隨班就讀中智障學(xué)生識(shí)字教學(xué)技巧

王萍萍 李玉影

摘 要：隨班就讀智障生因生理、心理等方面的缺陷，在識(shí)字方面存在許多困難。教師緊抓識(shí)字關(guān)鍵點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，創(chuàng)造文字實(shí)踐機(jī)會(huì)，可提升隨班就讀智障生的識(shí)字質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)技巧;識(shí)字教學(xué); 隨班就讀;智障學(xué)生

中圖分類號(hào)：G764?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）37-0060-02

識(shí)字教學(xué)作為閱讀、寫作、表達(dá)、交流的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。隨班就讀智障學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱隨讀生）因生理、心理等方面的缺陷，語(yǔ)言能力發(fā)展滯后，因此幫助他們學(xué)習(xí)與積累文字，打好語(yǔ)文功底尤為重要。小學(xué)階段識(shí)字量大且復(fù)雜，隨讀生學(xué)習(xí)能力不足，難以跟上教師識(shí)字教學(xué)進(jìn)度，如何提高其識(shí)字學(xué)習(xí)質(zhì)量？教師從隨讀生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，彈性調(diào)整識(shí)字內(nèi)容，把握漢字識(shí)字關(guān)鍵，有技巧地運(yùn)用識(shí)字教學(xué)方法、策略，創(chuàng)造文字實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠提高他們的字詞學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、以生為本，彈性調(diào)整識(shí)字內(nèi)容

隨讀生與普通生之間差異較大，接受統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容存在困難。差異性理論提倡立足學(xué)生個(gè)性差異，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要[1]。教師基于隨讀生的個(gè)體差異，對(duì)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容做刪除、減縮、增加等彈性處理，能夠滿足其學(xué)習(xí)需要。

（1）增加“生活類”漢字。隨讀生識(shí)字的學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)是將來更好地融入社會(huì)。因此，識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整應(yīng)更多考慮生字的社會(huì)性和使用頻率[2]，保留使用頻率較高的常用漢字，適當(dāng)增加“生活類”“交際類”漢字，為其有效參與社會(huì)交際提供保證。

（2）保留構(gòu)字部件。許多漢字既可獨(dú)立成字又可成為構(gòu)字部件，例如，“林”中的“木”、“呵”中的“口”和“可”，此類有構(gòu)字能力的字和部件可以保留，以幫助隨讀生掌握構(gòu)字規(guī)律，理解漢字含義，提升識(shí)字量。

（3）保留“學(xué)科”字詞。生字表中包含與其他學(xué)科學(xué)習(xí)相關(guān)的生字，例如，“除”“減”，這兩字在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中使用頻率高且重要。學(xué)生對(duì)此類字的理解、掌握程度也會(huì)影響相關(guān)的學(xué)科學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)對(duì)此類生字做保留。

（4）去繁就簡(jiǎn)。生字表中也包含許多對(duì)于隨讀生來說使用頻率較低，然而筆畫卻繁復(fù)的生字，例如，生字“氯”“履”“磷”“橘”，等等。對(duì)于此類生字，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，降低學(xué)生識(shí)記、理解、書寫的難度。

二、靈活運(yùn)用識(shí)字策略，聯(lián)結(jié)漢字音形義

識(shí)字是大腦建立字音、字形、字義聯(lián)系的過程。教學(xué)過程中，漢字音形義的聯(lián)系越緊密，學(xué)生理解和記憶的效果越好。因此建構(gòu)漢字音、形、義之間的聯(lián)系是突破隨讀生識(shí)字難的關(guān)鍵。把握識(shí)字關(guān)鍵點(diǎn)，靈活運(yùn)用識(shí)字教學(xué)策略、方法，能夠提升隨讀生的識(shí)字質(zhì)量。

有研究表明，對(duì)普通生來說有效的教學(xué)方法，對(duì)大部分殘疾學(xué)生來說也是有效的[3]。普校常見的識(shí)字教學(xué)方法有圖文識(shí)字、多媒體識(shí)字、游戲識(shí)字、謎語(yǔ)識(shí)字、尋根溯源，等等，這些識(shí)字教學(xué)方法有時(shí)只需稍做調(diào)整，就能夠適用于大部分的隨讀生。當(dāng)這些方法仍無法滿足隨讀生的識(shí)字學(xué)習(xí)需求時(shí)，則需要我們結(jié)合隨讀生的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)識(shí)字策略、方法進(jìn)行調(diào)整、擴(kuò)充。

