“采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法”。因此，英語(yǔ)教師需在課堂教學(xué)中采用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)——英語(yǔ)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)及學(xué)習(xí)能力。課堂提問(wèn)作為日常課堂教學(xué)的重要手段，從操作性的層面，為上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了可能。

一、 當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)教學(xué)中暴露出的突出問(wèn)題分析

1.英語(yǔ)課堂缺少提問(wèn)教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)采用課堂提問(wèn)和對(duì)話的形式，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)課效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，需要學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)技能較多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，教師往往就忽略了有效課堂提問(wèn)，這對(duì)提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常不利的。

一些教師采用機(jī)械式的教學(xué)方式，只是課堂上滔滔不絕地講，而學(xué)生只需認(rèn)真聽(tīng)，做好筆記。教師為學(xué)生朗誦課文、講解生詞、舉例子，卻很少提問(wèn)學(xué)生。以仁愛(ài)九（上）Unit1 Topic2 Section A為例，有位教師是這樣教學(xué)的：課堂伊始學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)教師歸納總結(jié)P7 Grammer和Funtions，接著聽(tīng)老師講解生詞和短語(yǔ)，然后聽(tīng)教師講解語(yǔ)法和翻譯課文，最后全班學(xué)生自己讀對(duì)話一遍，整個(gè)過(guò)程學(xué)生來(lái)不及想“是什么”“為什么”就下課了。這種講解傳授就成了孤立的單邊活動(dòng)，這在一定程度上不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和探究能力，影響了核心素養(yǎng)中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.課堂問(wèn)題的提出缺少技巧性。在教學(xué)中，一些教師設(shè)置了課堂提問(wèn)，活躍了課堂氣氛，但是提出的問(wèn)題太過(guò)于隨意，缺乏技巧性。如仁愛(ài)八（上）Unit1 Topic1 Section A的教學(xué)中，有位教師采用傳統(tǒng)“值日生匯報(bào)”方式來(lái)導(dǎo)課，如What day is it today？ What' s the date today？ What' s the weather like today？ Is everyone here？ 師生的一問(wèn)一答看似順暢無(wú)比卻毫無(wú)新意，這樣的課堂提問(wèn)教學(xué)就缺乏技巧性，影響核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.課堂提問(wèn)缺少針對(duì)性和科學(xué)性。在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中存在著一個(gè)突出問(wèn)題，即教師偏好提問(wèn)某一層次的學(xué)生，忽略了其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。有的教師在備課的時(shí)候，沒(méi)有針對(duì)該課的內(nèi)容，科學(xué)性地預(yù)設(shè)問(wèn)題，提問(wèn)的意義被降低。提問(wèn)的設(shè)置要體現(xiàn)針對(duì)性與科學(xué)性，不能太簡(jiǎn)單，例如“Yes or No”“Are you…？” 等問(wèn)題，表面上使課堂氣氛非常熱烈，實(shí)際上流于形式。問(wèn)題也不能太難，例如仁愛(ài)八（下）Unit 5 Topic 1 Section D，教師在未講授課文之前就提出“Why is Beijing Opera an important part of Chinese culture？”的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題難度較大，超出了多數(shù)學(xué)生的理解范圍。因此，課堂提問(wèn)要遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，在保護(hù)他們學(xué)習(xí)自信心的基礎(chǔ)上，提升提問(wèn)教學(xué)的實(shí)際效果，促進(jìn)核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、 初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)教學(xué)的策略探究

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有藝術(shù)性。

（1）設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。學(xué)生的知識(shí)、能力存在個(gè)體差異，因此，教師備課要有針對(duì)性地對(duì)每一層次學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以全局化的提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如在講授仁愛(ài)九（上）Unit 4 Topic 1 “When was it invented Section C”時(shí)，筆者要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“What' s your invention”的作文，對(duì)于高、中層次學(xué)生的提問(wèn)，筆者采用了特殊疑問(wèn)句的提問(wèn)方式：

T： What does your invention look like？

S： It looks like a tiger.

T： What is it made of/form？

S： It' s made of/form…

T：What is it used for？

S： It' s used for cleaning the room…

T： What are you going to name it？

S： I' m going to name it “Superman”.

通過(guò)回答，大部分學(xué)生基本上理清了寫(xiě)作思路，并產(chǎn)生了群體效應(yīng)。而對(duì)淺層次學(xué)生，教師則采用一般疑問(wèn)句的提問(wèn)方式。如：“Do you want to be an inventor in the future？”“Are you interested in your invention？”“Is your invention used for cleaning the room？”以這些問(wèn)題來(lái)啟發(fā)此類學(xué)生的思維，要求他們寫(xiě)出簡(jiǎn)單幾句話即可。通過(guò)分層次提問(wèn)，教師不但發(fā)揮了高、中層次學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力，同時(shí)也讓淺層次后進(jìn)生主動(dòng)參與，在回答中獲得成就感，從而激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要與生活相結(jié)合。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師有必要加強(qiáng)問(wèn)題與實(shí)際生活的結(jié)合，設(shè)計(jì)出更多接地氣的問(wèn)題。如仁愛(ài)八（上）Unit 3 Topic 1 “whats your? hobby？” Section B，本課目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“used to do” 這個(gè)重點(diǎn)句型。在上這一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，把自己過(guò)去與現(xiàn)在的愛(ài)好寫(xiě)下來(lái)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：

T：What' s your hobby？

S1：I' m fond of playing football.

T：What did you use to do？

S1： I used to play basketball.

