信息化背景下高職大學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展路徑初探

【摘要】基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革是當(dāng)前教改領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一。隨著教育信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化在英語教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。本文針對當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，擬探究信息化背景下高職大學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的途徑。

【關(guān)鍵詞】信息化;高職英語;核心素養(yǎng)

【作者簡介】賁培娣（1983-），女，漢族，安徽滁州人，南京旅游職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：旅游英語教學(xué)、信息化教學(xué)、跨文化交際。

【基金項(xiàng)目】南京旅游職業(yè)學(xué)院校級課題“核心素養(yǎng)背景下大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)施路徑探索”的階段性成果，項(xiàng)目編號：kyc2019xkt19;江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所課題“信息化背景下高職旅游人才跨文化能力培養(yǎng)模式研究”，課題編號：2019-R-69763。

一、核心素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀及趨勢

2016年發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架》之后，核心素養(yǎng)研究成為國內(nèi)各個(gè)學(xué)科學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)。北師大教授程曉堂（2016）提出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，并且對它的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行了剖析。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素;文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向;思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征;學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。

王薔在一次學(xué)術(shù)年會上發(fā)言時(shí)對高中英語課改所取得的成績以及尚存在的問題進(jìn)行了梳理，并且指出高中英語課標(biāo)修訂要以綜合語言運(yùn)用能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)為思路導(dǎo)向。袁輝（2017）從“思維品質(zhì)”核心素養(yǎng)的角度對英語教學(xué)活動進(jìn)行了設(shè)計(jì)，提出了設(shè)計(jì)原則，具體包括解讀語篇深層化、講解內(nèi)容圖示化、提問問題層次化、設(shè)計(jì)活動情境化四個(gè)方面。邢德清（2018）結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，提出了培養(yǎng)策略：第一，基于動態(tài)知識觀對英語基本知識進(jìn)行教學(xué);第二，基于任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生英語基本技能;第三，基于跨學(xué)科取向促進(jìn)學(xué)生英語語言交流;第四，基于積極體驗(yàn)方式讓學(xué)生感悟英語文化情感。

程曉堂（2019）基于核心素養(yǎng)理論基礎(chǔ)，指出通過創(chuàng)新英語課堂來發(fā)展基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要從以下五個(gè)途徑實(shí)施：1. 采用旨在培養(yǎng)實(shí)際語言運(yùn)用能力的教學(xué)途徑;2. 將學(xué)科知識內(nèi)容融入語言學(xué)習(xí)之中;3. 通過英語學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì);4. 借助信息技術(shù)打造智慧英語課堂;5. 創(chuàng)新英語考試與評價(jià)體系。

盡管日前學(xué)者多把核心素養(yǎng)的培育重心放在基礎(chǔ)教育，但這并不意味著高等教育中的英語學(xué)科教學(xué)不需要從核心素養(yǎng)培育的角度出發(fā)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出也給本研究提供了理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 教育信息化是大勢所趨。伴隨著信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)在學(xué)校教育中的普及率越來越高。西方國家已經(jīng)憑借雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)提出宏大的高等教育信息化藍(lán)圖。目前幾乎所有高校都加入信息化教學(xué)改革的大軍，以信息化帶動教育現(xiàn)代化是大勢所趨。教育信息化打破了以學(xué)校教育為中心的教育體系，使得大量豐富的教育資源為全體學(xué)習(xí)者所有，且取之不盡、用之不竭。

在學(xué)校層面，就筆者所在學(xué)校情況而言，學(xué)校高度重視并且積極推進(jìn)信息化教學(xué)改革和實(shí)踐，鼓勵教師參加各類信息化教學(xué)大賽。在課程改革和課堂教學(xué)方面高度重視信息化程度，學(xué)校鼓勵教師進(jìn)行線上線下混合授課，已收到較好效果。就學(xué)生層面而言，00后的學(xué)生成長在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，課堂教學(xué)中，教師用傳統(tǒng)教學(xué)模式來組織教學(xué)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。我校大學(xué)英語課程采用職教云平臺+騰訊課堂直播的方式進(jìn)行授課，教師充分發(fā)揮信息化平臺在課堂教學(xué)中的作用，以學(xué)生為本位，利用信息化教學(xué)技術(shù)更加有效地組織課堂教學(xué)，受到了學(xué)生的一致好評。