（1）多感官識(shí)字。多感官協(xié)同，能夠幫助隨讀生打開更多的學(xué)習(xí)通道，建立字音和字義的聯(lián)結(jié)，加強(qiáng)其對(duì)字音、字義的理解和記憶，并內(nèi)化學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)生字“花”（人教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《對(duì)韻歌》），可借助幾朵鮮花實(shí)物，讓隨讀生從視覺上感受花的形態(tài)、顏色，嗅覺上感受花的芬芳，觸覺上感受花瓣的質(zhì)感，多感官協(xié)同下理解“花”的含義，并給這種美麗、有香味的東西取名叫作“hua”。再如，學(xué)習(xí)生字“跑”（人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《操場(chǎng)上》），教師與隨讀生當(dāng)“發(fā)令員”，共同發(fā)出“跑”的指令，由視頻游戲軟件中的小動(dòng)物們來執(zhí)行跑的動(dòng)作，在視、聽結(jié)合中有效建立生字“跑”字音與字義的聯(lián)系。

（2）生活情境識(shí)字。生活是教學(xué)的來源。從生活化的角度拓寬隨讀生的識(shí)字途徑至關(guān)重要?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間[4]。圍繞教學(xué)目標(biāo)，挖掘校園、家庭、社區(qū)生活中的各種字詞資源，能充分激活隨讀生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們理解、認(rèn)讀生字。如學(xué)校功能室名稱、校園宣傳欄內(nèi)容、各種圖文標(biāo)識(shí)、功課表中出現(xiàn)的字等都接近學(xué)生的生活，意思容易理解;字音在識(shí)字教學(xué)之前多次聽過、讀過，有助于學(xué)生識(shí)記學(xué)習(xí)。再如學(xué)習(xí)了人教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《爺爺和小樹》一課中的生字“開”“開門”之后，請(qǐng)學(xué)生給同伴開門，也用口頭語(yǔ)言請(qǐng)同伴“幫我開門”，在生活化的識(shí)字教學(xué)中進(jìn)一步理解生字“開”的意思，記憶讀音，并在“處處有識(shí)字”的體驗(yàn)中激發(fā)識(shí)字興趣。

（3）聯(lián)詞識(shí)字。智障生認(rèn)知上的缺陷、詞匯量的貧乏使其學(xué)習(xí)“一形一音”字存在困難，多音字字音、字義更加復(fù)雜，對(duì)于隨讀生可謂是難上加難[5]。依詞讀字，詞中解義，能夠緩解隨讀生學(xué)習(xí)多音字的壓力。把生字組成詞語(yǔ)，再把詞語(yǔ)融入表演、順口溜、兒歌等學(xué)生喜歡的形式中，能夠幫助隨讀生架起連接字形和字義的橋梁。例如學(xué)習(xí)生字“樂”（人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《快樂的節(jié)日》），在詞語(yǔ)“快樂”一詞中表示心情愉悅的狀態(tài)，在“音樂”一詞中則表示美妙的聲音。教師可帶領(lǐng)隨讀生聽音樂，用肢體動(dòng)作表演聽到美妙的“音樂”（閉眼陶醉）及聽到音樂之后“快樂”的心情（手舞足蹈），在此過程中，師生問答：“你聽到了什么？”“音樂”“聽到音樂你快樂嗎？”“快樂”……從而自然、愉悅地認(rèn)識(shí)、掌握多音字“樂”。另外，多音字的教學(xué)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。隨讀生感知速度慢，教學(xué)多音字時(shí)可先組一個(gè)詞深入學(xué)習(xí)，待其熟悉掌握之后再“生字開花”，繼續(xù)學(xué)習(xí)該字在其他讀音情況下的相關(guān)內(nèi)容。

（4）圖片刺激褪除。智障兒童形象思維占主導(dǎo)，識(shí)字教學(xué)中教師通常會(huì)借助圖片幫助隨讀生理解字音、字形、字義。例如，學(xué)習(xí)生字“火”（人教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《日月水火》），教師出示木堆中燃燒的火的圖片和漢字“火”的圖片，引導(dǎo)隨讀生觀察，直觀建立“火”字音、字形、字義的聯(lián)系。圖片作為幫助隨讀生識(shí)字的視覺刺激物，教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合隨讀生識(shí)字能力的變化，不斷調(diào)整刺激的褪除速度，幫助他們逐步實(shí)現(xiàn)獨(dú)立認(rèn)字。仍以學(xué)習(xí)生字“火”為例（見下圖），第一階段以“火”的圖片，幫助隨讀生聯(lián)系字音和字義;第二階段以“火”的圖片結(jié)合生字“火”，引導(dǎo)隨讀生觀察，建立火字音形義的聯(lián)系，第三階段，視隨讀生“火”字掌握情況，逐步縮小提示圖“火”;第四階段，褪除“火”的圖片，隨讀生認(rèn)字識(shí)字。