對(duì)于這些既熟悉又與生活貼近的問(wèn)題，學(xué)生自然愿意參與并踴躍回答，他們很快就能朗朗上口，最后每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確應(yīng)用“used to do”的表達(dá)法來(lái)正確表達(dá)。

2.提問(wèn)的方式注重開(kāi)放性?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要“整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放性”。在課堂提問(wèn)中，教師要注重問(wèn)題的開(kāi)放性，讓學(xué)生多角度思考問(wèn)題，讓學(xué)生在討論問(wèn)題中各抒己見(jiàn)，在討論中培養(yǎng)發(fā)散思維。例如仁愛(ài)八（下）Unit 7 Topic 2 I' m not sure whether I can cook it well .Section C的教學(xué)前，教師讓學(xué)生分小組討論：哪些餐桌禮儀是有禮貌的，哪些餐桌禮儀是沒(méi)有禮貌的。小組經(jīng)過(guò)幾分鐘討論總結(jié)后，師生進(jìn)行問(wèn)答：T：what is polite when we eat at the table？

S1： Eat up the food on the plate.

S2：Don' t take more food than we need.

S3： Speak quietly…（學(xué)生非常興奮， 一個(gè)個(gè)舉起手爭(zhēng)著回答）

T： What is impolite when we eat at the table？（教師追問(wèn)）

S1：Eat noisily.

S2： Speak loudly during a meal.

S3： Eat with your arms or elbows on the table… （在不知不覺(jué)中引出了本節(jié)課的詞匯）

由于這種提問(wèn)沒(méi)有固定答案，所以不同層次的學(xué)生都會(huì)表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛異常活躍，這時(shí)候?qū)W生的思路完全打開(kāi)了，甚至基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能回答，例如討論“有禮貌的行為”時(shí)，他們會(huì)說(shuō)“smile”“thank you”等;討論“沒(méi)有禮貌的行為”時(shí)，他們會(huì)說(shuō)“smoke”“talk loudly”等。

開(kāi)放性的提問(wèn)教學(xué)要精心設(shè)計(jì)，避免整節(jié)課全程開(kāi)放性的提問(wèn)，要讓問(wèn)題的答案落在實(shí)處，真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.啟動(dòng)追問(wèn)思維，展開(kāi)遞進(jìn)式提問(wèn)。采用遞進(jìn)式提問(wèn)，通過(guò)一連串的問(wèn)題層層深入，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，例如仁愛(ài)九（上）Unit 2 Topic 1 Section C本單元的話題是“Pollution has caused too many problems.”。本節(jié)課要求學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)污染的作文，為了理清寫(xiě)作思路，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題，并進(jìn)行師生問(wèn)答：

T： What pollution is becoming more and more serious in todays world？

S：Air pollution/noise pollution/…（問(wèn)題較簡(jiǎn)單，學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手回答）

T：What makes the air pollution/noise pollution/…（筆者追問(wèn)）

S： Some chemical factories produce terrible gas and make the air bad/… （教師表示滿意并及時(shí)反饋“Great，you got it”“Well done”“Good job”…）

T： What can it harm？

S：It can harm Plants/animals/human beings…

（在學(xué)生回答的過(guò)程中，學(xué)生的思維在持續(xù)跳躍），筆者繼續(xù)追問(wèn)：

T：What should we do to solve these problems？

S： Make laws to prevent the factory polluting the air. /…

這些問(wèn)題與寫(xiě)作內(nèi)容是緊密相連的，深入淺出，環(huán)環(huán)相扣，逐層析疑。教師通過(guò)以上遞進(jìn)式課堂提問(wèn)，逐漸把學(xué)生的思維引導(dǎo)到相關(guān)的寫(xiě)作內(nèi)容上，使得寫(xiě)作的內(nèi)容由點(diǎn)到面，水到渠成。

4.精確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。教師要充分地利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生求知欲。在導(dǎo)課過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、重要節(jié)點(diǎn)和興趣愛(ài)好等，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，漸進(jìn)式吸引學(xué)生加入課堂學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)八（上）Unit3 Topic1 “Whats your hobby” Section A時(shí)（教師可以在導(dǎo)入的時(shí)候利用多媒體呈現(xiàn)一些名人的個(gè)人資料，如鄧亞萍、姚明、周杰倫等（其中包括他們的興趣愛(ài)好）。并進(jìn)行提問(wèn)：

T： Look， who is he？

S1： He is Yao Ming.

T： What does he like doing ？

S1： He likes playing basketball.

隨著一張張圖片的展現(xiàn)，學(xué)生興趣盎然，情緒高昂，爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言，參與的熱情超出了老師的預(yù)想，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)了很多表達(dá)愛(ài)好的詞組，并掌握了“Sb. like（s） doing sth.”的句型，教師趁機(jī)引出本課堂重點(diǎn)句型“What' s your hobby？”學(xué)生一看到這個(gè)問(wèn)題就非常感興趣，紛紛回答自己的愛(ài)好，就連平時(shí)膽小和成績(jī)不好的學(xué)生也鼓起勇氣舉起了手，例如：

S1： I like singing English songs.

S2： I like running in the morning.

S3： I like drinking coffee…

教師提出“愛(ài)好”問(wèn)題，讓學(xué)生踴躍回答，引導(dǎo)學(xué)生探究新知的欲望，逐漸引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，緊密聯(lián)系教材，結(jié)合社會(huì)人文價(jià)值觀，科學(xué)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生思考、提高其思維水平的參考性問(wèn)題。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出科學(xué)性、針對(duì)性、時(shí)機(jī)性和有效性。教師只有充分做好課堂提問(wèn)的準(zhǔn)備，才能發(fā)揮出該教學(xué)手段的重要價(jià)值，從而發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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