2. 生源英語水平參差不齊?；谀壳罢w的招生形勢，依據(jù)問卷星的調(diào)查結(jié)果，就筆者所在學(xué)校的生源情況而言，首先是多生源現(xiàn)象的存在。普通班和單招班學(xué)生英語水平存在差異。其次是不同生源地學(xué)生英語水平特別是聽說能力也存在較大差異。總體而言，來自經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的長三角地區(qū)學(xué)生英語水平相對較好，來自川藏云貴地區(qū)的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱。針對以上問題，教師必須充分認(rèn)識到差異化教學(xué)的重要性，不能搞一刀切，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，這也符合核心素養(yǎng)教育的本質(zhì)要求——以學(xué)生為本。

3. 大學(xué)英語教學(xué)中文化滲透不夠。就目前的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來說，課堂教學(xué)的重點(diǎn)大多放在了語言知識點(diǎn)的傳授方面，課堂主要圍繞教材來展開，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等語言能力。事實(shí)上，文化意識培養(yǎng)和教育對于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)來說也非常重要，高校英語課程應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮文化傳承的作用，幫助學(xué)生了解不同國家的文化習(xí)俗，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力，這也是進(jìn)一步發(fā)揮高校英語教育人文關(guān)懷培養(yǎng)的需要。

4. 重結(jié)果性知識輕過程性知識。目前大多數(shù)英語教師在課程教學(xué)實(shí)施過程中注重結(jié)果性知識的傳授而忽略過程性知識。比如，英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一是詞匯的積累。學(xué)習(xí)難詞相對枯燥乏味，需要具備學(xué)習(xí)毅力去堅(jiān)持，而很多高職生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，長時(shí)間重復(fù)性記憶的學(xué)習(xí)對于他們來說確實(shí)很難做到，是他們英語學(xué)習(xí)中一個(gè)很大的障礙。如果教師在進(jìn)行單詞教學(xué)的時(shí)候能夠講一講單詞的演變、單詞背后承載的文化內(nèi)涵以及相關(guān)故事等過程性知識，相信學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)將會更加感興趣，教學(xué)效果也會更好。當(dāng)然，這也對教師的文化素養(yǎng)提出了更高的要求。此外，語言學(xué)習(xí)不等同于死記硬背，語言學(xué)習(xí)同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，這就要求教師在課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考，而不是將已經(jīng)存在的知識看成是不可逾越的或者是不可更改的。

三、信息化背景下核心素養(yǎng)發(fā)展探索途徑

1. 轉(zhuǎn)變教師角色定位。信息化背景下的高職大學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，首先需要大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變在課堂教學(xué)實(shí)施中的角色定位。教師要提升自我的信息化教學(xué)水平和多媒體應(yīng)用技術(shù)，從而適應(yīng)英語教學(xué)形式和方法的創(chuàng)新。這也是進(jìn)一步滿足信息化背景下學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展信息化教學(xué)的過程，客觀上推動學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和應(yīng)用。學(xué)生在這種新型課堂教學(xué)中，能夠更多地參與協(xié)作和展示自我，這些都為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的全面發(fā)展提供了更多的機(jī)會。這樣的英語課堂既能引導(dǎo)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語專業(yè)知識學(xué)習(xí)，又能幫助學(xué)生掌握信息化環(huán)境下必備的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能，促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