三、創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，鞏固積累漢字

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生要在聽、說、讀、寫的實(shí)踐中學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字的用法。智障生在學(xué)習(xí)中的突出特點(diǎn)是識(shí)記速度慢，保持不牢固，遺忘速度快[6]。因此，要多為隨讀生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，增加文字運(yùn)用的實(shí)踐頻率，不斷重現(xiàn)漢字音、形、義的聯(lián)系，進(jìn)而鞏固、積累識(shí)字內(nèi)容。

1.課堂展示

課堂是識(shí)字教學(xué)的主要陣地，隨讀生在語(yǔ)文課程不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力與普通學(xué)生有一定差異，有的會(huì)說不會(huì)讀，有的會(huì)講不會(huì)寫，甚至有的只聽不愿意說。課堂教學(xué)過程中，要盡量采用適合隨讀生的信息交流方式，為其提供展示平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們努力跟上普通學(xué)生的識(shí)字步伐。例如《小猴子下山》（人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)）一課中，“看字演動(dòng)作”的形式適合讀字較困難但樂意用肢體動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)的隨讀生，給他們機(jī)會(huì)，用動(dòng)作表達(dá)對(duì)“扛”“扔”“摘”等生字意思的理解，能使他們擁有獲得感，樹立識(shí)字信心。同時(shí)，還能在表演展示與字形觀察中，發(fā)現(xiàn)三個(gè)字都帶有“扌”，表示其字義與手部動(dòng)作相關(guān)。

2.同伴助學(xué)

“同伴助學(xué)”是隨班就讀常見的教學(xué)形式。識(shí)字過程中，同伴的輔助作用可以體現(xiàn)在語(yǔ)言交流與合作機(jī)會(huì)的給予。如同伴示范讀、寫字，隨讀生模仿;同伴與隨讀生輪流讀;同伴與隨讀生互相問答;合作補(bǔ)充填充文本，等等，都可以在互助聽說讀寫之間為隨讀生增加文字信息輸入與輸出的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使識(shí)字內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加深入與牢固。同樣以《小猴子下山》一課為例，教師要求學(xué)生把描寫小猴子手部動(dòng)作的字圈出來，隨讀生有困難，助學(xué)伙伴可以邊示范邊講解，指導(dǎo)隨讀生把帶有“扌”的生字圈畫出來。再如，助學(xué)伙伴與隨讀生合作把學(xué)過的多音字整理在識(shí)字本上，助學(xué)伙伴把可以與多音字組成詞語(yǔ)的字寫上，多音字的位置空著，上方標(biāo)上拼音，讓隨讀生填充多音字，也可以助學(xué)伙伴寫字，隨讀生為字配上相對(duì)應(yīng)的圖畫，等等。

3.家校共創(chuàng)

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：要溝通課堂內(nèi)外，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)[7]。識(shí)字活動(dòng)不能僅局限于課堂，家庭生活中有很多自然、真實(shí)的識(shí)字、用字情境。教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)抓住各種時(shí)機(jī)助力隨讀生識(shí)字。例如，學(xué)校教學(xué)家用電器名稱的字詞時(shí)為家長(zhǎng)提供電器名稱字卡，讓家長(zhǎng)將其貼在對(duì)應(yīng)的電器上，孩子隨時(shí)可以認(rèn)讀;教學(xué)食物名稱相關(guān)的字時(shí)，編寫“購(gòu)物清單”，請(qǐng)家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子根據(jù)清單購(gòu)買相應(yīng)的食物。

結(jié)語(yǔ)

要提高隨讀生識(shí)字的“質(zhì)”就要在教學(xué)的“效”中下功夫。結(jié)合智障生的認(rèn)知特點(diǎn)、能力水平，彈性選擇識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，把握漢字音形義，采用靈活多元的教學(xué)方法、策略，并給予其豐富的識(shí)字、用字機(jī)會(huì)，便能切實(shí)提高隨讀生的識(shí)字質(zhì)量，為其融入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王琳琳，趙? 斌.論隨班就讀課堂教學(xué)適應(yīng)性調(diào)整的必要性和可行性[J].現(xiàn)代特殊教育，2012（7）：33-35.

[2][5]馬紅英，徐銀秀.培智學(xué)校語(yǔ)文課程與教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：181.

[3]尤麗娜.隨班就讀智障學(xué)生語(yǔ)文課程內(nèi)容調(diào)整與實(shí)施的案例研究[D]. 上海：華東師范大學(xué)，2015.

[4][7]中華人民共和國(guó)教育部，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[6]顧定倩.特殊教育導(dǎo)論[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2006：141.

作者簡(jiǎn)介：王萍萍（1988— ），女，福建廈門人，一級(jí)教師，本科，研究方向：特殊教育;

李玉影（1974— ），女，福建南安人，高級(jí)教師，本科，教研員，研究方向：特殊教育。