另外，掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。就英語教學(xué)而言，教師需要不斷自我學(xué)習(xí)和更新知識。教師除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識和語言文化方面的知識之外，還需要利用網(wǎng)絡(luò)資源更新自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，并更新行業(yè)知識，這也是高職院校英語課堂教學(xué)的需求和專業(yè)發(fā)展的需要。

2. 改革教學(xué)方式方法。核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的教學(xué)方式必須明確核心素養(yǎng)的使命和目標(biāo)——教育要培養(yǎng)什么樣的人，因此，“以人為本”是核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的根本要求。核心素養(yǎng)時(shí)代的教學(xué)方式一定要尊重個(gè)體發(fā)展需求，服務(wù)于“以人為本”這一教育目標(biāo)。基于我校生源英語水平的現(xiàn)狀調(diào)查分析，大學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)能夠立足學(xué)生個(gè)體，將傳統(tǒng)英語課堂中的教師本位轉(zhuǎn)化為學(xué)生本位，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以學(xué)生個(gè)體為本，制定有針對性的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容。目前我校的大學(xué)英語課程分層次教學(xué)正是在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的教學(xué)改革舉措。教師針對同一層級的同一個(gè)班的課堂教學(xué)要充分意識到學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重要性，可利用對分課堂、反轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)手段和方式去實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。

教學(xué)改革要處理好各類關(guān)系，包括教和學(xué)的關(guān)系，知識、能力與素養(yǎng)的關(guān)系，課內(nèi)課外的關(guān)系。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一定要將學(xué)生個(gè)體的發(fā)展作為教學(xué)的核心目標(biāo)。一切課堂活動的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的成長需要出發(fā)。在教學(xué)內(nèi)容的選取上要選擇對于學(xué)生而言具有一定挑戰(zhàn)性但是又難度適中的內(nèi)容，即通過個(gè)體的努力和教師的指導(dǎo)可以獲得的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要尊重個(gè)體發(fā)展的差異性和規(guī)律性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程并給予一定指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，最終在知識習(xí)得過程中形成必備的核心能力和素養(yǎng)。

3. 轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)方式。以表現(xiàn)性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。表現(xiàn)性評價(jià)方式主要包括角色扮演、觀察、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)記錄等，通過表現(xiàn)性評價(jià)能夠?qū)W(xué)生自身學(xué)習(xí)情況和成長情況充分表現(xiàn)出來，在一定程度上有利于提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索知識的欲望，同時(shí)也有利于提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。在信息化背景下，各類信息化教學(xué)平臺的綜合使用為形成性評價(jià)的實(shí)現(xiàn)提供了一定的技術(shù)支持。

表現(xiàn)性評價(jià)依托信息化教學(xué)平臺，教師可以綜合分析評價(jià)結(jié)果以及測量結(jié)果。通過表現(xiàn)性評價(jià)的方式不僅能夠評判出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，同時(shí)也進(jìn)一步體現(xiàn)出學(xué)生在完成任務(wù)過程中的諸多表現(xiàn)，既促進(jìn)了評價(jià)結(jié)果的有效性和及時(shí)性，同時(shí)也使最終評判結(jié)果更加客觀和全面。表現(xiàn)性評價(jià)還具有較強(qiáng)的持續(xù)性和及時(shí)性，注重過程性評價(jià)，評價(jià)結(jié)果能夠發(fā)揮正向激勵作用。大學(xué)英語教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況進(jìn)行鼓勵和傾聽，發(fā)揮出引導(dǎo)作用。這一評價(jià)方式也是“以生為本”核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的科學(xué)合理的評價(jià)方式。

四、結(jié)語

總之，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來探索大學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)施路徑，這有利于促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)等方面的提高，也有助于真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。培養(yǎng)和發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)必將是未來大學(xué)英語學(xué)科設(shè)置的根本要求。本文對高職英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析梳理，并結(jié)合當(dāng)前教育信息化的大趨勢，提出相應(yīng)的解決途徑，希望對高職英語教學(xué)改革提供一定建設(shè)性的意見和建議。

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